淺談高校降級生教育管理存在的問題及對策

一、降級生形成原因

（一）缺乏學習目標

降級生們往往在進入大學之時，就沒有一個清晰的學習目標和大學生涯規劃。這樣導致的結果是學習上缺乏動力和主動性。據筆者觀察，他們中大部分同學家境比較優越，從小就習慣了家長的安排，沒有自己的目標和理想。進入大學後，遠離了家長，學習和生活就陷入了迷茫狀態，缺乏奮鬥目標。同時，他們中部分同學由於不是被第一志願錄取或者是遵從家長的意願填報了所學的專業，從而對專業不感興趣，導致學習興趣不足。

（二）自制力差

他們在經歷了“黑色”高中三年學習後，認爲進入大學就應該好好放鬆和犒勞自己。於是在沒有了家長和老師的監督下，成天只知道吃喝玩樂，根本無心學習，即使是上課，也在玩手機、聊天和睡覺，不認真聽講，更有甚者，逃課成了家常便飯，一到考試各科就亮“紅燈”。他們本身就意志薄弱，一帆風順則可，一旦遇到困難和挫折，則驚慌失措，知難而退，甚至悲觀失望，逃避現實。

（三）網絡成癮

他們中大部分家庭條件優越，上小學就開始接觸網絡，對網絡有一種強烈的依賴感。大學一年級時，由於課程設置上沒有專業課，學習相對輕鬆，電腦就成了大量課餘時間最好的消遣對象。大學裏很多男生沉迷於網絡遊戲，很多女生把電腦當影碟機。據筆者瞭解，大部分降級生都沉迷於網絡，無法自拔，耗盡精力，置學習於不顧。同時，他們大多也不願參加健康有益、積極向上的課外活動，對集體活動比較排斥。

二、降級生教育管理面臨的難題

目前，中國高校實行制度管理，學生不論是從入學還是到畢業，他們的日常學習生活等活動都有許多制度和規範去約束。如我校規定大一學生以班級爲單位在固定教室上晚自習；實行輔導員查課制度，監督學生的日常課堂出勤。這些舉措對提高大學生學習自覺性，營造積極進取的學習氛圍，培養大學生的自制力有着非常重要的作用。但是，我們對降級生的教育管理卻形成了一個制度“真空”。由於降級生降到下一年級之後，他們已通過的課程就可以“免修”，因此，這部分學生一學期平均也只有三四門課程，他們不用跟隨新班級一起上課，而可以任意打發自己的時間，比如睡懶覺、玩手機、寢室上網等。降級生也不跟新班級同學一起住宿，不利於輔導員查寢，平時他們也不參加新班級的集體活動，基本上處於邊緣化狀態，他們進行教育管理面臨較大難度。概括起來，降級生教育管理面臨的難題主要集中在以下幾個方面。

1．被忽視———降級生教育管理存在“真空”我們輔導員從事大學生的思想政治工作，很容易忽視降級生的教育和管理。究其原因，一是涉及降級生的班級較多且分散，很難對他們進行集中教育和管理；二是這部分學生人數佔學生總數的比例非常小，各方面對學校的影響也比較小，沒能引起輔導員的足夠重視；三是這部分學生確實各方面素質比較低，平時也不願意聽輔導員的話，輔導員逐步對他們失去信心和耐心，從而不願把更多的時間和精力放在他們的教育與管理上。

2．受排斥———難以融入集體因降級生各方面素質差、不善於學習或有特殊問題，他們長期以來受到諸多排斥，這使得他們對自己的學習和生活產生較爲消極的態度。一是心理上的排斥。無論是班主任老師和輔導員老師，還是班級同學，他們很少有人在心理上承認降級生是班集體中的一員，因此，很少與他們交流溝通，也不可能形成彼此之間的良好的人際關係。這是降級生難以融入集體的主要原因。二是日常生活的排斥。新班級同學不情願和他們同住一個寢室，不願和他們交流，也不願和他們一起參加集體活動。三是降級生本身心理較爲脆弱，有較強的自卑感，不願與同學們溝通聯繫。他們逐漸被邊緣化，既不屬於原來班級也不屬於現在的班級，沒有歸屬感。因此，他們只能生活在個人的世界裏。

3．少約束———學生教育工作受到衝擊降級生由於大部分課程的“免修”，可以不跟隨新班級同學一起聽課，只要求對不及格課程進行重修，因此他們完全沒有班級概念。沒有了班級，沒有了集體，也就等於沒有了管理，沒有了教育。這樣導致降級生不僅脫離了集體的約束，更嚴重的是脫離了制度的約束。輔導員一個學期下來，很難與其見一面；再者，降級生本身也不跟輔導員主動聯繫，導致輔導員對他們的情況不熟悉，也缺少對他們的監督和管理。加之，學校環境、社會環境、網絡環境對降級生的消極影響越來越大，使學生教育工作的效用越來越受到衝擊。4．無動力———學習積極性難以調動很多降級生降到新班級後，學習態度並沒有改變，還是跟降級前的狀態一樣，沒有目標和動力。另外，他們有的人自卑心理嚴重，乾脆破罐子破摔，繼續逃課，玩網遊，自由散漫、不思進取。這就是有些學生一而再再而三降級的原因。如何提高降級生的學習積極性確實是一個值得深思的問題。

三、對降級生教育管理的對策分析

（一）加強教育引導，樹立明確的學習目標學習目標不明確，不能嚴格要求自己是導致降級的一大主要原因。降級生的專業選擇及將來就業等問題很大程度上取決於家長。部分學生家長甚至抱着“讓子女混個大學學歷，畢業後託關係安排工作”等想法送學生來讀大學。這些都不同程度地影響到了學生的學習主動性。針對這種情況，我們首先要跟家長溝通，更正他們這種錯誤的觀念，以減少這種觀念給降級生帶來的消極影響。其次，我們要多跟降級生談心，多瞭解他們，多讓他們瞭解當前的就業形勢，逐步使他們意識到學習好是順利就業的前提條件，引導他們慢慢樹立學習目標乃至人生目標和理想，使他們的學習和生活不再處於消極和被動狀態，使他們能夠主動去學習。

（二）強化制度管理，落實教育和管理責任無規矩不成方圓。學生工作更是如此。只有擁有好的學生工作制度並不折不扣地貫徹執行下去才能取得好的成效，防止二次降級現象發生。針對降級生教育工作，我們可以建立學習過程管理制度、學分預警制度、特殊學生檔案制度、家長溝通制度、學習成績通報制度、班主任工作條例等。例如，每學期期末把學生的考試成績和在校表現反饋給家長；學生首次不及格科目達10科告知家長，學生遺留學分達到10學分就必須告知家長；建立降級生個人檔案，縱向比較他們是否取得進步，如進步則鼓勵，否則找其談心，瞭解情況；輔導員每學期至少要主動與學生家長聯繫兩次。班主任每月深入課堂兩次，瞭解學生的學習狀態等等。

（三）增強四方合力，促進降級生的成長成才降級生的教育和管理工作，絕不是輔導員一個人能夠做得好的，需要輔導員、班主任、學生家長和班級同學四方共同配合才能做好。輔導員、班主任、班級同學應加強與降級學生的溝通與交流，密切關注降級生的最新動態。輔導員、班主任和家長應常溝通，共同監督降級生的學習。降級生大多存在網癮、心理素質較差等問題，特別是在他們降級後，往往容易自暴自棄，甚至產生厭世情緒。因此，輔導員要以多找降級學生談心談話、多課堂查課、多去寢室查寢等形式來加強對他們的教育和管理，多一些鼓勵，少一些批評。同時班級同學要本着互相關心、互相愛護等態度去接納和幫助降級同學，多給降級同學補課，大家一起共同進步，不能再使他們掉隊。班幹部要起到降級生的在校監護人角色，經常向輔導員和班主任彙報他們的最新狀態。