八年級下冊語文課件
朋友：語文八年級下第二單元教案
【教學思路】
閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，創設一種良好寬鬆的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，並鼓勵他們表達出來，老師在這中間應起一種引導和點撥作用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對作品直觀的感悟力和理解力。
【教學目標】
知識和能力目標：
①理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義；
②培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；
③能夠進行積累的遷移，培養想象創新的能力。
過程和方法目標：
①有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵。
②瞭解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解託物言志（象徵）手法的運用。
③運用聯想與想像，擴寫、續寫、創寫句子，來欣賞、感悟《日》。
④通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。
情感態度和價值觀目標：
①體會《日》《月》所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
②結合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向。
【教學重、難點】
①有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
②結合歷史背景，理解作者的思想感情。
③理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。
④通過創寫句子的模式來教讀課文。
【教法】 ①創設情境法 ②疑讀法 ③議讀法
【學法】 ①小組競賽法 ②想象法 ③討論法
【教學手段】多媒體教學
【教學課時】兩課時
【課前準備】
學生——利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；瞭解巴金的創作經歷；蒐集有關日月的故事，各準備一篇自己最喜歡的作品，並作好簡要分析。
教師——準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
【教學步驟】
第一課時
一、新課導入：故事導趣。
1、三分鐘講故事比賽：“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。
2、學生簡單講述自己對故事的理解。(目的：設置情境，引發聯想)
3、是否有所啓發？有何感悟？（目的：學會自主思考，找尋答案）
二、欣賞朗讀：
1、自由朗讀（音準、節奏）
2、同桌朗讀（初步評價感情把握）
3、教師範讀
三、深入感知：
1、感知作者，瞭解文章背景。
（學生介紹、教師補充。）
2、學生默讀全文，根據歷史背景初步瞭解文章主旨，形成自己的見解；找出文中的優美句段並加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上標記。
3、分組討論，互相解答問題。
（教師巡堂，適時引導，並蒐集有價值問題或觀點。）
問題如：
(1)人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既醜又渺小，又不自量力，爲何作者卻對它大加讚美？“夸父逐日，渴死暘谷”，作者爲什麼卻異常的“懷戀”？
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是爲了追求光明，爲了一種熱量，而寧願放棄自己的生命。讚美飛蛾，懷戀夸父，實則讚美爲追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)在《日》中，作者並沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象徵，飛蛾、夸父的行爲是爲了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行爲，寫飛蛾和夸父是爲後文“爲着追求光和熱，人寧願捨棄自己的生命”作鋪墊。
(3) 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象徵意義？
把握：這些人和物都寄託了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。
(4)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什麼？你通過文章中的那些描寫體會出來？
(5) “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處爲什麼引用“姮娥奔月”的傳說？
把握：“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂淒冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄託了自己的理想。
(6)文中三次出現“某某人”“某某人”“什麼人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什麼人呢？
把握：指爲了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。
（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要着重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）
第二課時
四、朗讀：
1、各小組派代表感情朗讀；
2、全班感情朗讀；
3、分組朗讀，設置評分等級。（師生共評）
組 別 第一組 第二組 第三組 第四組
等 級
A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。
B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情。
C.聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。
D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情。
五、播放《日》朗讀flash：
1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）
——爲着追求光和熱，寧願捨棄自己的生命。願做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。並且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
2、請你將巴金對“日”的情感進行延續，自由選擇《日》中任意一段（句），進行擴寫或續寫，也可仿照其進行創寫。（學生完成後將所寫語段讀出，師生共評）
六、播放《月》朗讀flash：
1、月亮在這裏帶給作者最突出的感覺是什麼？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？ ——月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望着明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
2、這裏所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句？(學生討論、交流)
——學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。
(1)月，呈現不同的形態。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)
“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜《相見歡》)
“月下飛天鏡，雲生結海樓。”(李白《渡荊門送別》)
“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹《岳陽樓記》)
(2)月，撩撥滿腹的愁緒。
“牀前明月光，疑是地上霜。”(李白《靜夜思》)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)
“但願人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾《水調歌頭》)
“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱《無題》)
(3)月，包含着瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明《歸園田居》)
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾《西江月》)
“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白《月下獨酌》)
3、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什麼深一層的理解？
——冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特徵纔會更加突出明顯，這就是爲什麼作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因爲對光和熱的嚮往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代裏，作者熱切期待光明的心情。
七、小結：
《短文兩篇》是巴金寫於抗日戰爭時期的散文詩。它散發着作者憂鬱而熾熱的青春氣息。《日》表現了巴金激情澎湃的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我願做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧願捨棄自己的生命，表現了作者對真理的追求；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面，作者讚頌妲娥爲了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在暘谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表着一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、作業：
1、選擇你最鍾愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇託物言志的短文。
2、蒐集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。
板書：
日 月
發光、發熱 冰冷、死光
飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月
死 ————— 不如 ————— 生
轟轟烈烈 寒冷、寂寞
（對光明的強烈追求） （對生者的期望）
篇二：八年級下冊語文課件
【教學思路】
本文既是一首色彩鮮明的抒情詩,又好似一幅富有音樂節律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀,於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神,體會象徵,對比,擬人等手法的運用技巧,理解作品的深刻內涵。
【教學目標】
知識和能力目標：
①初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
②領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。
過程和方法目標：
通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感態度和價值觀目標：
培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學重、難點】
①象徵手法在文中的運用及其作用。
②比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
【教學方法】
①誦讀法：通過教師範讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。
②提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。
③練習法：採用仿說練習的方式，檢測學生的.學習效果。
【教學手段】多媒體課件
【教學課時】2課時
【課前準備】
課前佈置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。複習《雷電頌》中有關象徵手法的知識。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課：
提問：你爲什麼喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什麼？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，因爲散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是 “形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學樣式爲我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進《海燕》一文（板書，出示課題）。
二、檢查預習：
1．形象感知，領略海燕風采。（教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。）
2．熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基爲什麼要對海燕進行歌頌）
（1）讓學生根據自己查閱的資料，在全班交流。
（2）教師總結（出示幻燈片）：
高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生於木匠家庭，四歲喪父，十歲就爲生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這爲他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名爲馬克西姆高爾基（俄文意爲“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫於1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的鬥爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的鬥爭經歷，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯爲《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱讚。
三、誦讀課文，整體感知：
1、教師播放範讀。
要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。
提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？（教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）
2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）
四．品味探究，賞析藝術形象
1．學生默讀全文，思考並討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什麼表現？
學生討論交流後明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望着暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間爲序，以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
2．學生細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而後從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這裏，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最後三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作爲報訊者的歡快之情，作爲勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終於隨着暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
4．課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書】：
海鷗
海鴨 恐懼
