《學弈》教學反思範文

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《學弈》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《學弈》教學反思範文1

《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由於文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，採用以教師爲線，以讀爲面的教學方法，收到良好效果。

由於學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤爲重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情並茂的範讀來激發學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。

在此基礎上，讓學生根據註釋或工具書理解課文。此環節可採用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然後多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由於學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明瞭，且文中蘊含的深刻道理溢於言表，不言自明。

這時再讓學生談學習這篇古文有什麼收穫，學生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什麼事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。

這樣，一節文言文課讓孩子們在輕鬆、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。

《學弈》教學反思範文2

9月19日，作爲勒流鎮第一屆語文骨幹教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務後，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課後點評，我受益匪淺。

《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們瞭解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又爲下一步感悟文言文進行鋪墊。

其次，我設計了以下三個教學環節，目的在於逐步引導學生掌握文言文的學習方法，爲將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、初步感知，讀順原文

由於學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍後，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，並告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師範讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的範讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的範讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。

　　二、再讀課文，理解意思

學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，並放手讓他們結合註釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟後，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。

　　三、總結全文，讀書明理

在讀通讀懂課文後，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啓發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最後，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也爲將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。

上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：

　　一、“誦”的環節未落到實處

雖然我在指導學生讀的環節上花了不少心思，但還未把誦的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。

　　二、應重視“讀寫結合”的指導

這次語文骨幹教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最後設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但佈置這個任務時，由於當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由於自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。

　　三、欠缺教學機智，沒合理調控時間

這節課，爲了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》並完成有關練習這個環節，佈置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。

通過這次教學實踐，我意識到自己在今後的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成爲新時期課堂教學的好舵手。

《學弈》教學反思範文3

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

一、以圖激趣 引導預習

《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。我在佈置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。

二、反覆朗讀 積極思維

爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

⑴反覆朗讀 讀準讀熟

應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

⑵逐字精讀 積極思維

翻譯文言文必須做到字字落實，同時因爲相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

課文中的“之”、“其”、“爲”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

三、熟讀成誦 創意閱讀

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，還應當啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？

經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。

這則文言文對六年級的學生來說並不難，因爲在這之前，已經學過不少文言文，而且文言文的譯文已經附在古文的後面，似乎所有的問題都已經在文中找到了答案，孩子們還沒學先沒勁。

我採用示例教學，自主學習以及多種形式的朗讀教學，對照譯文，聯繫上下文，小組合作討論。

讓學生在老師範讀的基礎上知道如何朗讀這篇文言文，聯繫語境，讀出讚頌，疑問等語氣。

語文教學時一門缺憾的藝術

1、對激發學生學習文言文的`興趣，這一教學要求把握不到位，課後，學生主動蒐集的文言文資料很少，他們爲學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。

2、有的句子讓學生讀的目的性不強，譯文的直譯讓學生學習比較被動，沒有充分自主的動腦動手。

3、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。

多一份反思就多一份收穫，語文教學是一門藝術，今後我會努力改進！

《學弈》教學反思範文4

三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續。

文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示着中華歷史文化的悠久與燦爛。小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和嚮往。而那些繁瑣的內容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應該在小學的文言文課堂教學中出現。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀爲主，熟讀成誦

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　二、粗略瞭解文言文中的常用字“之”。

老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認爲，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規定年滿六週歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學纔開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生說一說句子中的“之”指的是什麼。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這裏的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯繫上下文來理解字詞的意思，並且讓他們覺得，學習文言文並不難。

　　三、適當拓展，昇華情感。

在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啓發學生多角度，有創意地感悟。並適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之爲數，小數也；不專心致志，則不得也”。讓學生藉助註釋自己理解，併爲昇華主題起到了助推作用。

這堂課的教學，學生總體情緒較高，由於學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯繫學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

《學弈》教學反思範文5

《學弈》一文是學生在小學階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽，一人雖聽之，一心以爲有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，幹什麼事情都要一心一意，不可三心二意。

由於學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反覆讀課文，然後指導他們利用後面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃於往日。可講到本文說明什麼時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所說明的道理時，我問一們同學想說什麼？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，說不定是個射箭高手。我認爲從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎麼可以學好？”“他不可能成爲射箭高手。在他學射箭時，心裏不一定在想什麼呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。

法國著名的心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作爲一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閱讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同於他人的感情和發現。

這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？