《最大的“書”》語文教學反思
作爲一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的《最大的“書”》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《最大的“書”》語文教學反思1
這是我實習以來的第二節課，較之前那一次自我感覺是有一些進步的。對於教案的設計有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那麼緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對於教案的把握還是不夠熟練，落下了一個環節;第二，每個環節之間的過渡語太少，不夠銜接；第三，對於學生的評價還是有些不到位，應該引導學生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應該引導學生先去評價同學的優點再說缺點，不應該只看到別人的缺點；第四，板書不到位，對於課文中的重點和生字需要注意的地方沒有及時的板書，導致有些學生沒有牢固掌握知識。總之，還有很多細節需要注意，在以後的教學過程中要多加註意，及時改正。
《最大的“書”》語文教學反思2
《最大的“書”》一課以人物的對話爲主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼裏，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學前，我認爲學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什麼或者你想到了什麼時，小朋友們爭先恐後地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什麼書。”有的說“書，爲什麼要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因爲它跟我們平時看的書不同。”學生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。
在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什麼？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“岩石就是書呀！你看這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那麼書上的字是什麼？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那麼書上的畫又是什麼？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說着，我引導他們讀着，交流着，孩子們明白了最大的書就是指岩石，書上的字和畫都是大自然創造的，接着，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這麼對讀。孩子練習讀後，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。新課標指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，儘管老師沒有過多的講解，但是，學生們對“岩石”這本最大的書已經有了相當的瞭解，而且對自然科學知識產生了強烈的探究慾望。
《最大的“書”》語文教學反思3
孩子特別喜歡新奇、有趣、神祕的事物，而且他們喜歡冒險，喜歡探索未知的領域。本課的設計充分考慮了孩子的這一心理規律。
課的開頭就讓學生進入了一個讓他們感到新鮮好奇的氛圍裏，並且在每一個關卡都設有問題，讓小朋友在小組合作的基礎上闖過難關。這不僅提高了他們的合作意識，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續向前探索。闖關過程中，把課文內容以“大自然的話”呈現在孩子面前，讓學生們學得有興趣，接受得特別快。
在他們闖關結束後，把課文最後一節以“大自然的忠告”出現，讓他們感悟其中的道理。
拓展訓練則鍛鍊學生留心周圍事物、發現科學知識的意識。
《最大的“書”》語文教學反思4
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小於組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”裏。
課堂是學生的，就該讓學生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創設“夥伴合作學習”的情境，可以使學生自然地抒發。上課一開始，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂得字詞。然後互相交流，和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村。“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並說說你喜歡的理由，這樣引導有利於調動學生的情感體驗，瞭解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。並且多種形式認讀。
寫字環節仍是個重點，“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。我讓學生記住“有土才能埋”。
本課以人物對話爲主，教學時我採取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。
《最大的“書”》語文教學反思5
《最大的“書”》這篇課文以對話爲線索，將地質的相關知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學習這篇課文，達到培養學生從小關注科學、探索自然的科學意識。
所以，我在《最大的“書”》的教學過程中，側重於加強指導學生朗讀課文，特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣，激起學生研究、探索自然的願望。
比如：
1、叔叔講到岩石書的用處時：它能告訴我們，哪裏藏着鐵礦，哪裏埋着煤礦……省略號代表還有什麼呢？還有什麼寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是石油、有的說是鑽石、金子、瓷器等，激發學生對自然科學的興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
2、叔叔告訴川川岩石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因爲小魚很可愛。今天我們在哪裏看到小魚呢？（在岩石上）除了開心的'心情，叔叔的心還帶着驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學《最大的“書”》時，除了側重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因爲它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。
《最大的“書”》的教學設計還是滿完整的，但在教學環節之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今後的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。
《最大的“書”》語文教學反思6
教學前，我認爲學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什麼或者你想到了什麼時，小朋友們爭先恐後地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什麼書。”有的說“書，爲什麼要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因爲它跟我們平時看的書不同。”學生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。
在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什麼？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“岩石就是書呀！你看這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那麼書上的字是什麼？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那麼書上的畫又是什麼？”我說。
“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說着，我引導他們讀着，交流着，孩子們明白了最大的書就是指岩石，書上的字和畫都是大自然創造的，接着，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這麼對讀。孩子練習讀後，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
課後，我在博客中給學生們寫道：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”裏。小朋友們，爲豐富你們的課外閱讀，拓展知識面。
