淺談當代教育問題及提議

在旅途搭話，人家知道我是語文老師，便聊教育孩子的話題。我很驚訝：他不是老師，但對教育的抨擊一針見血。想一想，關於教育問題，尤其語文教學的問題，已到了路人盡知的地步，這說明：其一，教育是社會熱點，人們比以前更爲關注教育的發展；其二，教育或語文學科教學患病了，這毛病就暴露在人們的眼前。所以，針對批評指責，已不需要分辨什麼，而是要改革！當務之急不是探討“改不改”的問題，而應該是“改什麼”和“怎麼改”的問題。也就是人們通常說的要“建設”。提出建設性的建議，採用建設性的措施，塑造未來的一個新語文！

因爲社會的浮躁，人們急功近利，希望學校也像菜市場，想要什麼拿錢買就行了，所以花錢擇校、擇師。有時，希望學校是工廠，看社會上什麼貨色賣得好，就到學校預定：“老師，你要把我的孩子做成這樣的產品，鄭重地拜託！”教育需要時間，需要內化。語文學習，更有賴於積累。靠突擊補習或販賣的祕訣，都難以取得學習本質上的改變。在這個處境裏，至少語文老師應該明白，什麼可爲什麼不可爲，我們應該做些什麼。

中國的語文教育，是從私塾走出來的，經歷了現代教育進行的學科細化後，語文學科的用時嚴重萎縮。所以，學科收縮、矮化是不爭的現實。近年來國人學習英語熱持續升溫，母語在科學學科的雙重擠壓下生存，學生的時間和精力習。語文老師無奈地說：“我爭（指學生學習語文的時間）不過其他學科老師。”在學術界有人喊出了“保衛母語”的口號。這說明語文學習的大環境亟待改善。對一個教師而言，這是無能爲力的。但是語文教師卻可以改變小環境，如果通過教師的努力，至少他的學生喜歡語文學習、喜歡讀書，有堅持寫作的良好習慣，在他的課堂中學生的生命煥發活力，生機勃勃，我們就有理由相信，在這裏，他種植了一片綠洲。—— 這就是我對生態語文的憧憬！

一、盡力營造良好的讀書環境

環境對人的發展起着決定作用。對學習環境而言，校園文化環境（如講座、報告、活動、圖書館、閱覽室、網絡教室諸多構成要素）、課堂和課本、教師和教學、班級和學生，共同構成學生學習的資源和條件。我們希望學生在一個優良的環境（語文生活化，生活語文化）中接受教育，然而現實的狀況並不令人滿意。所以我們應當進行一些必要的改善。諸如，開選修課，拓展學科學習；開讀書課，擴展閱讀視野；辦文學社，激發語文興趣；設圖書角，便於學生讀書；出版作文集，指導學生寫作；建學科網站，爲學習創設平臺。如上做法多人實踐過且有效果，依然有開發研究的餘地。如針對學生想讀書卻無書可讀的現狀，1900年我曾發起過一個班級讀書活動，倡議每個學生訂閱一份報刊，懸掛在班級的牆壁上，設立“讀書博覽”專欄，這樣全班可以資源共享。可是會面對許多問題。例如，學生訂閱刊物，教師不能袖手旁觀吧。對待經濟困難的學生怎麼辦？刊物上牆懸掛怎樣管理？學生讀書看熱鬧，不會讀書，怎麼辦？學生更多關注漫畫、樂曲，和文字有距離，閱讀淺顯化，怎麼辦？等等。只有解決這些問題，才能使教育教學走向深化。

教育功能的實現，需要的主要條件有教師、書籍和學習生活。在三個條件中，教師的條件是主動可變的，因此教師是教育的關鍵因素。我們要不斷地提醒自己：我能爲學生讀書提供怎樣的便利？我能爲學生的發展提供怎樣的生態環境？學習不能沒有書，學生不能不讀書。這是非常樸素的道理。然而，最需要讀書的人，最需要讀書的學科，不讀書。即使讀書，也侷限於課本和教學輔導書，初中三年用180 篇千字文、18 萬字左右的閱讀量來滋養人，勢必會營養不足。去年《 天津日報》記者採訪我，讓談談怎樣提高學生語文素養。我說，沒有別的的好辦法，加課、上課外輔導班不行，題海戰術也不行，只有“讀書”！後來記者在開學的前幾天到天津的圖書大廈，發現學生和家長都擁擠在賣教輔的區間，而陳列文學名著的書架前人跡寥寥。記者立刻打電話問我怎麼看這種現象？作爲教師，我們沒有把學生引領到學習的正經道路上來，我覺得痛心，又感到責任重大。

引導學生讀書，是一個可開發的系統工程。書從哪裏來？讀什麼書？什麼時間讀？怎樣指導讀書？如果以上的思考依然找不到出路，不妨回到課堂上教師自己主導的時間裏。語文教學要“舉一反三”，還要“舉三反一”。這個“三”是個多數，是對教材的極大補充。但是在當前課堂教學中，我們看到的語文補充資源嚴重匾乏。一篇課文，用三課時。除了千把字的閱讀之外，再無其他關聯內容。這能有閱讀效果嗎？如果“舉一反三”在教學應用技術上有困難，還可以單獨劃出5 一10 分鐘，進行名著領讀，也是好辦法。