文言文閱讀的指導

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘爲主的文言短文，採用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急於對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認爲，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什麼事（起因、發展、結果）、寫的是什麼人、這些人物之間是什麼關係，以及作者寫這些內容的目的和動機是什麼等問題來思考，然後根據這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內容說的是鄭善果的母親教育兒子要爲官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加ｃｈēｎ＠①怒、行事不允、驕逸墮業，以負荷忠臣之業的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要爲官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，並且“以身徇國”的卓著業績作爲依據的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恆自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業者，是爲驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內容弄明白了，那麼文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境裏應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恆自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然後兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

二、高考文言文閱讀中文言實詞的考查與應試對策

《中學語文教學大綱》對高中各年級的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和複習常見的文言實詞，語文高考《考試說明》則把它作爲文言考試的第一個考點，因而高考每年必考，且近年實行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢。

中學生閱讀文言文最主要的障礙是大量的`實詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識其義。據統計，現行中學課本中文言實詞達三千多個，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分爲三類：其中一類與現代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個義項“頭”、“頭領”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較爲熟悉的；第三類屬於使用頻率高、詞義引申覆雜、用法多，古今意義反差度大的實詞，約有五百多個。比如“間”的義項便有十多種，有的還較爲生疏。而這一類便是考生須着重掌握的。針對這個問題，在文言實詞的複習與應考過程中，可採取如下對策。

1.把常見多義實詞的若干義項，按本義——引申義關係排列成序，並收錄課本例句，使之成爲有內在聯繫的詞義系統，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負擔。比如對“負”字歸類：

①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之。”（《赤壁之戰》）

以下爲引申義：

②擔負、承擔。“寧許以～秦曲。”（《廉頗藺相如列傳》）

③蒙受。“～屈銜冤。”（《竇娥冤》）

④背靠着，依仗。“秦貪，～其強”。（同上②）

⑤違背，背棄。“誓天不相～。”（《孔雀東南飛》）

⑥對不起，辜負。“臣誠恐見欺於王而～趙。”（同上②）

⑦失敗。“故不戰而強弱勝～已判矣。”（《六國論》）

在搜錄積累過程中，首先應把高中語文課本所列的《文言常用實詞表》中的340個實詞先行歸類，在課

文中找出該詞不同義項的例句。目前幾年高考的文言閱讀實詞考試，每年均有直接從此表中選取的，如1991年考的“意”、“面”，1992年考查的“相”、“見”，1993年的“勤”、“勝”，1994年考查的“闢”、“市”、“親”，1995年的“致”、“勤”、“分”、“奉”、“先”、“君”等。除了這340個詞外，其他常見實詞也不能放過，從少到多，逐步積累，掌握得多了，才能厚積而薄發，舉一反三、應付自如。