人教版語文一年級下冊《春曉》說課稿

一、說教材：

《春曉》這首古詩是小學語文一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。作者是唐代偉大詩人孟浩然。這首詩給我們展現的是雨後清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。

根據教材內容和低年級古詩教學的要求，確定本課教學目標爲：

1、認識2個生字，會寫2個生字。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

根據二年級學生的學段特點，我把本課的教學重點、難點定爲識字、寫字和朗讀。

二、說教法和學法：

語文教學提倡“以學定教，順學而導，以學生爲主體，教師爲主導，以語言訓練爲主線”的教學原則。針對本首詩的教學目的和學生的實際情況，我主要採用以下2種教學方法：

1、朗讀法：朗讀是學習古詩，理解古詩，培養語感最有效的方法。引導學生通過多種形式讀將古詩讀通、讀順、讀出感情。

2、圖文結合法：採用圖文結合的方法，一方面再現了當時的場景，一方面可以幫助學生理解古詩。

三、說教學程序：

根據我校“1241”課改航模設計，一、目標導向、確定航點；二、自主學習、探索航行；三、合作交流、共享航海、四、拓展訓練、放眼航程。

具體實施如下：

教學過程：

(一)目標導向確定航點

1、同學們，今天的課堂上還來了一位了不起的客人，想不想見見他?(出示“堯”的圖片)，知道他是誰嗎?他叫“堯”(出示帶拼音的“堯”字)指名拼讀，齊讀。堯是我國上古時的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓後人無限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫寫“堯”，學生書空。

2、如果給“堯”加偏旁變成新字，你會加什麼?學生說，師相機板書漢字(澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等)同學們的識字量可真不小啊！“曉”是我們今天要學習的字，跟老師寫寫這個字(板書“曉”字)，誰和“曉”是好朋友?你能給大家講講這個字嗎?(出示圖片，口述：太陽出來，天就亮了，這就是早晨，也就是“曉”)。你能用“曉”組個詞嗎?

3、板書：春曉，春曉不僅是一個詞，它還是一首古詩的題目呢！一起讀一讀題目。你能說說“春曉”的意思嗎?(春天的早晨)

過渡：春天的早晨是什麼樣的?我們一同去看看吧！

(出示古詩)這首詩熟悉嗎?你知道這首詩的作者是誰嗎?

簡介作者：孟浩然是唐代大詩人，是李白的好朋友，他寫了好多描寫山水和田園生活的詩，表達自己對人生和大自然的熱愛之情。

既然大家都會這首詩，我們就比比看，誰讀得好。

(二)自主學習探索航行

自學提示：

1、讀一讀：藉助拼音自己練讀古詩，要注意詩的節奏。

2、學一學：畫出生字“眠”，和小組同學一起記住它。

3、劃一劃：劃出不理解的字詞，試着和小組同學討論解決，如果討論也解決不了的，用“?”標出。

4、想一想：這首古詩寫了什麼?

(三)合作交流共享航海

過渡：大家認真專注的學習態度值得表揚，此時老師很想知道你們古詩練讀得怎麼樣?我們來比一比吧！男、女生各推選一名代表來展示一下自己的朗讀。這首古詩寫了什麼?(學生暢談)相機理解詩句：

1、學習第一、二行詩句

(1)課件播放鳥鳴詩人起牀圖：說說你看到了什麼?聽到了什麼?可以用哪句詩來把剛纔我們看到的、聽到的寫下來?(春眠不覺曉，處處聞啼鳥)誰能來說說這句話的意思?

(2)你能想像一下會有哪些鳥在叫嗎?(黃鸝、麻雀)它們都是怎麼叫的?大家來模仿一下吧。睡了香香甜甜的一覺，起牀後，到處都聽到鳥叫的聲音，你的心情怎麼樣?(高興、開心、舒服)那麼你能把這句詩高高興興地讀出來嗎?(你有六分高興了、你有八分高興了、老師覺得你十分高興)老師可以來讀讀嗎?(師讀)大家一起來像老師這樣高高興興地讀吧！(男同學來一遍女同學來一遍)老師不僅聽出了大家高興的心情，還聽出了大家對春天的喜愛！

(3)現在請大家像詩人一樣，閉上眼睛睡覺，睡着，睡着，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲(播放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛一看，天都亮了，於是，你觸景生情，吟誦了一句詩——(春眠不覺曉，處處聞啼鳥。)

2、學習第三、四行詩句

(1)早上，孟浩然聽到了百鳥爭鳴非常快樂，他還看到了什麼?(花落)

(2)春天的時候，花園裏的花本來是怎樣的?(播放春天鮮花燦爛的畫面)(春暖花開柳綠花紅百花齊放鮮花盛開五顏六色萬紫千紅)可是這樣的美景卻不見了，第二天早上，孟浩然醒來，看見花園裏的花怎樣了?(落了)播放滿地花瓣的圖片)

(3)看看花落了多少?我們來數一數，一、二……數得清嗎?花落得太多了，數都數不清，這就是——花落知多少。

(4)看到花落，你的心情怎麼樣?(很可惜)你能通過讀來表現出這種心情嗎?詩人喜歡春天，喜歡花，看到昨天還是百花齊放，今天卻是花落滿地了，就覺得太可惜了，於是難過地說——花落知多少。(生有感情的朗讀)

(5)花爲什麼會落下來呢?詩中有句話告訴了我們，誰來讀這句話?(夜來風雨聲)指導學生有感情的朗讀詩句。(評價：這風雨正在打在花兒的身上、這風雨把花兒打落八九朵了、這風雨把花兒打落十幾朵了、這風雨把花兒打落了一大片了)就是這風雨，把花兒都打落了，多可惜啊！老師也想來讀讀，可以嗎?(師讀，生給掌聲)爲什麼給老師掌聲?你能像老師這樣讀這句詩嗎?(我聽出了你對春天、對花的喜愛，花落了讓你很心疼)(花落了你覺得很可惜，你也很愛花)男同學來讀讀，女同學也來讀讀(風雨把花打落了，大家都覺得那麼可惜，我們更不能故意伸手去摘花了，我們要把花的美留在枝頭上)

小結：春天是美麗的，春天是令人喜愛的，但是春天也會像落花一樣流逝，所以我們要珍惜春天，珍惜時間。

(四)拓展訓練放眼航程

同學們，這節課我們學習了古詩《春曉》，不僅學會了詩中的生字，還和詩人一同領略了春眠香甜，鳥鳴陣陣，雨過天晴的春晨美景，生機盎然的春天多麼令人嚮往！課後，同學們可以給這首詩配幅圖畫，也可以把詩編成小故事講給家人聽，喜歡寫字的同學還可以把它寫成書法作品，你還可以這樣，(放《春曉》歌曲)學習唱一唱這首詩。好了，伴隨着歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！

四、說反思

《春曉》是一首清麗的小詩，表現了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛。學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。爲達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

首先，應讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿着無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善於“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知慾，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，裏面卻蘊涵着豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！

雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝着無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的'思維方式，他們會敢於用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。

修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由於年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。

我要在進一步的教學中爲學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發揮自己的才能，在交流中培養合作精神。並且，學生會發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。

爲了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：首先讓已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。不會的同學找值得信賴的學習夥伴(包括老師)一起藉助拼音合作學習。其次，教師巡視，瞭解不同層次學生的學習效果。最後，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成爲學生頭腦中的一種精神積澱。再有，讓學生在反覆誦讀中體會詩的意境。

再次，讓學生在反覆誦讀中體會詩的意境。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

當然，我在教學時還有很多環節把握得不夠好，不過我將在今後的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。