例談引導學生自主閱讀文言文論文

摘要:學生在閱讀淺易文言文時,可以藉助註釋和工具書理解基本內容。在實際教學中,教師可以採取觸發閱讀、潛心閱讀、對比閱讀和拓寬渠道等四種方式引導學生自主閱讀文言文。

關鍵詞:觸發閱讀 潛心閱讀 對比閱讀 拓寬渠道

《語文課程標準》第四學段閱讀目標的第十二條要求:“閱讀淺易文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容。”閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。可是古代漢語和現代漢語存在着較大的差異,很多學生對文言文的閱讀沒有什麼興趣,只是爲了應付考試被動學習。對文言文的閱讀存在着不同程度的畏懼感。他們覺得文言文就是一個字“背”:背課文、背翻譯、背用法。很多同學一見文言文就頭痛,認爲文言文已是被時代淘汰的語言,沒有必要浪費這麼大的精力來學。這種現狀,給工作在語文教學第一線的教師提出了一個問題:如何引導學生自主閱讀文言文呢?我在這方面作了一些探索。

一、點燃激情,觸發閱讀

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教師要把課上得有趣。”就是說,要使學生帶着一種高漲的、激動的.情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中感覺到自己的智慧和力量,體驗到創造的樂趣,爲人的智慧和力量的偉大而感到驕傲。

1.創設情境。中學課本中的文言文,有一部分是借景抒情的。如:《三峽》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等,我在教學時,利用多媒體課件,展示書中所講情景,播放錄音,視聽結合。讓學生從具體鮮明的畫面和生動形象的語言中產生身臨其境的感覺。這樣的設計往往能緊扣學生的心絃,使學生走進作者,走進作品,閱讀的願望也就在學生的心中油然而生。

2.講故事。中學課本中的文言文,有一部分是以事說理,有鮮明的人物和較完整的故事情節。有不少是歷史名人的故事,我就在教學設計中安排了講故事的環節,教學效果非常好。

3.設置懸念。有一類文言文,說理性很強。我從主要觀點入手,提出問題,讓學生產生懸念,激起他們的閱讀興趣。

二、授人以漁,潛心閱讀

1.尋求突破。古漢語是現代漢語的發展基礎,二者既有聯繫又有不同,而“不同”就是翻譯文言文的突破口。每次讓學生藉助註釋和工具書翻譯文言文時,我都會讓學生把自己發現的古今含義不同的詞積累起來,如,傍地走:走,跑。但聞:但,只。未嘗:嘗,曾經。在教學過程中,我還會適當出示文中這類詞的詞義,強化學生的記憶,使學生掌握文言詞語的常見義項,培養閱讀文言文的語感。

2.重視過程。落實《語文課程標準》中關於文言文閱讀的課程目標:“重點在於考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意。”因此,在文言文的教學中,設計“說讀課”的課程,給學生創設說與讀的廣闊空間,在讀順、讀準、讀美的教學過程中,有機地穿插“說譯文、說描述文、說評析文”的活動。在有層次的說讀中,學生能主動查閱註釋,翻工具書,有的還能積極主動地和教師同學探討閱讀中發現的問題。

三、尋求規律,對比閱讀

1.尋求規律。找到規律,就像拿到了開啓文言文閱讀大門的鑰匙。在說讀課的基礎上,我十分注重引導學生進行詞義規律的探究。

2.對比閱讀。

(1)對於課內出現的同義詞及一詞多義的現象進行對比。

(2)在課內閱讀基礎上,進行課外閱讀訓練,讓學生在閱讀中學以致用。

四、拓寬渠道,創造天地

語文課程是開放而又富有活力的。要給文言文的閱讀教學引入活水,形成開放性的教學系統,就要從課堂延伸到課外,給學生創造更廣闊的天地。

1.文言文閱讀與音樂、美術、舞蹈、書法等學科結合起來。把文言文故事情節畫出來,或給文章配樂,用舞蹈的形式再現故事情節等活動,不僅加深了學生對思想內容的理解,而且培養了學生聽、說、繪畫、聯想、想象等能力,促進其多方面能力的和諧發展。

2.進行小製作,把名言警句做成書籤及座右銘。一方面鍛鍊了學生的動手操作能力,另一方面也把文言文閱讀積累背誦融入了生活中,形成了一個了良好的學習氛圍,使學習材料生活化,易於積累和運用。