五年級語文《二泉映月》教案（精選12篇）

作爲一名人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編精心整理的五年級語文《二泉映月》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文《二泉映月》教案 篇1

一、背景：

語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激盪的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢於同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。

二、品味名曲，感受不朽：

師：又是一箇中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊，聽着聽着，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反覆朗讀第5自然段，你從中感受到了什麼?

生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。

生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。

生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、嚮往美好生活的一種精神。

師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、嚮往美好生活的精神。

師：起初，琴聲委婉連綿，你彷彿看到什麼?聽到了什麼?(播放《二泉映月》相關片段)

生：我彷彿看到二泉優美的景色。

生：我彷彿聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。

師：隨着旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什麼?看到了什麼?播放《二泉映月》相關片段)

生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。

生：我看到阿炳對美好未來的無限嚮往。

師：讓我們跟着樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。(播放《二泉映月》完整曲子)

生配樂齊讀。

師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。同學們能不能在老師的提示下，跟着樂曲，試着把這段文字背一背。

師：(播放《二泉映月》完整曲子)起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨着……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……月光照水，水波映月……

生在老師的提示下跟着樂曲背誦課文。

五年級語文《二泉映月》教案 篇2

一、教學要求

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用局部詞語寫一段話，來描寫自身所觀察到的月夜景色。

4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教學重難點

在第五自然段創設音樂情境，讓同學在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

三、教學時間：3課時

四、預習要求

1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的瞭解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上註上拼音。

3、不理解的詞通過查字典並能聯繫上下文解決。

4、有疑問的地方作上記號。

5、初步理解下列詞語：

縈繞 倔強 一帆風順 升騰 跌宕

坎坷 積澱 委婉 連綿

五、教學準備

1、將《阿炳生世錄》資料課前印發給同學。

2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

3、第五自然段局部內容打印。

4、第4自然段最後一句打印。

5、詞語卡片：

一帆風順 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷

第一課時

一、播放《二泉映月》，導入新課。

1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？爲什麼？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

3、談談聽完樂曲後的感受

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

4、瞭解曲名

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？

板書課題：二泉映月

二、明確學習目標，瞭解阿炳生世。

1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題。

(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

(2)在什麼情況下譜寫的。

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題後打上？)

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些瞭解。

三、精讀1~4節，瞭解創作背景。

1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什麼樣的情況下創作的呢？請帶着這個問題反覆讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

2、同學自讀，老師巡視。

3、分節指名朗讀。

教師評價並隨機點撥：

(1)出示“一帆風順”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什麼？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎麼讀？

4、同學們，阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然後自身試着說說阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

時間：中秋夜

地點：二泉

環境：月光、流水

心境：想到……聽到……

6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

(1)什麼叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎麼理解？

①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

②以四人小組爲單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀資料中去找答案)

③四人小組討論，推薦一名代表彙總。

④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“一帆風順”等詞。

⑤指導有感情地朗讀這句話。

8、指導朗讀第4節。

同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多麼美好的中秋之夜，但一帆風順的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

(1)指名讀，評價。

(2)集體朗讀。

四、小結

同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

第二課時

一、複習導入

(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

教師用語言創設情境，導入課文

同學們，在一箇中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中悲喜交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自身積澱已久的情懷。

板書：傾吐

二、學習第5節

1、當時的阿炳是怎麼做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

(1)同學自讀自練

(2)指名讀、評價

2、緊接着，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包括着的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反覆地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

(2)同學自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

(3)指名談感受。

①三次寫到旋律，每次寫到旋律後又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：讚歎、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

3、引導質疑

同學們，剛纔讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包括的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

(1)同學質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激盪”。師問：想用什麼方法來加深體會？

(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以和旋律中的思想感情。

4、開展朗讀競賽

(1)師：同學們，通過剛纔的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀競賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

(2)各組推薦一名同學到講臺上。

(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。爲了提高本次競賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充沛準備。全體同學自讀自練。

(4)四位選手依次朗讀，並依次評價，最後評選出冠軍，對其餘三位也給予鼓勵。最後再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以和旋律中包括的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三局部，你只要背誦其中的一局部就可以了。其中第三局部內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三局部來背。

(1)熟讀試背。

(2)指名背誦。

三、遷移寫話

1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，並且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什麼？請把想說的話寫下來。

2、交流，老師點評、修改。

四、課外作業

1、背誦4、5自然段。

2、在觀察的基礎上完成練習4。

板書設計：

二泉映月

中秋夜 二泉 月光 流水

想到……聽到……傾吐……

五年級語文《二泉映月》教案 篇3

課時目標：

1、指導背誦課文第4、5自然段。

2、進行說話聯繫，描繪月夜的優美景色。

3、品讀美文，激活思維。

教學重點：

指導背誦、說話練習。

教具準備：

課件

教學過程：

自己加減

一、指導背誦第4、5自然段。

1、激發興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們彷彿身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦出來。

2、指導背誦第4自然段。

按先環境描寫，再任務內心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。

自由背，齊背。

3、指導背誦第5自然段

順序：阿炳演奏的動作表現--琴聲變化--想象琴聲的內涵。

引背，自由背。

二、朗讀課文，品讀美文。

1、欣賞讀。

2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

3、總結：課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。

4、過渡：作者由阿炳一生的經歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，爲我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子後往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽後的感受呢？那我們一起走進他們的內心世界。

5、品讀美文。

老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然後勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。

交流一下，哪幾句最能引起你的共鳴。

三、說話練習。

1、激發興趣。

現在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。

2、組內練習說。

3、指名說，評議。

四、作業設計

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。

月光似水靜影沉璧賞月

月光照水水波映月照耀

五、板書設計：

讚歎懷念思索

二泉映月傾吐情懷錶達抒發

愛......

五年級語文《二泉映月》教案 篇4

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重難點：

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

教學準備：

課前佈置學生查找蒐集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

教學流程：

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

1、板書課題：二泉映月;指名讀題。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的?你對阿炳有些什麼瞭解?

3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎?(板書：聽)

4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什麼來聽?(播放二胡名曲《二泉映月》)

5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什麼?(板書：苦難、淒涼、抗爭、懷念)。

二、整體感知課文。

1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、淒涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人爲什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢?帶着這樣的問題去讀課文。

2、師：剛纔同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。(出示詞語燈片，)認識嗎，誰來讀讀?

月光如銀、雙目失明、委婉連綿。

月光似水、賣藝度日、升騰跌宕。

靜影沉璧、經歷坎坷、步步高昂。

月光照水、熱愛音樂、舒緩起伏。

水波映月、嚮往光明、恬靜激盪。

3、每列詞分別寫了什麼?怎樣讀?

4、這些詞語中，有不理解的嗎?不理解的提出來。(對不理解的詞語儘量讓學生自己答，最後再次有感情地朗讀)

三、學習課文第二、三、四自然段。

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀?(出示第二節投影)

3、小阿炳什麼聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什麼意思?(神奇而美妙)阿炳多麼盼望自己快快長大啊!早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎?誰來讀第四自然段?(相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

4、你們認爲這樣的聲音奇妙嗎?爲什麼阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?這就要聯繫阿炳這十幾年來是怎麼過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

5、“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。(此時師調沉鬱地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。)

請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳爲什麼聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……

6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的?

師：悽慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……

但阿炳被苦難壓倒了嗎?你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

(但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。)指導有感情地朗讀、齊讀。

四、學習課文第五自然段。

1、他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!“聽着聽着，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他爲什麼要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢?

2、我們一起把這一段讀出來。(播放《二泉映月》)

指導朗讀，

起初：琴聲委婉連綿，表達：懷念、思索。

高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達：抗掙、嚮往。

3、學生練習朗讀。

五、總結課文。

1、他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經後人整理並定名爲《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

2、享有怎樣的聲譽呢?

(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”)

小澤征爾認爲應該怎麼聽《二泉映月》?對某一個人，某一件事無比崇拜的時候纔會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麼呢?他要跪阿炳什麼精神呢?。

3、(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過悽慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在悽慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明嚮往(板書)的這種不屈的精神!今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心絃的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。

苦難本來給人們帶來了什麼?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。

五年級語文《二泉映月》教案 篇5

一、教材解讀：

本文篇幅不長，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了”“又是一箇中秋夜”“從此”作爲敘述故事的時間線索，以阿炳創作二胡曲的過程爲主線，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感。作者向我們傳達了阿炳創作的艱辛，讚揚了他熱愛音樂、敢於同命運抗爭、追求美好理想的精神。

文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，一泓清泉”，二泉美景的薰染給了他不少創作的靈感。

二、教學目標：

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢於同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

三、教學重難點：

1、體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

2、有感情朗讀課文，背誦課文4、5自然段。

四、教學準備：

課件

五、總課時：

二課時

第一課時

一、教學內容：

初讀課文

二、教學目標：

學習課文的生字新詞，初讀課文，把課文讀流利，初步瞭解課文內容，練習按課文內容的不同，給課文分段。

三、教學過程：

一、播放《二泉映月》導入課文。

1、剛纔我們聽到的這首曲子你知道它叫什麼嗎？板書課題：二泉映月

交流：讀了這個題目，你想說些什麼嗎？

（這是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）

2、教師介紹阿炳的生平。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

（2）畫出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助字典理解詞語。

2、檢查自學情況。

（1）讀生字詞語（把字音讀準、由生字想詞語、從課文上到課外的）

（2）試讀課文，（指名讀課文，——學生可選擇自己喜歡讀的段落）

（3）聽配樂課文朗讀，邊聽邊想，課文從幾個方面介紹阿炳以及它所創作的音樂的。練習給課文分段，並能用自己的話，簡要概括每一段的內容。

3、交流分段情況

第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟着師傅到二泉賞月的情景。

第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激盪，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

4、學生質疑問難。

三、指導生字書寫

1、請學生自己辨別，交流注意點。

2、學生練習描紅。

四、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

第二課時

一、教學內容：

品讀課文

二、教學目標：

1、能通過對課文的朗讀，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

2、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢於同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

三、教學過程：

一、導入新課

1、創設情境。

師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心絃。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁迴響起來。

2、讓學生閉上眼睛，欣賞聽二胡曲《二泉映月》。

3、你從音樂裏聽出了什麼？用一句話簡單說說感受。（彷彿聽到什麼，看到什麼，想到什麼。）

師：這是一首如訴如泣的二胡曲，那是歷盡苦難的阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

二、賞讀第五自然段

1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

（1）聯繫上下文說說對“傾吐”的理解。

（2）阿炳要傾吐什麼？通過什麼傾吐？

板書：琴聲傾吐情懷

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示：

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

板書：委婉連綿讚歎懷念思索

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：

隨着旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了__。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

說說自己對這兩句話的理解。

板書：深騰跌宕表達抒發

欣賞音樂__部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

（3）出示：

樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

舒緩而又起伏恬靜而又激盪

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

三、指導精讀其餘部分

1、過渡：阿炳爲什麼能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心絃的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積澱已久的情懷”從何而來？

2、第一、二自然段。

（1）感受無錫惠山的風光。

（1）感悟_對阿炳的啓迪和教誨。

（2）指導用啓發、語重心長的語氣讀好_的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

3、第三自然段。

（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

（2）磨難並沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“嚮往”、“多麼希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

（3）練習朗讀，讀出阿炳同命運抗爭的精神

4、第四自然段。

師：中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的還是原來的阿炳嗎？

（不！如今的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了）

此刻的他來到泉邊，已經看不到這清澈的泉水，如水的月光，但是他聽到了，——他聽到了什麼？想到了什麼？

（兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”後面並列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積澱已久的情懷傾吐出來”。）

5、齊讀課文第六自然段。

過渡：琴絃即心絃，琴聲即心聲。正是長期積澱在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

四、再次欣賞配樂朗讀全文

五、佈置作業

1、朗讀課文。

2、在括號內添上合適的詞語

（）惠山（）流水（）月光（）旋律（）琴聲

（）嘆息（）哭泣（）傾訴（）吶喊（）情

教學反思

當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊盪漾開去的時候，我與我的學生都在心底鬆了一口氣：終於，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對着一張張因收穫而快樂的臉龐，注視着一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人爲本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦於學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是隻注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習並形成正確的價值觀。而今天，當我與我的學生感受着《二泉映月》那優美而又激昂的旋律美時，震撼着阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發現：原來學生可以更美的！

一、“個性飛揚”是美

新課程告訴我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發展，要充分發展學生的個性特長。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成爲學生“個性飛揚”的舞臺呢？以往，我的備課本中對於學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加於學生，學生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白爲何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏於文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》後，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：爲何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？於是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然後給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之後進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不需要談“爲什麼這樣讀”。接着根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作爲第二課時的教學重點。

五年級語文《二泉映月》教案 篇6

教學目標：

1、欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，瞭解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵，拓寬學生的視野。

2、引導學生從主題旋律、節奏、音色、結構等方面去感受與分析，培養學生的鑑賞能力和創造能力。

3、感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活嚮往和追求的高尚情懷。（哪怕對着泉水，哪怕對着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊樑，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨着孩子的年齡的增長，這粒“種子”就會生根發芽，成爲流淌在他們血液中，駐紮在精神裏的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋——留駐在心靈間的力量。）

教學內容：

1、引導學生感受樂曲的音樂形象，體會音樂風格與內涵。

2、啓發學生感受音樂形象，發揮學生的主體作用和參與意識。

教學過程：

（一）課前部分：聽二胡演奏曲《賽馬》音樂進教室。

（二）新課教學部分：

1、介紹民族弓弦樂器—二胡。

（1）提問學生剛纔進教室時聽到的音樂是用什麼樂器演奏的？引出樂器—二胡，介紹我國民族弓弦樂器—二胡。

（2）瞭解我國民族樂器二胡的構造、音色特點和演奏方式。

2、導入新課，揭示課題。要求學生從網上、書上查閱收集關於二胡《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然後老師請代表上來交流。

板書，一阿炳與二胡。

3、欣賞《二泉映月》。

（1）完整欣賞一遍二胡獨奏曲《二泉映月》。分析情緒。請學生欣賞完後用一個詞來表述自己的感受。（讓全班同學每人說一個詞，感受音樂的情緒是什麼樣的。）

（2）視譜。（視唱前三個樂句，全班分爲7個組。）

（3）分析樂句旋律特點。請注意每個樂句之間和每個樂句的音區有什麼特點（前一句的結尾音和後一句的開始音相同，一句比一句高，越來越激動）。像這種句句緊扣，環環相連，魚咬尾連環扣的創作手法，是我國民族音樂的特點之一。

（4）欣賞老師的口琴獨奏《二泉映月》再一次感受情緒，並跟着視唱。然後放A段錄音老師設計一個練習，請同學們聽這段主題，把三個樂句所對應的表示情緒的詞用連線的方法連起來。

（5）運用古詩啓發情感。通過我國唐代詩人杜甫的詩《春望》，啓發學生的情感。春望國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（6）爲主題旋律填詞。用古詩的前四句來爲第一樂句填詞。

5、小結：

音樂是無國界的，曾經有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽了二胡獨奏曲《二泉映月》後，無限感慨地說：“斷腸之感這句話太合適了。”的確，優秀的音樂作品具有巨大的感染力。同學們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛我們的民族音樂吧！最後大家起立，合唱《義勇軍進行曲》。

聽課時楊麗娟老師聽課筆記記錄摘：

錄音機播放時我想到：旋律舒緩，淒涼，意境深遠，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉着二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這悽美的音樂上。音樂向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術家。

林桂老師的聽課筆記下記着：

江南小鎮，煙雨濛濛，黃昏，寒風悽悽，遠望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉着二胡，他神色凝重，隨着音樂的時起時落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂中透出痛苦憂傷，抗爭，悲傷鬱悶，悽慘。反思：本節課是我對音樂欣賞課的一個嘗式。優點是教學每一個過程都是從學生的學出發，通過自己課前找資料瞭解音樂家，到課上的小組一同視唱，到課音樂瞭解音樂情緒，填詞。到合唱國歌，所有的活動安排都是爲了突出學生的自主學習，合作學習。師生互動的比較好。輕鬆的教學風格。讓學生在輕鬆中學到知識，熱愛音樂。受到教育。不足是沒有用精彩的語言組織教學過程。總有太隨便的感覺。視唱時，難度太大。不太理想。如果能做到視唱的效果明顯的話，就更好了。

五年級語文《二泉映月》教案 篇7

一、文本解讀：

二泉映月，無錫惠山一處有名的風景勝地，樹木蔥蘢，水波映月；二泉映月，中國樂壇一曲經典的二胡獨奏曲，舒緩悠揚，升騰跌宕。《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、迴旋、昇華，爲我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣迴腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感衝擊，如何把它們有機結合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學的一個難點。從閱讀二泉映月的景色入手，在如銀的.月光中走過阿炳十多年的坎坷經歷，走進阿炳的內心，走向《二泉映月》，是本課教學的一個思路。

二、教學目標：

1、抓住樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光似水、靜影沉璧等描寫風光的詞語，通過想象、體驗、比較感受二泉映月的景韻。

2、從坎坷一詞入手讀通課文，瞭解阿炳生活的艱難，更理解阿炳對生活的抗爭、熱愛，對音樂的熱愛，對光明的嚮往。

3、閱讀描寫《二泉映月》的段落，欣賞《二泉映月》二胡曲，感受《二泉映月》背後的情感內涵。

三、教學流程：

（一）景色烘托：情感渲染，情景交融。

1、師：上節課我們初步學習了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風景。這節課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。

2、師：（音樂起）又是一箇中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽着二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什麼聲音呢？

請學生齊讀。（課件出示）

3、師：同學們這真的是泉水在嘆息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳爲什麼要深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊呢？請同學們帶着這個問題自由得朗讀課文第1———4自然段。

4、反饋：是因爲家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。是因爲啊炳想起了師父說過得話，想到了自己坎坷的經歷。

（1）師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）

①樹木蔥蘢。

②藤蘿搖曳。

③一泓清泉。

④月光如銀。

⑤月光似水。

⑥靜影沉璧。

⑦淙淙流水。

⑧茫茫月夜。

⑨月光照水。

⑩水波映月。

（2）指名學生朗讀。

（3）師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景（生齊讀）（課件出示）

（4）師：多美的二泉啊！多麼令人心馳神往的地方！可是現在，阿炳卻再也看不到了，心裏是什麼滋味？（惋惜、傷心）所以，聽着那如泣如訴的泉聲——漸漸地，漸漸地指導學生朗讀。（課件出示）

（5）師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經歷，阿炳心裏更是悲憤交加！這十多年，他是怎麼過的？指名讀。

（二）情景再現：人物凸顯，人景交融。

1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。

2、師：阿炳怎麼賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）

大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。淒涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來。只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽着一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾着小竹竿，背上揹着一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉着，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出淒厲欲絕的嫋嫋之音。（師配樂誦讀）

3、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什麼詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向坎坷，

4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。（課件播放）

5、教師引讀：阿炳想到自己頂着炎炎烈日在大街上苦苦撐着，就是爲了那養家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

6、教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍裏被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

7、教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

8、教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

9、師：十多年，就這樣他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想說，但是在當時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴說呢？所以阿炳什麼都沒有說，只是用琴聲把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。

（三）餘音繞樑：人格昇華，人曲合一。

1、師：熱愛生活的阿炳，熱愛音樂的阿炳只有把自己深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊通過他的琴聲傾吐給這茫茫月夜。而這也造就了今天著名的《二泉映月》，這首樂曲後來在國內國際上的影響非常大，相傳日本著名的音樂指揮家小澤征爾在欣賞完這首曲子之後，被深深打動，竟泣不成聲，不由得跪了下來。究竟是什麼樣的樂曲，竟有這麼大的魅力呢？你們好奇嗎？想不想聽？閉上眼晴，用心去聆聽。（課件出示音樂）

2、不知大家聽到阿炳的心聲了嗎？書上對這首曲子有細緻的描述，趕緊打開書，看看書上是怎麼寫的，並找出琴聲是怎樣變化的。

3、反饋，顯示，齊讀。（課件出示）

板書：讚歎、懷念、思索、抗爭、嚮往、愛。

4、師：這樂曲是阿炳心靈的呼喊，需要我們用心去體會。師配樂範讀。

5、學生自由讀、指名讀。

6、分三部分讀。男女生讀，然後集體讀。（播放音樂）

（四）總結。

師：一個平凡的藝人卻寫出了不平凡的作品！建議大家下去可以欣賞阿炳的其它作品，試着把你的感受寫下來。最後，讓我們再次聆聽這首——《二泉映月》，再次聆聽阿炳的心聲，願這感人至深的情懷久久激盪在你的心間。

五年級語文《二泉映月》教案 篇8

教學目標：

1、正確認讀本課10個生字，掌握個要求會寫的字。能運用多種方法理解“飽經風霜、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

2、理清課文順序，把握主要內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

4、感受《二泉映月》的豐富內涵，體會阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

聯繫課文內容，重點理解月夜美景和曲子意境傳遞出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂，敢於同命運抗爭、追求美好生活的精神。

第一課時

一、激發興趣引出課題

1、同學們，暑假就要到了，你們有沒有打算出們旅遊，放鬆一下心情？今天，老師就給你推薦一個景點“二泉映月”。

二、初讀課文感受美景

“二泉映月”是一個風景點，非常。在咱們今天的這篇課文當中，就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？

1、自由讀文，勾畫文字

2、交流展示隨機板書

3、指導讀詞釋義體會

4、讀詞想象鋪開畫卷

三、再讀課文整體感知

課文除了給我們描寫了二泉映月的美景之外，還告訴了我們什麼？

1、彙報交流

2、勾畫時間詞語，理清課文順序。

四、指導朗讀加強積累。

第二、三課時

一、音樂響起導入話題

1、播放《二泉映月》的曲子。

過渡：你們聽到的這首曲子，就是阿炳創作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶。

聽到這裏，你的心中有什麼疑問嗎？

（預設：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候纔會朝他跪下。小澤征爾到底崇拜阿炳什麼呢？）

是呀，一個貧困潦倒的民間藝人，他創作的曲子怎麼就會享譽世界呢？這節課就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空，走近《二泉映月》。

二、品味心聲傾聽悲苦

課文中，作者幾次寫到阿炳到二泉池邊聽泉？他聽到了什麼？

1、對比閱讀第二和第四自然段

2、課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

（指名彙報）這一段當中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解這兩個詞語的呢

3、過渡：在十多年後的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身於黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這麼多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）

預設片段：——想到了自己坎坷的經歷。

（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。

（2）補充資料

請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病牀上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約爲8分鐘。

（3）總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我幾度落淚，爲阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其悽苦的人生。

失去雙親孤苦無依

雪上加霜雙目失明

賣藝爲生顛沛流離

小小人生苦苦悽悽

——獨坐二泉池畔，想起十多年前，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽着淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：

（生讀片段）

——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽着淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱。

讀到這裏，你知道小澤征爾爲什麼說“這種音樂得跪下來聽”嗎？

三、感受剛直頑強精神

1、過渡：他精湛的音樂造詣，在曲中凝結的愛怨愁苦的人生情懷值得一跪；他面對列強的強逼，他又是怎樣的態度呢？

2、課件出示：繼續阿炳資料的補充介紹。讀一讀，談一談。

人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強）。

小結：感受着生命的卑微，飽嘗着人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳！怪不得小澤征爾忍不住這樣說：“這種音樂得跪下來聽！”。

四、品味名曲體會意境

（過渡）：是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席捲着阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔迴響起來了。

1、課件展示：二胡曲《二泉映月》

2、師：課本中，有一段文字生動地再現了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。

3、課件出示：

我來說琴曲：

結合學生朗讀情況進行指導。理解：蜿蜒流淌、升騰、跌宕。

4。抽生讀——引讀——示範讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。

小結：

這個悽慘的人世並沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成爲弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密佈的道路上奏響了強者生命的之歌（板書：強者），給後世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。

五、汲取精神指引人生

1、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

2、總結：

伴着二泉映月完美無瑕的旋律，我們彷彿看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什麼？阿炳窮盡自己的一生爲我們留下了最響亮的回答：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！

五年級語文《二泉映月》教案 篇9

設計理念：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。

設計思路：

以朗讀爲主線，抓住主要問題，理解課文，瞭解欣賞樂曲。

教學目標：

1.能通過朗讀、查閱交流資料瞭解阿炳坎坷的一生，並通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解欣賞音樂《二泉映月》。

2.能有感情地朗讀並背誦這兩個重點段。

教學重點：

美讀課文，通過朗讀理解課文，瞭解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂《二泉映月》。

教學過程：

一、導入

上節課，我們初步學習了課文，瞭解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我瞭解到同學們個個都是善於思考的孩子。今天這節課，我們就要通過各種手段解決這些問題，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情。

二、找精彩片斷練讀

1．下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書：讀）

2.生自由朗讀，教師巡視指導。

3.生個別朗讀。

三、理解重點片段(1)並指導美讀

1.出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳爲什麼小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳爲什麼能從泉水中聽到這麼多聲音呢？其實，解決這些問題並不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關於阿炳身世的介紹，看誰讀書最仔細，把它找出來有感情地讀一讀。

3.一生有感情地朗讀。

4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學課外知識豐富，來談一談你所瞭解的阿炳，好嗎？

5.（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、諮詢專業人士等。）

6.師小結，指導朗讀：

阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事裏找不到他的名字，因爲他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂薰陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。後來，他又流落街頭，賣藝爲生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過着衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎着。正因爲他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。（板書：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

7.生練讀，師巡視。

8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師範讀。

四、理解重點片段（2）並指導美讀

1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

2.對於這句話，也有不少同學問：阿炳積澱已久的情懷是什麼？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

3.生有感情地朗讀有關片段。

4.這些情感積澱在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的嚮往，就讓我們一起來欣賞吧。

5.放音樂，師隨着音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

6.這舒緩、恬靜而又起伏激盪的琴聲傾訴出阿炳積澱已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

7.指導朗讀。

五、熟讀成誦

1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

2.指導背誦。

六、總結、佈置作業

今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課後請同學們把4、5小節全部背誦下來。

同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課餘時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課餘時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成爲一個高尚的人。

附：板書設計：

二泉映月

嘆息

美讀 哭泣

傾訴

吶喊

資料提供者：

五年級語文《二泉映月》教案 篇10

教學設計（第二課時）

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。背誦第五自然段描寫琴聲的句子。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學重、難點：

體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習導入

1、通過上節課的學習，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。

2、出示詞語，讀詞語。

二、發現一處美景

1．同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關於“二泉映月”，還是無錫惠山的一道著名的風景。

2．請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。

（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

（師生交流）

4．課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢藤蘿搖曳

一泓清泉月光如銀

月光似水靜影沉璧

月光照水水波映月

5．試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。

三、體驗一段人生

過渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風景，一幅秀麗的畫卷。但是對於雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）因爲他是一個——瞎子。一個瞎子面對如此美麗的畫面，他卻看不見，在他的生活中只有黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢？

1、出示第三自然段，自由讀

2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什麼樣的印象？

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。

3、理解“整天”：什麼叫整天？就這樣一直過了多少年？

十多年過去了，阿炳整天——帶着墨鏡，整天——操着胡琴，整天——賣藝度日。

4、短短的兩句話,寫不盡阿炳一生的不幸。通過它，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——

師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳得出去賣藝；也許是在夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣藝；也許某一天，阿炳生病了，發着高燒，渾身發抖，可他不得不硬挺着出去賣藝；也許，在他賣藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣藝得來的錢??

5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達出來。（讀）

“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”

6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運壓倒了嗎?他屈服了嗎？

這兩句話還沒有讀出阿炳內心強烈的感情來，不怪你們，可能你們還不知道，曾經有人出高價生拉硬拽着阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂，但他寧死也不從。他說：“人窮志不能窮，賣藝也要留骨氣！”聽了這些介紹，再來讀——

“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

6、又是一箇中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶着一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??”

當阿炳想到惠山二泉的優美景色自己再也看不到了時候，他似乎聽到了——他似乎聽到了深沉的嘆息

當阿炳想起疼愛他的師父，想到自己的坎坷經歷時，他似乎聽到了——他似乎聽到了傷心的哭泣

當阿炳寂寞無助時，他多麼希望有人陪他說說話，能聽一聽他心中的委屈苦悶呀，可是無人傾聽。此時二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽着阿炳的故事，他似乎聽到了——激憤的傾訴

7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說也說不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚。可是飽經風霜的阿炳卻有一身傲骨，他有着堅定信念。我們彷彿聽到他在對無情的命運發出吶喊：“來吧，！”“來吧，！”阿炳會對命運發出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——

“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??”

四、感悟一片情懷

1、過渡：聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴絃，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）

2、談感受：剛纔聽到的就是《二泉映月》，什麼感受？

3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶着音樂給你的感動讀讀這些句子吧。

（1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？

（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。）

（2）同學們，其實琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。

4、同學們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的。什麼原因？（是因爲阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化着的。）怎樣變的？

開頭時——這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山

的師父，在思索自己走過的人生道路。

高潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來

的無限嚮往。

結尾時——阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

5、配樂讀，體會樂曲中包含着的深深的情懷

聽，仔細聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪裏只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!

這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。

五、品味一種精神

1、1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

2、對某個人無比崇拜的時候纔會朝他下跪。小澤征爾跪的是什麼？他跪的是阿炳的什麼精神？（板書：向命運抗爭對美好未來的無限嚮往）

3、總結：

生命的榮耀不在於命運的悲慘，而在於他能夠在悲慘的命運前堅強的站立起來，像阿炳那樣不屈不服的向命運抗爭，像阿炳一樣身處逆境，卻對未來充滿嚮往，希望之燈永遠不滅。

4、你還想到了誰？

5、總結：

當你身處逆境，當你遭遇厄運，當你需要向命運挑戰時，你就去想想他們吧，像他們一樣勇敢地與命運作鬥爭，像他們一樣永遠懷着美好的希望。

六、作業

欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽鬆》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來。

五年級語文《二泉映月》教案 篇11

教材分析：

《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一 。原曲爲二胡獨奏，經吳祖強改編，使其成爲一 首絃樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽鬆》、《寒春風曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。

《二泉映月》本爲無標題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應從樂曲本身的音樂表現着手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲後幾段，以第一 樂段爲基礎採用“換頭合尾”的變奏手法寫成。

教學目標：

1、 欣賞《二泉映月》，瞭解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。

2、 通過課外蒐集資料，培養學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。

教學重點、難點：

體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。

教學用具：

鋼琴、多媒體、二胡、投影片等

教學過程：

一 、 聽辨導入：

1、 聽主題片段：片斷1

（1）教師：請大家分辨這段音樂主題片斷出自哪部作品？作者是誰？音樂片段中得主奏樂器是什麼？給你的感受是什麼？

（2）《二泉映月》主題播放

（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。

2、 引出課題：二泉映月

（說明：創設教育環境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）

二、 新課：

A 學生交流：

1、 學生展示各自課前要求蒐集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）

2、 選派代表介紹本組蒐集內容

3、 表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現《二泉映月》）

B 教師展示交流：

1、《二泉映月》的不同表現形式：（鋼琴獨奏、絃樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞

2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）

（說明：此環節體現了師生間的教與學的平等，充分體現了教學內容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關係，使學生較爲主動地投入到教學活動中來。

教師要在此環節對學生的介紹與展示作出靈活、及時的反應。同時，允許學生不同視角，不同方式表達他們的準備過程，在師生間形成一 個可以共同探究的話題。）

C 主題欣賞：

1、 唱譜例

（1） 主題可以分爲幾個樂句

（2） 有幾種分發？主要的感覺依據？

（3） 三個樂句間的關係？

提示：後一 句的起音與前一 句的結束音是否相同？

學生談認識

教師：民族音樂創作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）

2、 唱譜例

感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。

提示：音區上三個句子的特點。旋律、節奏上三個樂句的變化特點

3、 聽全曲

想象着自己置身於無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳爲我們演奏此曲（閉上雙眼或關閉燈光，情景設置）

[聽賞全曲]

教師：全曲中主題出現過幾次？是完全重複的嗎？

說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美

2、情境創設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者

D 教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過他的《二泉映月》這支樂曲作爲橋樑，聯繫了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認識和記住了阿炳的名字。20世紀70年代相繼由一 些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內及國外的交響樂團演奏此曲，並使他的影響跨出國門。

[聽賞]：

1、 二泉映月的不同形式的演出錄像

2、 阿炳本人演奏的實況錄像

師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名

三 、課堂小節

五年級語文《二泉映月》教案 篇12

一、教學目標

1.能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞倔強、剛毅的性格，同時學習與黑暗勢力作鬥爭的精神，提升對生活的熱愛。

2.通過聆聽、小組合作的形式，提升音樂審美能力。

3.瞭解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵。

二、教學重難點

【重點】欣賞《二泉映月》，感受樂曲的意境。【難點】理解音樂要素與音樂情緒之間的關係。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課

1.教師播放音頻《光明行》，學生聆聽並思考：樂曲的情緒是怎樣的?

2.教師總結：樂曲振奮人心，明快堅定，節奏富於彈性。通過同器樂的不同風格作品介紹進而導入課題。

(二)初步感知

1.播放樂曲《二泉映月》並提問：樂曲的情緒和速度是怎樣的?

學生自由回答，教師進行總結：音樂情緒比較哀傷和淒涼，速度較慢，阿炳《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的深沉的氣息，在當時必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。

2.教師簡單介紹樂曲創作背景以及分段。

(三)分段欣賞

1.播放樂曲引子部分並提問：樂曲是如何體現作者對自身命運感慨的?

學生自由回答。

教師進行總結：樂曲的開頭部分以四拍組成的短小音調作爲開端，以一個下行音階式短句，發出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內在的音色，把聽衆引入到音樂所描寫的悲傷意境中。

2.請同學模仿引子中嘆氣的聲音哼唱引子部分旋律。

3.播放樂曲的第一部分並提問：這一部分的情感有什麼變化?

學生自由回答。

教師進行總結：第一主題的旋律在二胡的中低音區進行，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩的級進爲主，稍有起伏，表現了作者心潮起伏的鬱悶之情從平靜轉爲激昂。表現作者內心的生活感受和頑強的生活意志。第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律衝擊和多變的節奏，表現了作者對舊社會的控訴，也體現了他不甘屈服的個性。此後的五個段落是圍繞着第一段兩個主題的五次變奏，通過句幅的擴充和減縮，並結合曲調音域的上升和下降，表達出音樂的漸次發展和推進。主題變奏隨着旋律的發展時而深沉、時而激昂、時而悲壯、時而傲然，深刻地展示了作者的辛酸與痛苦、不平與怨憤。

4.在教師帶領下演唱主題部分，注意表現不同的音樂情緒。

5.播放樂曲剩下的片段，由學生進行小組討論樂曲營造的意境和表達的內涵。

師生共同總結：樂曲的情緒變化幅度很大，結束在輕奏的不完全終止上，好像無限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節奏更加舒緩而趨於平靜，給人以意猶未盡的感受。

6.再次播放《二泉映月》，感受樂曲哀婉、淒涼的情緒。

(四)鞏固提高

1.介紹樂器二胡。

2.《二泉映月》以悽苦哀怨的音調，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血淚的控訴，使聽者無不爲之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下爲阿炳或二泉映月畫一幅畫或是寫一首詩。

(五)課堂小結今天，我們欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅瞭解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的曲調及二胡獨特的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品也是給我們留下的極爲寶貴的精神文化財富，課後同學們多蒐集欣賞一些其他民族器樂曲，深入瞭解我國的民族音樂文化。

四、板書設計