語文《石頭書》教學反思
身爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編精心整理的語文《石頭書》教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文《石頭書》教學反思1
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實以我自己的個人愛好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰自我，於是在本次的課堂教學大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學目標應該是憑藉語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣；挖掘本文在語言表達方面的特色，培養學生的表達能力。在第二課時的教學中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分爲四部分講解。在這堂課的教學中，我以小組合作學習爲途徑，充分調動每個學生的積極參與意識，以課件輔助教學，讓學生易懂、樂學；同時關注學生讀書、表達等語文素養的培養。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇於探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今後的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規範、寫作方面的的指導還有更仔細……。
我想：準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！
回顧本節課的教學，學生給了我太多的驚喜，他們積極踊躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風格截然不同的文本，卻收到了良好的教學效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢於挑戰，自己會更加成熟和老練。
語文《石頭書》教學反思2
本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈願望。
學貴有疑，在教學時，從課題入手，設疑導入。學生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什麼。在質疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是爲了質疑而質疑。
在讀書的時候，學生的評價更是讓我收益不少。大多時候學生總是帶着一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學生總是能用發現別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現出來了，但是，表現的還不夠強烈。可以這樣讀。她自己就示範開來了。呵呵，這讓我這個當老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態度上，都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內容時，學生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內容打亂以後，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學。如：
1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字裏讀懂了什麼？
2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫裏又讀懂了什麼？
3，看懂了這些化石有什麼用呢？
通過這樣的學習方式，即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學生知道了刨根問底能得到什麼。相信孩子們熱愛科學，探求知識的'強烈願望也在這裏得到了淋漓盡致的表現，以激發和培養孩子熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
語文《石頭書》教學反思3
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑藉語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學時，我以課題爲突破口，引導學生質疑，激起學生的學習慾望。首先，讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題後，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什麼作用……此時孩子們一個個非常激動，眼裏是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接着，我讓學生帶着這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因爲是第一課時，生字詞也是這節課的重點，這課裏有一個“殼”字是多音字，我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話爲中心，將石頭書與現在的書進行比較，發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的瞭解。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察後再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，並聯系生活中的書來回答“爲什麼石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會爲什麼稱爲石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對於礦物裏面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鑽石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。
關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對於這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學中還存在着許多不足的地方，因爲是第一課時，生字詞教學還不紮實，我在處理教學語言時，以後還要格外注意，儘量避免多餘的零碎語言。對於整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今後的教學中，教案的設計更要精練化，對於學生的預設還要更詳細全面。
語文《石頭書》教學反思4
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑藉語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
第一課時重點掌握生字詞，瞭解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，瞭解石頭之所以是書的原因之一是因爲石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學中，我將我文章根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分爲四部分講解。由學生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的瞭解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。最後通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學們都查找了資料，學生對於化石這個概念已經不陌生了，看過短片後自己說一說化石的概念。最後由老師總結概念並進行相應的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中，主要通過讀後填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最後通過反問學生“川川和磊磊是怎麼懂得這麼多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語並鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。
最後和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在於鞏固學生已掌握的知識和激發學生對於科學的探索和思考。通過一張張圖片讓學生理解這些動植物的生活環境和生活習性等情況。最後以課文中的圖片作爲結束，先讓學生說一說自己對於圖片的看法，最後要求學生髮揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前蒐集資料、老師製作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇於探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今後的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規範……。
我想：準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！
