讀《名師課堂管理的66個經典細節》有感大綱

一個個經典教學案例，蘊涵着深邃的教育哲理，每一行文字都閃爍着教育智慧的光華。徜徉在文字之間，《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經典細節》一書如山間的涓涓細流，浸潤着我的心田。66個細節，各具韻味，能夠引發不同的思索，但要做到這些，無一例外地需要我們教師的用心與付出。書中投射出名師課堂管理的大智慧：就是他們注重雕琢教學細節，善於用特有的教學機智去捕捉課堂中的教學細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出精彩而又高效的課堂。

書中的案例總讓我有似曾相識的感覺，那些描述的課堂情況有時也在自己教學時發生，有時也會深深地困擾着我，所以對名師的課堂管理由衷地佩服。名師發現問題不迴避，而是勇敢地直面課堂，有對課堂細節的追問與反思，有對課堂真相的探究，有對生活中的課堂智慧的尋找。教學細節，往往能體現出一位教師的教學理念和教學習慣。

那麼如何在教學過程中，通過敏銳的發現“細節”，讓它成爲教學中巧妙的切入點，通過對這些細節的準確把握，讓它成爲教學中的生成性資源，進而成爲教學活動的亮點？除了需要教師有深厚的文化底蘊和教學修養外，一個最有效的途徑那就是認真備課，不光要備教材，更要備學生，備課堂。

現在的學生基本上是獨生子女，他們聰明，好奇心足，接受能力強，但同時他們身上不可避免地存在着任性、責任心差，怕苦畏難，比較自私的缺點。他們每個人的氣質類型、性格特徵、能力水平迥異，對教師的教育管理和學科教學提出了一個很大難題。同樣一個問題，對優秀生來說輕而易舉，而對學困生來說卻如攔路的大山。同樣一句話，愛動愛說的“膽汁質”人聽了說不定會熱血沸騰，一下子衝動起來，做出過激行爲；而對安靜沉默的“粘液質”來說，說不定只不過在心裏激起了一絲漣漪，而對膽小害羞寡言的“抑鬱質”來說，說不定沒有任何反應。所以在課堂教學、班級管理過程中教師要全面觀察分析每個學生，要有一定的預見性，教學策略要因人而異，教育攻略要靈活運用，這樣才能對發生的各種情況隨機應變，從容應對。

例如在進行提問時，對性格內向、認真吃苦的學生，教師想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦爲巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上教師可以組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，教師要儘可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學爲深學；對學習勤奮、成績優異的學生，教師則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿爲學而知不足。對基礎薄弱、自卑感強的學生，教師一定要注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學爲願學。爲了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消除學困生由於多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師在課堂教學中注重啓發細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及裏的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。從研究資料發現，不同能力水平的學生對教師的個性——如耐心和同情心——的要求不同。學習能力差的學生比學習能力強的'學生更需要富有耐心和同情心的教師的幫助。一個對學生的學習困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師，不但會使學生學習困難積重難返，而且會導致師生關係的疏遠，致使教學失效。因此，教師應適時運用個別化教學方式，耐心幫助學生克服學習中的困難，這樣的教學才富有成效。

正如著名教師竇桂梅老師所說的：“教育是需要真誠支撐的，是需要善良加盟的，是需要智慧提升的……所有這些都是靠細節組成的，如果細節忽視了，再好的流程設計只能留有遺憾”。是的，我們要關注每一個微小的細節，用智慧巧妙地完善它，那樣才能串起課堂一個個教學亮點，雕琢出課堂令人讚歎的美麗。