《問題學生診療手冊》讀後感3篇

引導語：在閱讀完一本名著以後，相信大家的視野一定開拓了不少吧，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫感想寫下來吧。讀後感你想好怎麼寫了嗎？下面是小編爲大家收集的《問題學生診療手冊》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《問題學生診療手冊》讀後感篇1

問題學生一直都是讓學校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認定問題學生，找到問題的根源以及轉化問題學生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那裏借閱到了王曉春的《問題學生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉變，班主任工作，問題學生教育，語文教學，家庭教育等。已發表的教育專著有15部。讀後又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收穫。

一、教育需要智慧：

在學校實際工作中，普遍存在着教師精力分配不合理的現象，倒掛現象，這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個原因。列舉了四個倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應該放在教育方面，然而事實上教師用在管理方面（比如應付各種評比）的精力多於用在教育教學方面的精力這是第一個倒掛。教師面對一班學生應把主要精力放在多數人身上，然而實際上教師把多數精力放在少數“問題生”身上。這是第二個倒掛。具體到一個問題生，真想解決他的問題，應該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應該從哪兒切入。然而實際情況，是教師面對問題學生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個倒掛。

李鎮西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等於就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；後者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。

教育問題生，生怕簡單化，在轉化問題生思維方式方面，應是在一個“網”裏面進行耐心細緻的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——於是你就改了。一個人改錯也好，犯錯也好，都是網上的一個點，這個網上有很多變量，互相影響，非常複雜。任何一個問題，只要一展開，就是一張網，所謂一沙一世界。

二、問題生不等於“有問題的學生”。

問題生，指的是品德、學習態度、行爲習慣、心理方面，存在較爲嚴重的問題，而且用常規手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。確定問題生有很強的經驗性、情境性。

問題生的類型有五種：行爲習慣型、厭學型、心理型、品德型、“好學生”型。教育厭學型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學習來懲罰，比如罰抄作業、罰背書等等。在這五種問題生裏面，比較適合採用懲罰的辦法只有行爲習慣型和品德型的問題生。

厭學型問題生，除了討厭學習外，其他方面都無大問題，關心集體、愛勞動、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因爲不學習、不聽講、不寫作業、一上課就蔫了，嚴重偏科。

對厭學型的看法如果只是一個字“懶”，歸結爲學習態度，簡單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學習受過嚴重挫折，灰心了的學生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點好分數，增加信心。

結合書中王老師介紹的問題學生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學生。

1、厭學型

此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講、不寫作業，有的迷戀網絡，有的乾脆綴學，但品德方面無大問題。“不要不談學習，就是好孩子。”

2、紀律型

此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發生衝突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。

3、品德型

此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學，小偷小摸，離家出走等。他們大多數學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，他們往往一隻腳在學校，另一隻腳在社會。

4、心理障礙型

此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂鬱，退縮，躁動，有攻擊行爲，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀律問題，內向的不違反紀律。學習成績多數不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。

5、“好學生”型

在學校一般式公認的好學生，各方面都不錯，問題處於隱蔽狀態，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。

三、問題學生診療的正確思路

對於王老師提出的，問題學生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經過科學智慧的教育，我們老師往往大都是採取了理所當然的錯誤做法。那麼應該怎麼使用正確的思路，來對付問題學生呢？

1、遇到問題，先穩住事態。

2、不急於作是非判斷和道德歸因。

3、不搞“態度掛帥”。

4、先問“爲什麼”，而不是“怎麼辦”。

5、瞭解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。

6、橫向、縱向全面瞭解學生情況。

7、確診前，要提出多種假設。

8、確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑。

9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

10、確診後，一定要有具體的、因人而異的治療措施。

11、根據治療效果的反饋來評估自己的治療並隨時修正之。

四、學生爲什麼沉迷於網絡？

網吧問題已經成了社會問題，網童問題已經成了教師、家長的心病，網絡遊戲已經被人稱爲“電子毒”。有個別孩子因爲癡迷於網絡遊戲而造成的學習下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結合本書，分析了個別學生的網絡歸因：

1、家庭和學校充滿了批評、訓斥，網上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。

2、在家、在學校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網上，他可以選擇對話人。

3、家庭和學校不允許失敗，網絡允許失敗重來。

4、家長和孩子居高臨下，而網上是平等的。

5、在家庭和學校說話不自由，在網上可以胡說。

6、和家長、老師沒有共同語言，和網友有說不完的話。

7、在家庭、學校，身份已經被“定格”，到網上可以“重新做人”。

8、在學校毫無成就感，到網上可以找到成就感，可以實現自我。

9、家庭和學校生活枯燥無味，網上有樂趣。

10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現實生活中會讓人出醜，在網絡中卻比較容易掩蓋。

11、學校和家庭教育着眼於孩子未來的學歷，而網絡則能給孩子帶來快樂。

五、多研究多思考，少說多做：

王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。主張我們老師先問“爲什麼？”而不是“怎麼辦？”而在我們實際操作中，如果學生上課沒有專心聽講，老師就急着把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學生的根本問題並沒有得到根治，反而還讓師生關係變得很對立，以後的相處會更加困難重重。老師一定要學習怎樣去了解學生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學生的分析，我覺得分析得特別精彩。“很多老師遇到嚴重不注意聽講的情況，都簡單認爲是學生對學習不重視，或者不想學習。教師的對策，就是給孩子大講學習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”其實在實際操作中，有時候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的後果就是隻會造成學生繼續不聽講，一點作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：

1、對學習失去信心的。

2、基礎太差，聽不懂。

3、習慣性懶惰。

4、智力類型與衆不同。

分析我的學生中，有一些學生就是以上類型，如杜同學就是由於基礎太差，聽不懂，對學習失去信心，徐同學就是習慣性懶惰，對於書中寫到，重點是點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應該“哪壺開了提哪壺”。

教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“爲什麼”，再問“怎麼辦”，進而對症下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。

　　《問題學生診療手冊》讀後感篇2

本學期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀念日、我國第一個"兒童閱讀日"、第40個國際兒童讀書節爲契機，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動。

很久沒有認真的去看一本書了，當拿到《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的`還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。深入讀進去，書中的內容很快就吸引了我的眼球。看完十種常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。

王老師在書中羅列了十種問題學生教育的常見錯誤思路，這留給我的啓示很多。

一、沒有研究學生的願望，只有"管"學生的衝動。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".

自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對學生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責罵，很少會心平氣和地去想爲什麼會這樣？

二、不問"爲什麼",只問"怎麼辦"

事實的確是這樣，很多時候我們碰到兩個孩子發生了小摩擦，或者是孩子作業沒做好，課本忘記帶了的時候，辦公室裏常常傳出的是嚴厲的訓斥聲："你說怎麼辦？"因爲每天面對哪兒繁瑣的事情，我們已經沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細詢問爲什麼，想的只是趕緊把事情處理掉。

三、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬於心理問題和能力問題。

我們把所有的問題都簡單化地歸結爲覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要認識提高了，一切問題就都解決了、實際上學生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。

四、沒有多種假設，只有簡單歸因。

每天的工作量加上每天層出不窮的突發情況，我們面對問題孩子的時候只希望他能夠認認真真地上好課，別惹什麼亂子。而事情總是在擔心中發生，所以每當問題孩子犯錯的時候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對誰都是一樣的砍法。如果教師不學會遇事提出多種假設的科學思維方式，他們的工作方法就會永遠是簡單化、一般化的。()當然，說說容易做着難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因爲我給不同的學生上着同樣的課，提着同樣的問題，做着同樣的作業，很少花心思去了解他們的學習效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。

五、思維缺乏邏輯性：

六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強調態度，連是非和前因後果都不分。

七、只會責怪別人，不想反思自我。

八、迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數教師在談教育時是愛字爲主，但在實施時卻更相信權力、批評和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什麼人身上什麼病症上都可以。

九、懲罰不見成效的時候，又轉而迷信愛。對於教育，愛只是一個必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。

十、學校管不好，不切實際地寄希望於家長。

回想自己的學生時代，似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現過，曾經也出現過類似的一些問題。記得我剛上高一時對讀書真是厭倦到了極點，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會講課，我不會的不講，會的又在羅裏羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對我不埋怨，不指責，不管我說什麼都不但不生氣，還表揚我心直、老實，並想方設法激發我的學習興趣，最終把問題解決。

如今的我也成爲一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注"問題學生". 教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"爲什麼",再問"怎麼辦",進而對症下藥——這就是王老師《問題學生診療手冊》帶給我最大的收穫與思維洗禮。

　　《問題學生診療手冊》讀後感篇3

自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心，要愛學生。所以在自己任教的不到一年的時間中，自認爲對學生非常關心與寬容，但在現實生活中，卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學生診療手冊》後，我明白了其中的緣由。“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等於有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；後者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖着我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。”著名教育家李鎮西是如此評價此書的。我清楚的認識到自己之前沒收到好的效果是因爲自己缺少“智慧”，在對待學生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學習的東西太多太多。其中在關於“教育學生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善於控制自己感情的，他們衝動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對着幹，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問題學生髮生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那麼，教育就可能變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與願違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機。“敵進我退”是爲了最後的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。

總之，我認識到我以前在處理學生問題上之所以不能奏效，是因爲我並沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥 。我會在以後的教育工作中找準問題學生病因的同時，也找到治病的藥方。