幼兒園案例反思

幼兒園案例反思：摺疊衣服

實錄描述：

天氣逐漸轉涼，我們小班幼兒開始在午睡中要學習疊衣服了，孩子們陸續地將衣服脫下，只見他們拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，塞在牀底下，有的一個勁的叫：“老師，我不會，你來幫幫我呀。”還有的乾脆一動不動地坐在牀上等着我……，看着孩子無奈的樣子，我也有種說不出的味道。心想：還是要讓幼兒自己先來嘗試探索摺疊衣服的方法，鼓勵幼兒自己先折折看，其次還要想辦法用兒歌的形式來幫助孩子學習摺疊衣服的方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子呢？於是在孩子午睡中，我在腦海裏醞釀了這樣一首兒歌：“彎彎彎，彎左手，彎彎彎，彎右手，點點頭呀彎彎腰，咕嚕咕嚕變枕頭。”過了一天，孩子們一邊念着兒歌一邊折着衣服，興致很高。等兒歌唸完，他們也就鑽進被窩裏睡覺了。

　分析：

小班幼兒年齡小，自理能力和動手能力都較欠缺。而折衣服這本來就是一個生活活動，，午睡前的場景正好是孩子學折衣服的最佳教育情景，而且在組織形式上可以更加自然、更隨意一些。對於小班孩子，生動形象有趣兒歌易被幼兒吸引和接受，大大激發了孩子的興趣，鍛鍊了孩子的動手能力。因爲摺疊衣服對孩子來說是天天重複的勞動，養成習慣需要孩子的一貫堅持。在積累摺疊毛衣的經驗基礎上，給不同發展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折揹帶褲方法等。學折衣服不是活動的結束，更不是目的所在，通過幼兒的動手，提供給孩子積累大量生活經驗的機會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現“學會生活”。

反思與教育策略：

1、要正確看待生活課程。生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從另一方面，也要求這類教育體現生活的特點，如隨機地自然地在相應的生活環節中開展。

2、生活活動也可以用探究的方式開展。歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經驗豐富的傳經驗淺薄的。爲引發孩子主動學習，讓孩子真正成爲自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。鼓勵支持幼兒先嚐試操作，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會鬆開，這種學習就是一種自我探究的過程，自然有益於幼兒自主學習能力的提高和發展。

3、要充分挖掘生活活動的教育價值。除自我學習能力外，在生活活動中還有挖掘更多的教育價值。如因爲生活活動是一種日復一日的重複活動，因此可以培養孩子的堅持性、培養孩子的獨立生活能力、學習自己解決生活問題能力、促進幼兒動作技能發展、特別是手的精細動作發展、感受勞動的快樂等等。

　幼兒園教學案例反思：豆芽是從哪裏來的

秋天是收穫的季節，我讓幼兒收集各種植物的種子佈置我們的自然角，幼兒興致特別高，第二天紛紛收集玉米、大豆、高粱、黃豆、花生、綠豆等投放在自然角，有一天午飯的時候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安靜的吃飯，東北角上的幾個小朋友卻在竊竊私語，爭論不休，聲音漸漸大起來，我聽到露露說“豆芽是從地裏長出來的”，珂珂說，“不對，是從豆子裏冒出來的”，程程說，“可是豆子硬梆梆的怎麼能長出芽來呢？”。。。。。。我走過去，孩子們馬上把求助的目光投向我，我沒告訴他們答案，只是說，“小朋友趕緊吃飯，吃完了，我們來做個實驗，你們就知道了”，孩子們的興致特別高，一會兒功夫，飯都吃完了，我讓每個孩子到活動區域拿個一次性紙杯，再拿幾粒黃豆裝在杯子裏，然後蓋上一塊浸滿水的海綿，把紙杯放在活動區域，並交代他們要耐心等待幾天，就會發現答案了。接下來的幾天，我發現時時都有孩子忍不住偷偷去掀開海綿看。。。。。。

反思：

新《綱要》強調“爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題。”在生活中，幼兒發現了問題並用自己的生活經驗來猜測問題的答案，作爲教師應該善於觀察孩子，洞察他們的直接經驗需要，爲他們提供探索的平臺，“豆芽是從哪裏來的”其實是教師善於抓住生活中的契機，而設計成的，“思啓無疑，無疑則無思”，面對老師提出的問題思考，其思維是被動的發展。而這次活動中的問題是幼兒自己提出來，問題來源於幼兒本身，是孩子感興趣的，教師再讓幼兒用小實驗自己探索問題的結論，這就極大的調動了幼兒主動探究的積極性，“感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。教師在這一過程中，僅僅是個引導者，支持者，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成了合作探究式的師幼互動。

　幼兒園遊戲案例反思七則

案例一：

“你知道嗎？我昨天在馬路上看到一輛很靈的車！”

“是嗎？什麼車啊？”

“我爸爸告訴我說是奔馳的，你知道挖？”

“奔馳我知道的，我爸爸也很喜歡的，以前我坐過的……”

在一次角色遊戲中，聰聰和張翔雲兩人反坐在兩把小椅子上談論着。

“我們也來搭一輛車好嗎？我們開出租車。”

說着，聰聰用兩把小椅子一前一後地拼搭成了一輛小汽車。兩個人繞有興致地開起了出租車。聰聰坐在前面，張翔雲坐在後面。聰聰把小椅子往前搬動一下，張翔雲就跟着想前挪動一下。

就這樣，兩個人雖費力但快樂地開着他們的“出租車”……

反思：

和孩子們閒聊時發現他們對車子有着濃厚的興趣。不但知道許多車子的名稱，還了解不少有關車子的配置等。於是，我決定讓孩子們直接向大自然、大社會去獲取他們所需要的。陳鶴琴先生也曾說過：“從書本上能吸收的知識是死的，是間接的；而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的。”從孩子們的興趣點出發，結合二期課改的活動內容，我們走進了新教材的主題活動——在馬路上。由此，我們展開了一系列與主題相關的活動。孩子們去消防隊參觀了消防車；去馬路上尋找各種車子；在教室裏建造起了馬路和高架；還收集了大量關於車的書籍。

經過這樣一場車輛大革命，孩子們的興趣完全投入到了主題活動中 ……

案例二：

盛盛、辰辰、聰聰等人翻閱着其他孩子帶來的有關車輛的書籍，不停地感嘆着：“你看，這輛車很靈的！”辰辰說：“我們也來做一輛吧！”聰聰問：“我們就是用小椅子搭出來的，可是一點也不方便的……”辰辰說：“我看到的小汽車都是前面兩個位置，後面三個位置的，像你這樣一前一後的，不對的！”於是，大家忙着搬椅子，前面放兩把，後面放三把。不一會兒，辰辰所形容的車就造了出來。正巧5個孩子都坐了上去，大家很是高興。都爭着說要開去什麼地方。這時，娃娃家裏的媽媽——嘟嘟大喊：“下雨啦！快收衣服啊！”做在副駕駛上的張翔雲說：“下雨了！快開雨刮器！”駕駛員聰聰說：“沒有雨刮器的！擋風玻璃也沒有！”這時，盛盛說：“走！我們去材料箱找找看，有什麼東西可以用來做的。”

反思：

孩子們能想到運用其他材料來自制車子的創意非常不錯，可是無奈，他們沒有找到合適的材料。這時，我在思考：他們到底需要什麼？我要把材料直接推薦給他們嗎？還是多放一些在材料箱裏讓他們自己去選擇呢？如果我想讓他們選擇的材料他們沒有運用怎麼辦？這時，“活教育”啓發了我，讓我在猶豫中決定：在材料角中投放多種材料，不過我所準備的只是教師自己的預備，而不能替他們件件都準備停當，因爲兒童是可以不假思索的來享受的。我們在投放遊戲材料時，必須要考慮幼兒駕御遊戲材料的自由度，以及幼兒在遊戲中作用於材料的方式。於是，我在材料角中投放了布、罐頭、箱子、積木等多種材料。

案例三：

角色遊戲一開始，龍龍、辰辰、聰聰、張翔雲就圍在材料箱旁尋找着，聰聰說：“布頭好象有用的……可以擋在前面的！”龍龍一聲不響地拿了很多積木塊；辰辰拿了一塊紙板，他們各取所需。等他們各自拿完材料後，一起來到了教室最空的地方，把材料放了下來。聰聰首先問：“我們該怎麼搭呢？”……大家想了幾秒鐘後，龍龍說：“我覺得我們還是應該用小椅子的，把椅子先搭好！”“對！”大家都同意後，紛紛搬來了椅子，前面兩個，後面三個。可是聰聰拿來的布該怎麼放呢？本來說要擋在前面的，可是根本沒辦法撐起來。聰聰、辰辰和龍龍嘗試了很多次，可是都失敗了。其他的孩子也不知道該怎麼來用他們的材料。這時，我走近他們，問一句：“昨天你們不是說要有雨刮器的嗎？”張翔雲連忙說：“對的！”我接着說：“那我們是不是應該先有個頂啊？”聰聰經我這麼一提醒，笑笑說：“是的，我們怎麼沒想到啊！張翔雲，我們去那個箱子來！”

反思：

在我的啓發下，孩子們開始有了一些頭緒。他們開始想到要用合適並且合理的東西來完成他們的計劃。對我來說，在幼兒遊戲時，教師的介入一直是一個比較難的問題。什麼時候介入，以何種方式介入，一直是我思考的。怎麼來把握這個度呢？幼兒遊戲無時無刻不在“嘗試錯誤”中獲得經驗，從失敗中獲得經驗，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡，這就是遊戲的本質。所以，我就找了一個切入點，在他們要放棄之前和他們進行了一次交流，給予適度的支持和幫助。

案例四：

自從選擇了用箱子來做主要材料後，孩子們似乎一切都進行的很順利。他們在材料箱裏找了一張塑封紙做擋風玻璃；把兩根長長的積木當作雨刮器；找了兩個小盒子，粘在車頭的兩邊，說是後視鏡；他們用筆在車頭上寫了一串數字，聰聰說這是車牌。做完這些，聰聰和張翔雲得意揚揚地做進了他們的車，準備玩起來。突然張翔雲叫了起來：“怎麼沒有方向盤的啦？”聰聰不假思索的說：“我來畫一個！”“還要在旁邊畫個空調和一個可以放音樂的喇叭！”兩個人商量着，最後聰聰在箱子的裏面畫上了這些東西。

反思：

孩子們越來越會找合適的材料來進行代替，他們在遊戲中自我滿足着，欣賞着自己的作品。對於他們來說，他們已經很有成就感了，因爲急需看到結果，所以他們認爲他們所造的車子已經成功了，已經不需要再加以修飾了。所以，根據陳先生對於課程組織的分析，我把他們現在所造的車進行了一個階段的小結，對他們進行了肯定和表揚，讓他們的興趣繼續維持。並再進一步的對他們引導，此時，我把談話式的引導改成了觀察事物的引導。我帶孩子們再次來到了馬路上，讓他們看看馬路上的車和我們造的車又什麼不一樣。結果，孩子們興奮地告訴我，他們發現了很多東西！我想，這就是源自幼兒真實生活中的課程，更能夠揭示幼兒在日常生活中意義。

案例五：

從馬路上回來後，孩子們採取了大規模的行動，他們覺得我們的車也應該有顏色，於是我們給他們提供了顏料和刷子，他們樂此不疲地做着粉刷匠；他們覺得我們的車也應該有牌子，於是他們討論並一致決定要給我們的車裝上寶馬的牌子；他們覺得我們的寶馬車也應該有天窗，於是他們自己在車頂畫了一個長方形，挖了一個洞；他們覺得我們的車裏也應該有安全帶和排擋，於是他們找來了繩子和積木……

雖然大家一致同意要把它變成寶馬車，但是寶馬的標誌怎麼畫呢？聰聰能大致說出一點：“好象是……”張翔雲說：“我也忘記了！”聰聰連忙想到來問我：“袁老師，寶馬車的標誌怎麼畫的啊？”我裝傻笑笑說：“呵呵，我不知道呀！你們查查資料吧！”我的一句話提醒了他，他來到了圖書角開始翻書（收集了很多有關車的書籍），可是怎麼找也沒找到寶馬車的圖片，孩子們有些失望了。此時，我悄悄的把動動叫到身邊，讓她把她帶來的那輛寶馬的模型車去拿給聰聰他們。當聰聰，張翔雲，盛盛看到模型車後興奮的叫了起來：“對啊！我們怎麼沒有想到呢！”他們圍在一起畫下了他們的寶馬標誌……

案例六：

隨着一步步對車的細緻化創作，他們對車的要求也越來越高。他們開始想到要有引擎和排氣管；剎車和油門。他們找來了奶粉罐頭和卷桶紙的芯子，把它們一個個的接起來，一直從車頭接到車尾；當他們正享受着自己的傑作時，他們發現先前做的後視鏡不能反光，看不到後面，於是他們找來了大大的扇貝殼；當他們想5個人一起坐進去的時候，他們發現後排的空間太小，擠不下；當他們想把玻璃窗變成自動上下開關時，他們發現自己造的門很容易壞……

反思：

自己發現問題，解決問題一直是我在遊戲中提倡的。我間接的幫助他們，不讓他們失去信心，鼓勵他們自己動腦、動手，在“做中學”，重視“做”在教育過程中的作用。陳鶴琴認爲“做”是教學的基本原則，“做”是在教師指導下的做，是與理論相結合的做，做更能使學生學得紮實，學得有用。

案例七：

反覆改造了這輛寶馬後，孩子們對自己的傑作相當滿意。因爲有越來越多的人想參與這個遊戲，但又考慮到遊戲的效果，同時遊戲時的人數不易太多，所以大家決定在造一輛一樣的車。可是，之前沒有參與制作的天天、馮匯一等孩子遇到了和聰聰、張翔雲等孩子剛開始時遇到的相同的問題——不知從何下手。而聰聰、張翔雲、辰辰又在忙於自己的工作，不能一直幫助他們。怎麼辦呢？這時，天天想到了一個好辦法：“你們把它畫出來吧！我們看了就知道了！”此時的聰聰和張翔雲他們很有成就感，他們一口答應了，每個人都去拿了一張畫紙，認認真真地畫起了製造圖紙，做起了記錄。

反思：

幼兒在遊戲中做也做了，學也學了，他們下意識的開始了他們的記錄工作。這對他們來說是個經驗的回顧、整理和總結。在記錄的時候，雖然天天、馮匯一這些孩子只需要一張圖紙，但聰聰、張翔雲、盛盛、龍龍每個人都畫了一張，這，我是贊成的。在同一遊戲中，有許多活動要幾個人合作的，但也有許多活動需要平行操作，個體獨立進行的，在他們這個遊戲羣體中可以有個別幼兒做領袖，也可以所有的幼兒都是領袖。

此時，孩子們對他們的車的熱愛已經到了白熱化的程度！

案例反思：讓孩子們在自然角中獲得更多的發現