背影語文課件評析

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什麼場景？

4、爲什麼要這樣穿插安排？

三、反覆朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作爲講析的切口

板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚

混入、再找不着

二、父親送行的地方、動作、言談

板書：

終於自己送——愛子心切我自責

看講揀囑——無微不至內疚

三、當時的家境、原因。

板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閒——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重複使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑託”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（後邊的“走過去同前邊的”“穿過”、後邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、後邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

[評析]

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，

例一爲“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；

例二爲選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；

例三爲：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的着眼點看，

例一重在篇的理解，

例二重在段的講析，

例三則重在線務的聚集。

教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，

例一呈“並列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；

例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以後每講析一個層次都回扣一次中心段；

例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，

例一可形成篇式整體性板書，

例二可形成局部式分層板書，

例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啓迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組合；

3、我們還能設計出哪一種別緻的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。