《父親和鳥》說課稿

《父親和鳥》說課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的《父親和鳥》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《父親和鳥》說課稿1

大家好，我是塘沽育才學校的任亞男。今天我說課的題目是《父親和鳥》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。

首先我來說說對教材和學情的理解。

《父親和鳥》是人教版小學語文二年級上冊第七單元最後一篇課文，該單元以“保護環境，人與自然和諧相處”爲主題。在本單元前幾篇課文中，學生們已經感受到了“愛護動物，保護自然”的重要性。《父親和鳥》則通過文中的“我”和父親的對話，讓我們感受到父親對鳥有不同尋常的瞭解，不露痕跡地滲透着愛鳥護鳥的情感啓示，涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。

我校屬於邊遠農村校，學生所受的學前教育不是很完善，雖然一年多的語文教學使他們的閱讀能力有所提高，但把握文本深層含義的能力還有所欠缺，他們並不能很好地理清自己的情感體悟。因此，根據“三維”目標，結合本文的特點，我制定了以下的教學目標：

1、認識7個認讀字，會寫8個會寫字；

2、積累課文中的優美詞語，練習用“快活”這一詞語說句子；

3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情；

4、抓住課文最後一句的留白，展開合理想象，提升學生語言表達能力。

文章對話描寫突出，因此我準備在教學中以引導學生有感情地朗讀對話爲重點，加深對課文內容的感悟。另外，我將通過品讀重點詞句來挖掘文本所蘊涵的人文精神，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情這一難點。

科學合理的教法學法能使教學效果事半功倍。基於此，我準備採用情境教學法、講授法，並以多媒體課件輔助教學；爲了體現語言運用的學科特點，我將引導學生有感情地朗讀、以勾畫圈點的學習方法深入文本，理解課文內容，以小組討論促進學生的合作交流。

本課計劃分兩課時完成。

第一課時主要完成以下教學任務：

1、識記生字，會寫四個字。

2、標清自然段，找出不理解的詞語，如“喃喃”、“生怕”等。

3、正確、流利地朗讀課文，找出文中有幾處對話，用橫線標出“我”的話，用波浪線標出“父親“的話，通過練讀人物對話體會課文大意。並重點解讀課文第一句，讓學生明確父親和鳥的關係不同尋常，爲下節課的細緻講解做出鋪墊。

第一課時，主要是引導學生經歷從語言文字到思想內容的閱讀過程。第二課時則着重引導學生經歷從思想內容到語言形式的迴歸，爲此我設計了複習導入，再讀感悟，細讀文本，情感昇華和寫字五個環節。

一、創設情境，複習導入。

課件出示小鳥圖片，告訴學生小鳥帶來了一些小禮物，讓學生猜一猜，點擊圖片，每隻小鳥身後都出示一個上節課所學字詞，加以認讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目，寓教於樂，激發學生學習興趣。

二、整體交付，再讀感悟。

“讀整篇課文”是《語文課程標準》對低年級教學提出的要求之一。由於第一課時學生已經瞭解了課文大意，在此我交付一個整合問題：爲什麼說“我真高興，父親不是獵人”？讓學生帶着問題再讀課文，明確閱讀方向，有理有據地回答。根據我對我班學生的瞭解，他們會在課文中找出父親非常瞭解鳥的幾處依據，在自讀自悟過程中，我會巡視指導理解較慢的學生，並找出找到課文依據的學生，爲後續環節的順利進行打下伏筆。

三、細讀文本，心靈溝通。

通過再讀感悟，學生會認識到父親對鳥是十分了解的，因此父親不是獵人，鳥就少了一分危險，這就初步解決了再讀感悟中提出的問題。基於此，父親瞭解鳥的幾處依據，就成爲了細讀文本的具體脈絡。

首先、針對第3—8自然段，引導學生找出父親看動靜、聞氣味就只知道林中有鳥，並板書關鍵詞。繼而提出問題：“父親太厲害了，他是如何做到這一點的呢？”先由教師範讀第3自然段“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”此處我會重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”，引發學生思考父親看到了什麼、聞到了什麼，然後以這樣的句式問學生“父親上上下下地望了又望，他看到了……什麼……用鼻子聞了又聞，他聞到了……什麼……”然後他們會再次仔細閱讀課文的第四到八自然段，從中找到答案來填充我的問題。進而再引導學生揣摩第四自然段中的兩個“沒有”的作用，即從“我”和父親的對比中發現父親對鳥的觀察細緻入微；第五自然段中的“生怕”一詞所表現出的父親對鳥的愛護，體會文本中蘊含的深切感情，並帶着這種感情找小組進行分角色朗讀。

細讀第9—15自然段時引導學生歸納的父親知道鳥兒什麼時候唱歌，什麼時候容易受傷，並板書關鍵詞。抓住三個“快活”，我會問學生“這三個快活一樣嗎”，引導學生體會父親的快活和鳥兒的快活密切相連，讀懂父親是個知鳥、愛鳥的人，並板書。再讓學生練習用“快活”說句子。

有了一系列的感情鋪墊，順勢引導孩子們再次品讀課文的最後一句“我真高興，父親不是獵人。”是啊，還好父親不是獵人，否則小鳥們就會遭遇滅頂之災了。至於我和鳥的關係，有了前面的探究也就顯而易見了，不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。讓學生透視並走進“我”的心靈，受到愛心的感染，而這種通過心靈互感所獲得的良知與愛心，在孩子們的心中是最純真、最可貴、最長久的。

四、情感昇華，拓展能力。

在學生領悟到這種“愛鳥護鳥”的情感體驗的基礎之上，我趁勢追問：“如果父親是獵人會怎樣？你想對這樣的父親說什麼”讓學生展開想象，自主討論，並寫下來。這一環節將口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透相結合，同時也是對課文內容進行一個很好的歸納，然後通過這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——愛鳥護鳥，人與自然和諧共處。

五、寫字指導。

由於學生已經掌握了一定的漢字筆畫和間架結構，因此在寫字環節中可以抓住重點做少而精的講解。本課的會寫字中，橫這一筆畫出現較多，我將重點指導學生寫好橫的變化，以“喜”字爲例，可以先用一個順口溜“口上十個豆”引導學生觀察字形，說出第三筆的橫最短，第九筆的橫最長，再找學生到黑板前書寫，由學生互相評議，然後讓自行書寫，務必保證充足的十分鐘寫字時間。

六、板書設計

以上是我對這節課的一份粗淺設計，由於工作時間剛滿一年，經驗尚淺，對於教材和學情的把握還有許多不當之處，還望各位評委老師批評指正，謝謝！

　　《父親和鳥》說課稿2

大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。根據我們學校的教研課題《構建和諧課堂》，結合我個人的研究課題激發學習興趣，變被動學習爲主動學習，我從下面幾個方面進行了思考和嘗試教學。

　　一、首先我來說說我對教材的理解

《父親和鳥》是第七單元第四篇課文。本組教材圍繞“環保”這一主題，深刻揭示了人與動物、人與自然之間的相融相依之情。本文通過父親和我的對話，讓學生體會父親知鳥愛鳥，不露痕跡地滲透愛鳥護鳥的'思想教育。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”因爲父親喜歡樹林，喜歡鳥。所以我看不到鳥飛，聽不到鳥叫，父親卻能看到鳥動，聞到鳥味，知道鳥兒什麼時候唱歌，什麼時候最容易被獵人打中。基於以上認識，根據教材特點，結合學生學情，我將這篇課文分兩課時完成。我把這一課的教學重點確定爲：能正確流利、有感情的朗讀課文，體會父親知鳥愛鳥的感情，增強愛鳥護鳥的意識。因爲課文都是對話，對話裏滲透的思想感情學生很難體會，只有讓學生反覆研讀課文，才能逐漸顯露。

　　二、下面我來說說第二板塊：教學策略

方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。我採用了以下兩種學法。

1、自主學習法。初讀課文時，我採用了自主學習法，讓學生自主讀通讀順課文，把學習主動權交給學生，也教給了學生讀書的方法。

2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我採用了合作學習法，讓通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什麼，哪些地方沒有讀懂。

新課標反對以教法爲中心的教學設計，一切教學以學生的學爲出發點，也就是要做到以學定教。我採用了以下兩種學法。

1、多媒體輔助教學法。

低年級學生喜歡直觀、形象生動的畫面，爲貼近兒童實際，我在檢查生字詞語時，我採用課件展示法。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生學得快，學得紮實，學得有效，使它們興趣盎然地參與到教學活動中來。

2、以讀代講法。研讀課文時，我讓學生反覆地讀，以讀促學，在讀中悟情，在讀中明理。使學生體會並理解父親喜歡鳥，父親愛鳥。

　　三、接下來，我來說說第三板塊：教學程序。第一課時，我主要設計了以下幾個環節。

第一個環節：導入，談話揭題

我這樣導入：同學們，你喜歡小鳥嗎？你瞭解小鳥嗎？今天我們來學習課文《父親和鳥》。我板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什麼內容？圍繞課題你想提出哪些問題？良好的開端是一節課成功的一半，我這樣質疑導入，激發學生了學生強烈的學習願意，爲後面的學習做了鋪墊。

第二個環節：初讀課文，自主識字

第一步：認讀生字，掃除障礙

我請學生藉助拼音初讀課文，圈出生字，並且引導學生碰到不會讀的可以結合生活實際進行識記，也可以藉助樹葉、問問同桌，請教老師等方法來認讀生字。這一步的設計是爲了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。）

第二步：檢查生字詞語

課件出示課後習題我會讀裏面的詞語。先請學生同桌互讀，再請學生開火車讀。這時，我設計了一個會動的圖案，這樣的設計不僅加強教學的直觀性，符合低年級學生的特點，也激發了學生的學習興趣，使學生輕鬆愉快地完成鞏固生字任務。

第三步：書寫“並、夜、喜、重”，進行多元評價

我首先放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。接着讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的。然後師範寫，學生寫。最後，展示評議。寫字指導是語文教學中必不可少的部分，應該給學生留下足夠的寫字時間，重視學生的寫字姿勢。平時的課堂上大家都它放在課尾進行，今天我大膽地把它放在了課的中間，目的是讓學生由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發了學生寫字的熱情，這一步教學還培養了學生養成良好的書寫習慣，觀察——思考——仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

第三個環節：再讀課文，整體感知。

本文語言樸實，因此讓學生小組合作，自主讀文，說說哪些疑問解決了，還讀懂了什麼，哪些地方沒讀懂。然後把學生沒讀懂的歸納爲三個問題：問題一，父親是怎樣發現林子裏有不少鳥的？問題二，爲什麼鳥兒快活，父親也快活？問題三，爲什麼說父親不是獵人，我真高興？這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，並教給了學生讀書的方法，學會質疑解疑，學會邊讀邊思考。歸納問題，爲下一課時的學習做了良好的鋪墊。

第四板塊：我來說說板書及教學評價。

父親和鳥

夜喜重羣

板書是課堂教學的縮影，是提示課文中心的導讀圖，也是把握重點、難點的輻射源。此板書展現了本課的教學重點，簡單明瞭。

總之，本課我採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，引領學生自瀆自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺，能看到預設與生成相輔相成的動態過程。教學時，我隨時根據學生的生成調整課堂教學環節，努力使學生在課堂中有所得，有所提高。