2017寒假社會實踐報告

社會是另一個重要的學校和課堂,生活是另一種重要的課程和教材,實踐是另一種重要的的學習方式和途徑。下面是本站小編蒐集的2017寒假社會實踐報告，歡迎大家參考!

　　【2017寒假社會實踐報告1】

實踐目的：

在這個寒假，我參加了爲期一個星期的小黑板計劃·寒假國學冬令營活動。通過與家鄉所在地的一些普通孩子尤其是留守兒童和單親家庭孩子以鄉村私塾的形式陪伴她們誦讀國學經典，進行文化傳承，精神鼓勵，心靈關懷，榜樣帶動，成長引領，讓鄉村的孩子能感受到傳統文化的魅力，提高她們的國學素養，同時也可以豐富她們的生活，合理使用她們漫漫長假的時間。而於此同時，這不僅可以讓我完成社會實踐的任務，讓我提前有機會感受“師者，所以傳道授業解惑也”的神聖使命，也豐富了我寒假的生活。更重要的是，也讓我在履行傳承優秀傳統文化的職責的同時，更瞭解了家鄉孩子的需要以及一些基本的生活狀況。

實踐內容：

活動開始的第一二天，帶領孩子們學習《弟子規》，並觀看了相關的影視視頻，比如《1080字的品德教育-弟子規特寫專訪》和《聖賢教育》等，讓孩子們對傳統文化有一個更全面的認識。另外，在活動的後期帶領孩子們主要學習並背誦了《學庸論語》中的《論語》部分。在活動期間，嘗試將教學與遊戲結合一起，使教學氣氛變得輕鬆一些。同時，也嘗試教孩子們以吟誦的方式背課文，比如孩子們在教了三兩次後學會了吟唱《長歌行》。除了教學方面，還會跟孩子們聊天談心，從中關心她們對教學內容的看法，還有她們在學校，家裏的情況、平時從事的一些活動等。

發現問題：

一、在進行走訪的過程中，我發現孩子們還是十分好學的，但是對於讀書學習的態度還是不太端正的。比如有一個孩子就說讀書是十分冒險的。他認爲萬一讀書出來找不到工作還不是浪費時間，浪費金錢。所以對於這種孩子來說讀書只是他無所事事下的一種選擇，而且進行這種選擇的時候不僅能讓他的年齡增長，方便將來出去打工。同時，在學校也是一個體面的不用幫助家裏做家務的藉口。另外，村子裏出去打工的人越來越多，在一定程度上對孩子的不良影響是很大的，這樣子讓村子裏打工掙錢的風氣越來越盛，而相反的，學習讀書的風氣就會越來越衰弱，使孩子的觀念發生轉變。

二、在進行走訪的過程中，我瞭解到村裏很多的孩子都是留守兒童，父母一方或者雙方都出去打工了，跟孩子的交流都比較少，對孩子的學業也是關心得不夠到位。孩子們長期跟爺爺奶奶生活在一起，而爺爺奶奶的知識水平有限，不能很好地督促、教育孩子們的學習，從而導致孩子的學習能力普遍比較弱。當然這是一個原因，而另外一個原因就是孩子們在缺乏父母的管教下，自控能力不強，玩心太重。加之家裏老人年紀較大，孩子不太聽從老人的教導。而且，隨着農村家庭的生活水平越來越高，電子科技產品越來越普及，孩子們不僅看各種電視劇、動畫片，有的還無法控制地玩起了電腦遊戲，甚至有的孩子還有手機，學會了上qq、玩手機遊戲等，外在的誘惑對於孩子們來說是越來越大了。

三、在這一次教學中，我主要教學的內容是傳統文化中的《弟子規》與《論語》，對於資源貧乏的農村孩子，她們接觸這種傳統文化的機會很少，對這個方面相當不熟悉，相對於平時的課文，《弟子規》或者《論語》等傳統文化知識都顯得與衆不同。在教學的過程中，很容易發現只要孩子們對這方面內容的好奇心過了之後，就很難進行繼續教學。當然也是因爲不理解內容，所以難免會讓她們覺得枯燥、無聊。

四、在活動的過程中，我瞭解到無論是孩子們的家長抑或是沒有孩子參與的家長對於我的教學是持支持態度的，但是她們對於教學的內容又是不甚理解的。在一開始走訪的時候，家長對於我要進行這個教學活動是很感興趣的，但是當我告訴她們教學的內容是包括《弟子規》以及《論語》等內容時，她們就很無法理解。有的家長說孩子都五年級了，問我能不能輔導一下她們的學習，就別浪費時間學那個了。在我解釋了《弟子規》跟《論語》的內容，表示這些也是我們十分需要的知識時，她們就會說反正以後還有機會學這些內容，就先把學校的內容學好。並且她們覺得學習《弟子規》還可以理解，但是《論語》就離孩子有點遠了。在這一點上，我就認爲家長們對於孩子的學習還是比較重視的，但是她們對於傳統文化的認知還是比較不到位的，而且對於孩子的學習內容還是帶有明顯功利性的，而這樣必然是不利於孩子全面發展以及內在素質的培養的。

五、在教學的過程中，我意識到如果不能把握一些教學的技巧，太輕鬆的教學環境，是容易讓孩子開小差的。比如我們教學的形式是私塾性的，沒有能營造出像在學校那樣讓孩子有一種要認真聽課學習的氛圍，並且跟孩子們都是認識的，孩子也沒有太認真對待教學。當然這個問題也是因爲我的教學沒有什麼技巧，沒夠吸引孩子的注意力。

實踐總結與反思：

一、通過這個活動，讓我又重讀了《弟子規》跟《論語》，這次重讀不同於以往任何一次的晨讀。因爲感到教學這方面內容的神聖和恭敬，所以每一次讀都努力去理解其中的韻味，只有這樣，才能不“誤人子弟”，不給傳統文化抹黑，帶着這樣的信念，在解答孩子們的疑問時可以應對自如。並且通過它們讓我再次感受到了傳統文化的事實魅力。比如在學習《弟子規》時，讓孩子們自己解讀內容，她們都可以說出自己的理解，並且通過她們家人的回饋，我知道了孩子們基本可以將這些文字內容落實到實際行動中，比如在我們的背書環節，他們就真正做到了“唯德學，唯才藝，不如人，當自勵”我相信這能達到的效果比家長們耳提面命達到的效果好得多。

二、在這個短暫的教學活動中，我看到了孩子們的率真可愛、純樸善良，以及村民們的積極熱情。同時，在這個活動中，儘管讓我發現了潛在在純樸村子裏的問題，但是也讓我收穫了很多。首先是讓我認識到了所謂“師者，所以傳道授業解惑也”。在這個過程中，我與孩子們一起學習、成長，不僅體味到了身爲一位老師的驕傲，尤其是可以幫助孩子解決學習問題時，還體味到了身爲一位老師的無奈，尤其是教學計劃因爲孩子的不配合而多次被打亂後。知道了有些知識是需要細細體會才能消化吸收的，比如我們的傳統文化就更是如此。在活動的過程中，我感受到了孩子們的進步是老師最大的成就。其次是讓我更深切地體會到了我作爲村裏一員身上所肩負的重擔，也明白了那句大家耳熟能詳的廣告詞“大家好纔是真的好”。之前我以爲我樹立好一個好好讀書學習的榜樣就好，但是這明顯是不夠的。因爲擺在那裏給別人看的遠不如用實際行動證明來得更有說服力。所以這也讓我更有決心把這種“私塾”教學進行下去。

　　【2017寒假社會實踐報告2】

作爲進入大學的第一批90後的成員，寒假的社會實踐是我們在大學外上的第一課。90後以獨生爲主，從小適應應試教育制度，所以在獨立自理能力較差，分析社會問題的眼光比較簡單，缺乏社會實踐的經驗。長期受到父母呵護的我們終究要有脫離父母獨立生活的一天，自食其力就是我們生存的根本。自食其力固然重要，但自食其力的能力並不是靠書本就能歷練的，還要以一定的實踐爲基礎的，由此看來，培養這種能力顯得刻不容緩。

我認爲一個人的發展是要靠多方面的能力作爲支撐的，無論有什麼樣的實踐機會我們都應該積極把握，來充實我們以後遇事分析判斷的依據。即使還沒有進行深入的語文教學工作的學習，但我還是在寒假進行了一定的教學實踐，爲我今後的學習內容打下必要的實踐基礎，也可以讓我今後開展教學工作多一些實踐保障。

目前，我們國家開展的九年義務教育實際上可以分化爲兩種生源：一種是城市教育，另一種是鄉村教育。兩種教育的水平並不相同，但是兩種教育的過程確實有着相同的效果，它們從本質上講並沒有使學生真正願意接受自己的工作。教育的方式因人而異，教育的效果也是不可以一概而論的，這次實踐活動我僅僅是以我身邊的普遍現象爲針對進行實驗性的嘗試。我的實踐項目是家庭式教育，目的是在於通過點對點的教育方式對孩子進行正確的引導，達到無痛苦的學習過程。

新中國成立以後，在歷屆政府的強力推動下中國很快蛻變成爲一個教育大國，近年來國家施行的“科教興國”政策在教育發展方面的成就是有目共睹的，可以講中國式的教育制度很高速、有效的培養出了我國現代化建設的急需人才，但作爲一個致力於以“和諧”爲發展支點的發展中國家，我們是不是也應該關注一些教育中存在的不和諧問題?對此，我是有強烈的切身感受。事實上，孩子的教與學是要從小打基礎的，這不僅要求家長的引導與監督還需要一個合適的發展環境的。大多數孩子是無法從小就擁有自律的意識，如果家長進行強制引導的話，還會遭遇到孩子情緒的牴觸，如何“管教”孩子就成爲家長們關注的焦點。將“引導”轉換到“管教”上本身就反應出了家長在培養過程中的斷層區。這一點我想就是舅舅多次提到的關於從小培養孩子的習慣問題了，這囊括了很多內容，既包含了對孩子的要求，也要適當約束家長們的行爲。例如：孩子撒謊的問題，他們通常會做一些自認爲天衣無縫的事情希望可以藉此達到矇混過關的效果，這時候大多數的家長會根據情節的輕重從“嘴皮子”到“毛撣子”中任選其一進行處置。這一點上我母親遇到了很多挫折，從發人深省的說教到著名的“女子單打”不知經歷過多少。當我在遇到同樣的問題之時，母親給我的建議就是不要將自己的情緒流露給孩子，也不要將孩子自鳴得意的謊言戳穿，耐心是保證孩子下次不犯同樣錯誤的關鍵。不同的孩子可能情況會有所不同，但如果家長可以有更多的耐心和更平和的態度去引導孩子的所作所爲那麼孩子與家長之間就可以達成很多的共識，有了孩子的高度配合家長開展起工作來就會順利的多。

我們的現狀是：並不是每一個家庭都能在孩子習慣的形成方面做到恰如其分的引導，這勢必要求着在孩子今後的成長中進行更爲艱難的糾正。在這個問題上，中國式的教育制度也起着一定的促進作用。對於理解力相對缺乏的年紀，我們的教育是採用正確答案意識的灌輸和重複原則相結合方法，讓接受九年義務教育的孩子們在腦海中形成了教師教學制的死板方式，隨之衍生的就是家長在課後一遍又一遍的重複。這讓很多孩子在學習起來很是痛苦，當然啦，這種痛苦也滋生出了家長們的各種煩惱。既然我們沒有條件從根本上解決這個教育與被教育上的矛盾，那麼就應該想辦法化解這個矛盾。

就目前教育的普遍狀況來看，嚴格管教不是對每一個孩子都有影響的，例如我的教育實習對象，我上四年級的表弟。從文化程度上講，相對起我的母親，我姑姑沒有一定的知識水平基礎在“管教”上顯出很多不足;從接受角度看，相對比我與我母親的親和度，表弟似乎更容易接受我的教學方式。於是，我們可以在這兩點上總結一些顯而易見的規律：

1、在這個知識經濟的社會裏，家長們通常是更加“迷信”自身知識水平的力量，不難看出，教育是要以施教者一定的知識水平爲基礎的，這可以使施教者更靈活的掌握教育的尺度。

2、教育的起點不能放太高，教育的姿態不能太僵硬，學與教本身是平衡的，人爲的破壞只會導致事情的畸變。

以上講的兩點並沒有能否認的是教育者在教育中的主導位置，教學之所以會出現不平衡主要是因爲教育者無法真正與被教育者達到很好的溝通，只要拿掉擋在他們之間的這隻攔路虎，教學的任務就可以說完成一半。這不僅可以使孩子在你制定的思維方案中熟練的跟上你的腳步，更可以使他們在無形中培養出一種良好的生活習慣。說起來本身還是很矛盾的，一方面要求施教者主導着教學，另一方面卻要求放低教學的態度。實際上，這是一種很模糊的感覺，對於我這麼一個初次嘗試教學的人來說是很難準確的將這種感覺反映在紙上的。

目前，我的教學工作已經暫時告一段落，經過檢驗我認爲達到的效果要比出乎我在這之前的預料了。反過來看看，這一段時間的教育工作並不是那麼順利，在這一方面我也或多或少的總結了一些經驗。第一點我想這是我的一個優勢，教育的方式不拘一格，子曰：“因材施教”，我想這真的是一種絕佳的教育方式。這至少強調了一種思想：教育不只是學生適應老師，也應該是老師適應學生的一種活動，在這個問題上似乎應該是老師適應學生的教學會更加成功一點的。在最初的揣摩時期，我嘗試各種方式，試圖從中發現一種適合他的接受方法，雖然有很多的嘗試不是那麼成功，但我反倒又得到了不少以前不是那麼注意的特點。根據他的特點我認爲他已經不在適合啓發式教育，他的思維定勢已經一定程度上掩蓋了他思考的天性。針對這個問題我就採取了灌輸的措施，適當的灌輸再加以淺顯的引導，在一定程度上可以削減思維定勢對他的影響。

我一直對孩子沒有什麼信心和耐心，所以在嘗試的階段我自己出現了一些後退的情緒，比較彷徨，不知道自己的下一步應該怎麼走，於是就在一段時間裏放鬆了對弟弟的管教，正如母親所說的我的放鬆只會給他帶來巨大的放任。這一點我也曾經認真的考慮了一番，我之所以長時間裏沒有適合的方式完全是我的不認真的態度導致他的更加不認真對待，解決的辦法總是會有的，只是我我不再願意往前再走一步了，只有讓我們兩個都充分認識這個工作纔會收到一定的效果。還有就是我沒有充分考慮到他的接受能力，只是按照自己的計劃達到一定的目的而已，這是一種愚蠢的錯誤，就像是我根本無法再他只會行走的時候要求他跑步一樣。母親在那時候是這樣指導我的：千萬不要因爲孩子的錯誤生氣，千萬不要因爲你的不耐心引起孩子的不開心。要記住他只是孩子，不要指望他會有和一樣的思維。看樣子，我在這任何一方面做的都不達標，怎麼還能苛責孩子的行爲呢?

吸取了前一階段的教訓後我決定更加持續的展開我的後續工作，首先，在大方向上，我還是致力於讓他對書籍產生出像遊戲一樣的渴望，接下來是多方面開展工作，通過各種知識的接觸，對他進行知識的全面灌輸，以細水長流式取代填鴨式。兩到三天講授一個知識點，並在每天開始前進行自由式的複習。然後說服我姑姑努力創造一個可以讓我的引導發揮作用的家庭氛圍。關鍵是不苛責他無法達到你內心的標準。據我姑姑後來反應給我的情況看，這種方法使他不再懼怕我所教授的知識，而是產生了一種良好的效果，由被動接受變成了主動汲取。這讓我不再那麼擔心我方式的問題了，事情開始一點點朝着好的方向發展了。

原本我認爲以他貪玩的天性，我的每天堅持的複習只會是收效甚微的，但沒想到是在後來的某一天開始他每天都可以一下子，並且是毫無疏漏的說出我每天要考察的內容，當時真是有一種喜極而泣的感覺啊!覺得我這麼多天的努力真是沒有白花啊!那天我很高興的對他進行了一番物質上的嘉獎與精神上的鼓勵，還特地給我姑姑打電話對弟弟的表現誇獎了一番。接下來的時間，他幾乎每天都表現的很好，這種狀態讓他更加接受我的教育方式，也更依賴我的行爲要求。我想，這爲我下一個階段的工作打開了一個不錯的局面。

自從我開始了後一階段的教育工作後，母親和我談了很多，都是一些很有用的教育經驗。因爲她年紀很輕沒什麼經驗，又總是擔心我因爲一點小事就會誤入歧途，所以經常是毫無耐心的粗暴的對待我的錯誤，生氣不是解決問題的方法，而且更是杜絕和一個孩子生氣。在一些時候母親因爲在管教我的時候太過生氣致使產生出放任自由的想法時，我的姐姐總是會鼓勵說我是個可用之才以此來挽回母親的信心，母親對此很是感動，所以在教育弟弟的問題上多鼓勵我的姑姑，要知道管教孩子真的不是一件容易的事，有時候做父母的真的只是在孤軍奮戰。母親凡是要求完美，無論對待我的什麼問題上一直要求比較高，往往總是固執到苛責，這個時候難免會出現生氣的時候。她總是挑剔我不對的地方，以至於我長這麼大沒有留下什麼事是母親很高興的表揚過的，用她的思維方式來考慮的話就是好的事情就不應該在講了，倒是無論怎樣都要將壞的事情放在第一位。有時候我都忍不住在想，我是不是什麼事情都幹不好?總的來說，在這後一階段的教學過程中我充分的注意到了以上母親教育中的疏漏，使弟弟學習做到了一定程度上的無痛苦。也算是我這場戰役的一個階段性勝利。但我想誰也無法將教育變得真正的無痛苦。就像是運動是絕對的，靜止時相對的。痛苦的根源總是人在被迫完成一項什麼事吧，無痛苦所能做到的只是麻醉，使人忽略掉那種本質上的痛苦的一種說法罷了。

臨近開學，我的教育實踐活動也暫時告一段落，教育不是一朝一夕就能完成的，它就像是我自己的一項學業還是要我自己的努力才能最終完成的，而這一項工作不僅可以讓我自己修成正果，又渡得他人上了“西天”，何樂而不爲呢?

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