《問題學生診療手冊》讀後感(3篇)大綱

認真讀完一本著作後，相信大家的視野一定開拓了不少，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編爲大家收集的《問題學生診療手冊》讀後感，希望對大家有所幫助。

《問題學生診療手冊》讀後感1

在我6年的教書生涯裏，我思考的問題無非就是怎樣把每個知識點講的很清楚透徹，怎樣儘量讓每個孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作爲一個科任老師的我在遇到問題學生的時候需要我做什麼。在閱讀王曉春老師的這本書時，我有所啓發。作爲科任老師在遇到問題學生時，更側重的應該是維持。一個優秀的科任老師可能會因爲課講得好，吸引學生，許多問題就會消解更有利於班主任工作的進行。

在教學過程中我也遇到過一些問題，結合王老師的一些理論和方法簡單談下我的心得。

我們班上就有個學生，經常喜歡在我上課的時候公開跟我對話提出質疑而且有的時候態度還很強硬，之前我會佔用大家的時間來解決他一個人的問題，後來發現這樣做會引起其他同學的反感。後來我就直接無視他，繼續講課，我發現問題並沒有解決，他課堂上公開跟我對話的毛病沒有改掉。後來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法，課上我跟他說“你的問題，課下再說。現在我要爲大多數學生講課，不能只跟你一個人理論”，開始他還是會嘀咕兩句，後來我課後會去找他解決他課上提的問題。這樣反覆幾次之後，他在課堂上的表現好多了，有的時候還是會偶爾質疑一下但是會被我一個眼神給壓下去。

還有一件事情我還有點自責的，當時我如果懂得更多會不會給他提供一些幫助，事情結果可能會不一樣。去年我的一個學生跟班主任以及其他老師發生一些衝突，我疑惑的是在我眼裏爲什麼他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個很可愛就是有點淘氣的小孩子。瞭解了一下當時的情況，這個孩子當時發大脾氣是因爲班主任看到他晚自習講話，他跟我說就是在藉資料，如果當時老師先詢問，而不是審問，多聽他講下原因，稍加訓誡應該可以解決問題。當時老師可能有些激動沒有控制好，動了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發展。學習了王老師在問題學生教育的中策如何實施，我想以後如果我遇到類似事情我就知道該怎麼辦了。先穩住事態，不急於作是非判斷和道德歸因，先問問“爲什麼”，情況瞭解清楚了之後再做診斷。後來，雖然換了班主任，但還是因爲一些事情發生了衝突轉學了。後來他有跟我短信聯繫，說新的老師都挺喜歡他的，成績也有所提高。書中說道學生是否屬於問題生，與老師的個性和能力也有關係，到底什麼是問題生，要一個絕對客觀的標準是比較困難的。

不完成作業的問題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學生存在。王老師的書中把不完成作業的原因進行了一個分類。分門別類的給瞭解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個從來不交作業的學生，他就是成績還可以，嫌作業太小兒科。可能就是我的教學不適應他的知識結構，我發現他雖然不交作業，但是自己有買資料在學習，平時也會問我問題，上課也有聽講。我以後不再對他較真了，不能片面的要求學生適應我的教學。

王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“爲什麼”，再問“怎麼辦”，進而對症下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。

《問題學生診療手冊》讀後感2

作爲一名教師，教師的專業素質是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業素養，提高專業素質最直接的方法就是多看書。現在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作爲教師要多看教育類專著。非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。

王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把“問題學生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。

初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，並結合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現過，曾經也出現過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。

如今我也成爲一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注“問題學生”。

問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發，分析了當前教育的大環境。提出了教育的三種類型：權利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的教育必須從教育理念出發由權利型和道德型向聰明型轉變。既爲了教師更好的保護自己，又爲了更好地開展學生的`問題教育。

也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是“不想學”；不好好寫作業，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因爲“鬆勁”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結爲覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題並不僅僅是這樣而已。假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那麼必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續發展，進而改變學生對學習的觀念。假如學生上課不聽講，而教師有隻知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關心學生的身體、心理和家庭情況，那麼面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那麼，這樣的教育也只是蒼白無力的。

學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恆心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反覆，你只有付出智慧和艱辛的努力，纔有希望達到理想效果，因爲病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉變家長的觀念和習慣做法，針對出現的問題，及時診斷，儘快轉變不良情況。

教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“爲什麼”，再問“怎麼辦”，進而對症下藥。王老師就這樣從教育的背景出發、從學生出發，爲教師做參謀、爲教師做領航，爲我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學生診療手冊》，我受益非淺，並將繼續關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試並運用聰明型的教育方式，爲更好的開展工作而努力。

《問題學生診療手冊》讀後感3

r的調查研究、分析推理。比如學生不交作業，不認真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。

其二：本書中第二個章節細緻地對很多常見“症狀”歸因和給出對應的處理措施。比如嚴重小說小動、經常性遲到、同學衝突、不完成作業、馬虎等等。其中關於馬虎的分析很中肯。這在平時考試之後，學生和老師說非常多。而且往往成了學生自我辯護的武器。馬虎其實是一種很複雜的心理現象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學生會把對應關係弄錯，或者隨意爲某種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應的符號旁邊。然後再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時候家長都認爲是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學生只善於理解局部知識，不善於理解綜合知識。還有一些時候是對一些常考點不熟悉，做題的時候就顧此失彼。也有一種情況是學生的短期記憶強，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，於是出現滑坡。當然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大考就暴露出來了。當然也有真的是因爲家長和老師嚇的緊張的。當人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這裏就不再細緻分析了。總而言之馬虎的現象應該細緻地分析其背後的機理，不可小覷。

第二種比較有意思的症狀分析是關於“同學衝突”的。對於學生的矛盾，應該多談尊重，少談愛，因爲愛很抽象，人與人之間也很難有無緣無故的愛。學生的多數矛盾不是靠愛，而是靠遊戲規則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學生衝突中有一種類型是語言表達能力差，說白了就是有理說不出，不善於表達自己的意思，總是讓人誤會，着急之處只能動手解決。這裏也可以看出，少年兒童的語言表達能力應該從小訓練。對於已經出現這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的方法來逐步訓練。

還有一種“症狀”是嚴重小說小動，原因之一是聽不懂，學不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學生的精力主要流向學習渠道，問題生因爲聽不懂，學不會精力就會向紀律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，儘量再引回學習。

這本書裏最後一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進，抽絲剝繭。可以看出提問也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因爲說不過學生而頭疼，這也是很常見的一種現象，總有一些學生思維非常快，口才了得。短時間內沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實擊虛。”當然從長遠來看，教師也應該多訓練自己的辯論能力。