司馬遷發憤寫《史記》優秀教學案例
教材簡析：
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學內容：
蘇教版小學語文第十冊12課第66—68頁
教學目標：
1.抓語言文字，能複述課文。
2.理解課文內容，感受司馬遷爲完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。
3. 能有意識地關注《史記》，並蒐集其中一兩個故事，寫寫讀後感。
教學重點：
讀懂課文，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》，並能感受他忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學難點：
司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優秀傑出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，並自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。
設計理念：
引導學生抓住語言文字，揣摩人物心理，在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內容，在揣摩司馬遷的心理活動中，更好地感受他爲完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。設計中多次涉及到說、寫的訓練，不僅能提高學生分析、理解語言文字的能力，還有助於學生的口頭表達能力和寫話能力的提升，引導學生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進而使他們的思想和情感在水到渠成中得到昇華。
教學過程：
一、複習導入
1.生齊讀課題。
2.師：看課題，“發憤”是什麼意思?
生：振作精神、決心努力。
3.師：圍繞課題，你能提出什麼問題嗎?指名說。
生：司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》?他是在什麼情況下寫作的?……
出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：
(1)司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》?
(2)他又是怎樣發憤寫作的?
(3)結果怎樣?
生自讀課文思考。
(點評：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。複習導入、自讀課文，是對學生所學知識掌握情況的一個瞭解，不僅鞏固了上節課的所學，學生還易有滿足感與成就感，提高學習積極性。圍繞課題提問題，旨在拓寬學生思維，先質疑再探索，把課堂的主動權還給學生。)
二、感受《史記》的價值
1.師：每件事情都是有結果的。司馬遷發憤寫《史記》這一事件的結果是什麼?
生：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬餘字的輝煌鉅著——《史記》。
2.師：魯迅曾這樣評價《史記》。出示：史家之絕唱，無韻之離騷。
生齊讀。
師：你怎麼評價《史記》，能用自己的話說說嗎?
出示談話交流：史記是
生：《史記》是一部前無古人的著作。
生：《史記》是一部鴻篇鉅製。
生：《史記》是司馬遷用生命寫出的輝煌鉅著。
3.師：《史記》有這麼高的價值，那可是司馬遷發憤寫出來的。
(點評：這一部分教學採用的是“倒裝”，即先講授事件的結果，再探求原因。這樣的教法能培養學生的逆向思維，吸引學生的眼球，激發他們學習的興趣。)
三、學習司馬遷寫《史記》的原因
1.師：同學們，回過頭來想想，司馬遷爲什麼要寫《史記》?請你自讀1-2節，找出原因。
生自由讀書。
2.師：誰來說說司馬遷爲什麼寫《史記》?交流。
(1)英雄的影響
生：司馬遷從小看着波濤滾滾的黃河……聽着……心裏十分激動。從中可以看出父老鄉親講的故事對他影響很大。
師：恩，他是受到了古代英雄的影響。那麼，父老鄉親可能會講哪些英雄故事?
生：越王勾踐臥薪嚐膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……
師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課後看一看。
師：面對着滔滔的黃河水，聽着英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什麼呢?
生：我也要像那些英雄一樣，學習他們的品質……
生：他們的事蹟太偉大了，我要編寫一部史書，把他們的事蹟記錄下來……
(2)父親的影響
師：年少的司馬遷還會因爲什麼寫《史記》?
生：他還受了父親的影響，努力讀書……積累了大量的歷史資料。
師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時的
生：遺言、囑託。
(3)父親的囑託
① 師出示父親的囑託：“我死後，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
指名讀。生以平緩的語氣讀。
師：父親臨終時的遺言該讀出什麼語氣?誰再來讀?
師指名一人讀。全班齊讀感受父親的願望。
② 師：看着奄奄一息的老父，司馬遷會想什麼，會說些什麼?
師出示：此時，司馬遷也早已 ，他 地說：“ 。”
生仿照形式說話。
③ 師：聽了父親的話，司馬遷是怎麼做的?指名說。
生：司馬遷牢記……走遍全國……資料。
師適時板書：記囑託
④ 師：司馬遷的求知過程讓人不自覺地聯想起陸游的一句千古名句：
、 。
生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
(點評：司馬遷寫《史記》的原因是教學重點之一。在這部分教學中，我把側重點放在了引導學生概括原因，並從中揣測人物的心理，從而感受人物寫史書的原因中。首先是司馬遷面對黃河水，聽着英雄的故事，內心是怎麼想的;其次是看着奄奄一息的老父，聽着他的囑託，司馬遷又是怎麼想的。從這兩個方面揣測司馬遷的內心世界，更好地理解他寫史書的原因所在。另外，古詩的積累也無形的滲透在教學中。司馬遷求知的過程引導學生領會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深層含義。)
四、學習司馬遷寫《史記》的過程
1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑託，正當他……，一場……頭上。是什麼原因讓他不能繼續寫下去了?自由讀第3節，找出原因。
生：司馬遷因爲李陵事件，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師板書：受酷刑
2.師：想想看，司馬遷可能會受哪些酷刑?
生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……
師：其實，司馬遷受的酷刑遠比肉體的折磨還要殘忍。
出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活着!
3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他
生：他悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。
師：他“悲”的是什麼?“憤”的又是什麼?
生：“悲”的是《史記》還沒有完成，自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……
4.師：是什麼讓他打消了念頭?
生：要完成《史記》的信念。
5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫《史記》，還想到了什麼?他又是怎麼做的?用“——”畫出司馬遷怎麼想的句子，用“～～”畫出司馬遷怎麼做的句子，並寫下自己的感受。
生讀，找句子，寫感受。
6.交流
(1) 想的句子
師：他想到了什麼?你從中感受到什麼?
生：他想：“人總是要死的……這部史書!”我感受到他選擇死的重於泰山。
師出示《報任安書》原文：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛,用之所趨異也。
生齊讀。
生：我還讀出了他要完成史書的堅定信念，從“一定”和“!”可以感受到。
師：請你讀出堅定的語氣。
生讀，全班齊讀。
(2) 做的句子
師：他又是怎麼做的?說說你的感受。
生：他盡力剋制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負重。
師適時板書：寫著作、忍辱負重
師：他具體是怎麼做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當人們 ，他已經 。
夏天的中午，烈日當空，當人們 ，他仍然 。
無數個夜晚，月黑風高，當人們 ，他依然 。
生仿照形式寫話說話。
(點評：引導學生感悟司馬遷在怎麼的環境下寫《史記》，進而體會他的品質，這是教學的重點。在案例中，我採用了“讀寫結合”的方法去實現。讀，讀出司馬遷寫書的堅定;寫，試着寫司馬遷在不同情景下的做法。在教學中，教師一直在追問，引導學生更深度的理解人物。總之，在讀寫說的過程中引導學生逐步感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。)
五、總結拓展
1.師引讀：就這樣，司馬遷……終於完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫成的。
2.師：讀到這裏，你想對司馬遷說什麼?
出示：司馬遷，我 你， 。
生仿照句式說話。
師適時板書：矢志不渝
3.師：再讀課題。
師：發憤到底是什麼?
出示：發憤到底是什麼?
它是司馬遷受酷刑後忍辱寫成的《史記》!
它是屈原遭到放逐後寫成的《離騷》。
它是談遷 。
發憤是海倫 。
發憤是阿炳 。
發憤是 。
生：發憤是談遷遭受厄運後寫成的《國榷》。
生：發憤是左丘明失明後寫成的《左傳》。
生：發憤是海倫因病盲聾後寫成的《假如給我三天光明》。
…… ……
(點評：司馬遷的剛強堅毅、忍辱負重、矢志不渝，是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，並自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。在這裏，我設計了“司馬遷，我想對你說”的寫話練習，加深了學生對司馬遷的敬仰。拓展的“發憤是什麼”對學生的思維是一個很好的訓練，能夠幫助學生蒐集腦中積累的資源，加深對課文對人物更深層次的瞭解。)
六、作業佈置
1.認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2.結合自己收集的資料，試着對司馬遷作一個綜合的評價。
板書設計：
12 司馬遷發憤寫《史記》
記囑託
忍辱負重
受酷刑
矢志不渝
寫著作
