小學語文一年級教案—— 《一去二三裏》教學設計之四
《一去二三裏》是三個不同版本教材一年級上冊中的《識字1》中的一篇課文。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。
識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了以下2個教學目標：(1)學會10個生字，兩根綠線內的4個字只識不寫，認識9種筆畫。(2)通過誦讀，大體瞭解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。在本課的教學中應力求給學生創設良好的學習情境，讓他們置身於具體的語言環境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。
本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。爲此在寫字前應先讓學生認識田字格，瞭解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，並讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示範指導來寫好每一個漢字。因此在第一課時教學中，我設計了以下幾個環節。
一、以情激趣，導入新課
低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特徵調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點——好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，“這是什麼地方?”，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。
二、自主研讀，自讀自悟
留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。在檢查自讀情況時，可讓學生來當小老師給大家正音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
有人說想像是創新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想像，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。
三、合作識字，探究寫字
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，可把學習的主動權交給學生，讓他們以小組的形式，互相交流學會的生字，讓學生主動地把認識的生字介紹給大家，形成人人爭當小老師的局面。在學習新筆畫時，可採用多媒體課件生動地向學生介紹筆畫的名稱，並通過和新筆畫交朋友的遊戲來讓學生記住新筆畫的名稱。寫好“一”、“二”、“三”、“十”這四個字則是本課的難點，爲此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示範講解，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法。在學生描紅和寫字時，教師巡迴指導，進行個別輔導。
《識字1》只是一個教學的載體，怎樣來讓學生通過載體的學習來引發學習的願望呢?在課堂延伸活動中可設計這樣一個作業：“讀讀背揹帶有數字的”以此來激發學生自主閱讀的願望與積極性。
教學過程
一、刨設情境，導入新課
1．小朋友，今天老師要帶大家去一個非常幽靜美麗的地方(出示多媒體畫面)，能猜出是什麼地方嗎?
[好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣。]
2．(小山村)你們喜歡嗎?你們都看到了哪些美麗的景色呢?(學生自由回答)
[憑藉現代化的教學手段爲學生創設學習的情境，讓學生在親身的感受和體驗中提高學習的動機。]
3．小朋友說得太好了，小山村的景色真美，書上有一首小詩，把圖上的小山村寫了下來，這就是我們要學習的《識字1》。(板書課題)
二、藉助拼音，初讀古詩
1．學生自讀古詩
(1)請小朋友打開書自己來讀讀這首小詩。(要求：把綠線內的生字用線劃出來，田字格中的生字圈起來。注意，要讀準字音，讀通句子，然後再讀讀想想，好好地感受一下小山村的美。)
(2)學生自讀課丈
[給學生充足的讀書時間，讓他們自由地去研讀，充分發揮學生學習的自主性。]
2．檢查自讀情況
(1)檢查字音
(2)指名讀(請你把看到的美麗景色介紹給大家)
伺機點評：聽了你的誦讀，老師好像看到了美麗的亭臺、豔麗的花兒，真是美極了。
(3)齊讀第三、四句
(二)誦讀全文
小山村的景色這樣美，讓我們再放眼去看一看。(配樂誦讀)
[學生誦讀古詩，用音樂激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對古詩的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。]
四、生字教學
1．小組交流學會了哪幾個生字?你在哪裏見過它?
小組派代表當小老師教大家學生字。
2．學習寫字
(1)認識田字格
畫面出示田字格，依次向學生介紹田字格各部分的名稱。
(2)認識筆畫
多媒體依次出現“一(橫)”、“|(豎)”，老師分別向學生介紹筆畫的名稱並跟說幾遍。
3．指導寫字
“一”
(1)出示生字卡片“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，並仔細觀察它在田字格中的位置。
(2)教師在投影上示範寫“一”，讓學生仔細觀察老師的運筆方法。
(3)學生描紅(教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢)。
“二”
(1)讓學生說說“二”由幾筆組成，並說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。
(2)學生嘗試描紅，教師巡迴指導。
(3)教師示範，指出學生書寫時的共性問題。
“三”
(1)小組討論，說說該怎麼寫。
(2)學生交流，教師在投影上示範(提醒學生注意三橫的不同寫法)
“十”
(1)說說由哪兩個筆畫組成。
(2)獨立探究，嘗試練習。
(3)投影反饋，師生評議。
學生描紅、臨寫，播放音樂(教師巡視，給優秀作業貼上五角星)
[給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許並不在乎這個，但孩子都很在乎，這一設計滿足學生的情感需要。]
