人教版五年級下冊《橋》說課稿

人教版五年級下冊《橋》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的人教版五年級下冊《橋》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、設計理念：

1、創設閱讀期待——激發學生閱讀興趣。

新課標提出，“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。開課時的“這篇小小說爲什麼會獲得嘉獎”環節，調動學生學習興趣，利用學生的閱讀期待爲後面閱讀奠定基礎；在品讀課文時利用重點問題來調動學生的閱讀期待，提升閱讀的效果。

2、深化閱讀感悟——培養學生語文素養。

新課標強調要“全面提升學生的語文素養”，而且語文素養的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，語文素養的培養是一個長期的潛移默化的過程。而且，語文是一門實踐性很強的學科，所以要着重培養學生的語文實踐能力，讓學生更充分地接觸文本。所以教學時注意給足學生閱讀時間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學生充分在閱讀實踐中提升語文素養。

3、尊重閱讀體驗——倡導學生個性化閱讀。

學生是學習和發展的主體。語文課程要充分關注學生的個體差異和不同的學習需求。新課標也強調“閱讀是學生個性化行爲”，不可以教師的分析來代替學生閱讀實踐。教學中，以生爲本設定閱讀目標，組織學生自主合作探究人物形象，充分尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生開展個性化閱讀。

4、運用讀寫遷移——豐富學生語感。

葉聖陶先生說“語言文字的訓練，我以爲最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”葉老還指出“語文教材無非是例子，所以語文教學要憑這個例子讓學生練成閱讀和作文的熟練技能。”教學中利用這個“例子”來引導學生讀人物。另外課後還設計了 “創編詩歌”環節來培養學生運用語言文字能力，這個環節是一個讀寫結合訓練點，涵蓋了語言積累的檢測（如要求會寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學生對文本的個性閱讀體驗（讀出了什麼），同時，也有學生情感、價值觀的培養。更爲重要的順應學生的閱讀體驗來創作，自然而然，引導學生明確文字來源於心靈，說真話，寫真情。

二、教材分析：

《橋》是小學語文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“爲主題，引導學生在故事中受到情感的薰陶和感染，培養學生的語感。

《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。

《橋》在表達上也有突出的特點：

1、構思新穎，設置懸念，前後照應；

2、多用簡短的句、段，渲染緊張氣氛；

3、大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現力。教學本文既要注重引導學生在讀與悟中感受人物形象，同時也要引導學生在讀與思中領悟作者的一些表達方法。

三、 學情分析：

1、學生已接觸的文本聯繫點：學生曾經接觸的關於“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。

2、學生已有的閱讀水平：五年級學生，已經具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內容，也具備了一定的品讀能力，很多學生能抓住關鍵詞句品讀其內涵，體會情感。

3、學生閱讀訓練要點：引導學生把握文章重點，比較規範地概括文章的主要內容；鼓勵學生個性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養學生的語感。

四、目標解讀：

年段閱讀目標：

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。

聯繫上下文和自己的積累，推想文中詞句的內涵，體會表達的情感和效果。

對於敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領悟文章基本的表達方法，能交流自己的看法。”

單元閱讀目標：

“引導學生在閱讀故事的同時，思想受到感染薰陶，情感得到陶冶昇華，感受到人物高尚。 培養閱讀速度，懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內容，體會情感，又要領悟一些表達方法。”

學習目標：

1、認識6個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩、威嚴、果決，讀出對老漢的敬仰。

3、能在讀中感受老漢這個人物形象，領悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發對老漢的敬意！

教學重點： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。

教學難點：品悟人物形象。

五、教法學法：

教學無定法，但貴在有法。本節課主要運用了下面幾種方法。

1、自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學生個性化閱讀的時間，同時也培養了學生閱讀交流的能力。

2、圈點標註法——學生自主個性化閱讀文本，感知人物。“不動筆墨不讀書”，同樣的，圈點標註也是學生閱讀的一種最基本的`方法，可以有效地培養學生的自主、個性閱讀意識和能力。

3、誦讀法——學生在朗讀中體會情感，讀出對老漢的敬重。有人說讀書是一個從厚到薄再到厚的過程，要注意讓學生多讀， “以讀爲本”，強化學生閱讀實踐，讓學生更多地、更充分地接觸語言文字，在讀中悟、讀中思。

六、教學過程：

1、直入課題，調動閱讀期待 。——“這篇課文它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？”利用這個問題激發學生閱讀興趣。

2、初讀課文，梳理內容——（ 讓學生抓住時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）培養學生閱讀能力，爲品讀人物形象奠定基礎。

3、學習字詞。本環節旨在引導學生疏通生字詞語，讀正確、讀流利，並整體把握文章的主要內容，抓住故事中的主要人物，爲後面的繼續品讀人物形象奠定基礎。

4、學習環境描寫，感受洪水的可怕。讓學生找出洪水可怕的句子，試着用朗讀讀出洪水的可怕，體會語言的情感，培養學生對語言敏銳的感受力，從而實現語言感與悟的統一。最後，讓學生想象畫面，爲老漢的出場做了很好的鋪墊。

5、品味言行，感悟人物形象——讓學生劃出令自己感動的句子，談體會。引導學生抓住神態、語言、動作等描寫培養學生個性化閱讀能力。指導學生讀出語感。 充分以生爲本，關注學生個性化閱讀，深入感受人物形象，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語感。

6、總結提升。——讓學生總結出小小說吸引人的獨特魅力。使學生掌握小小說的特點。

7、以詩結課，昇華情感。佈置的課後練筆，達到讀寫結合，檢測學生閱讀能力和水平。

教學反思：這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小夥子的關係放在最後才點明這樣寫的好處；怎樣通過神態、語言、動作、環境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，等這幾點雖然都設計到了，但在教學過程中處理的較粗略。並且這節課 沒有做到遷移運用。