《兩隻鳥蛋》語文教學反思
《兩隻鳥蛋》語文教學反思
身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《兩隻鳥蛋》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《兩隻鳥蛋》語文教學反思1【教學目標】
１、認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、擡、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
３、懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學重點、難點】
認識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準備】
有關鳥的圖片、生字卡片
【板書設計】
取下----------送回
愛鳥
【教學過程】
一、激情導入
１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什麼？
２、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣認識這個“蛋”字的？
3、想知道關於這兩隻鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩隻鳥蛋》
二、初步感知，自主識字
１、自讀課文。（要求讀準讀順）
２、檢查識字情況。
①出示詞語，齊讀，開火車讀。
②出示生字，說說自己的識字方式。
鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。
３、老師找人讀課文應找幾位？爲什麼？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什麼要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什麼要求？（指名讀）
4、教師範讀，讓學生注意體會教師朗讀時表達的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節：
１、讀到這裏，你知道這兩隻鳥蛋是哪裏來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？
2、看來，你很喜歡這兩隻鳥蛋，所以拿在手裏愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
４、喜歡的小朋友一塊兒讀。
第二節：
１、看到這種情況你會說什麼？
２、是呀，兩隻鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣？假如你是鳥媽媽，你會怎麼做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這裏又創設了一個情境，你和媽媽在超市裏轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？
這樣設計更能讓孩子們產生共鳴。
３、媽媽怎麼說的？你能不能當媽媽對我說一說？
４、開火車讀。四組比賽讀。
第三節：
１、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺着老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。
第四節：
１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什麼？
２、過幾天這兩隻鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我彷彿（引讀第四段）
３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什麼？
４、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。
５、 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
１、讓我們和這位小朋友一起訴說兩隻鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）
２、你願意和課文中的“我”交朋友嗎？爲什麼？
五、背誦
六、小結：倡導孩子們以後學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。
【教學反思】
教了十年語文，早就知道語文的主旨在於培養學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執教《兩隻鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：
一、識字教學
簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作爲一個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：
（1）生活中識字，如“蛋”字，聯繫我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；
（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；
（3）做動作識字；如“捧、投、擡”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中複雜的問題就變得簡單化了；
（4）聯繫法，如：“捧、投、擡”的教學中，我有意識地指着，說：“哎喲，這三個字我怎麼看他們長得這麼像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，並且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯繫。
（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟着我一起書空，這就是所謂的數筆順識字法。
另外孩子們還採用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。
教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該採用不同的識字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強項，我一直是這樣認爲的，但最近我發現一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那麼在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“彷彿”等一些詞語，通過教師範讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。
當然由於自身素質的約束，在處理課堂上一些偶發事件時，我表現得不夠沉着；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以後繼續努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！
《兩隻鳥蛋》語文教學反思2《兩隻鳥蛋》是一年級語文下冊第9課，是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
我採用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，使學生對詩句有了充分的理解與感悟。而對於“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”這一教學難點，通過各種形式的反覆朗讀讓學生來領會，所以對於“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點，學生能完全理解。在教學過程中，我儘管增加了教師範讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示範朗讀，而且儘量給每次的朗讀都確立了目標，效果比較理想。在教學中，深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反覆體會來突破難點，效果很好。在閱讀教學中，針對學生的`情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”，才能達到最後的“熟讀成誦，琅琅上口。”
《兩隻鳥蛋》語文教學反思3剛進東門的時候，劉強主任就經常給我說一句話，他說：“語文的課堂應該是充滿朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語文學科的語言性特點就決定了，孩子們需要在教師的引導下，在不斷地練讀中去認知、感悟，然後提高。所以，語文課堂對閱讀的指導是一個十分重要的內容，應該貫穿整個課堂。
魏老師在指導孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環節，老師有一個泛讀讓孩子們可以對字音準確把握，對小詩的斷句以及對文章大意有了一個初步的認識。在低段的語文教學中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在後面指導朗讀的環節，指導孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個學生也沒有達到效果，這時候老師也適時給出了一個泛讀。平時，劉校長在給我們年輕教師指導課的時候也經常說：低端的孩子認知水平發展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的一種教學方法，可以給學生一個正確的引導，該教的地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級語文組，在魏麗老師的帶領下也一直在踐行這一點。隨後，孩子們自由練讀，練習讀準字音、讀通句子，實際上是一個自主探究學習的過程。識字寫字環節之後，魏老師又用了指名分小節朗讀和聽讀的方式讓孩子們瞭解文章的故事內容。
後面的分節指導朗讀則是本課的一個亮點。如：讓學生通過看和摸了解鳥蛋的特點，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過程瞭解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會鳥媽媽的擔憂和焦急進而讀出鳥媽媽的心情。第三小節的處理上，先指名讀，再說小男孩的做法，然後演，最後分三個層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個關鍵詞指導學生讀出小男孩對鳥蛋的喜愛和對小鳥的關愛。低段教學中，不要求讓孩子們找關鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造一定的教學情境去引導孩子注意這些關鍵詞，在無形之中把這種藉助詞語讀句子或者讀段落的方法滲透給學生。此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很值得我借鑑和學習。低段課標還要求，教師要引導孩子們藉助課文的插圖理解文意，進而讀好課文。在文章最後一小節的處理中，魏老師就做到了結合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“彷彿”這個詞之後，魏老師引導孩子們看文章插圖中小男孩的動作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看着藍天，似乎在祈禱，他在祈禱什麼呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥的關愛和祝福。從而讀出課文最後一小節的祝願之情。結束部分的配樂朗誦是又一個整體的感悟和提升的過程，在這一小節中老師和學生互動起來，魏老師用自己的表情、動作引導着孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛護鳥類、愛護自然的情感，將本節課推上了一個最終的高潮，也給整節課畫了一個圓滿的句號。
本課的整個課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學的目標落實得很紮實。在以後的教學過程中，我一定會向魏老師學習，也朗讀教學落到實處，真正引導孩子們學會閱讀，愛上語文。
