司馬遷發憤寫《史記》 評課稿（蘇教版五下）

今天聽了張燕琴老師的一節語文課《司馬遷發憤寫史記》，頗有感觸。張老師這一節課較之以前的語文課有了很大的進步。

⒈她能夠融會貫通，將衆多的語文素材匯聚一堂，形成一種語文氛圍。

這一節課中，她加入了①魯迅對史記的評價“史家之絕唱，無韻之離騷”，引導學生體會史記的史學價值和文學價值。②加入了李清照“生當做人傑，死亦爲鬼雄”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，來和學生一起討論生與死的意義，進而瞭解司馬遷當時的內心感受。③加入了司馬遷《史記》中的一段話，來了解同樣和司馬遷有相同遭遇的人傑。這些都讓張老師的課堂熠熠生輝，讓學生汲取了最大程度的營養。

⒉課件的製作也使她的課堂有了更多的光彩。今天張老師的課件的很精美，下載的課件不一定符合自己的教學，張老師進行了加工，顯然，加工的比較成功。(有些字體和顏色還有待進一步加工)很好地配合了她的教學流程，引發了學生的思考。

3、也聽過好幾節張老師的課，感覺她本節課的進步還是很明顯的。教學流程比較清晰了，教學內容比較豐厚，教學手段的使用也更熟練了，教學能力有所提高，業務水平有了進步，這都是值得高興的。

因爲是第一次上，沒有經過磨課，在細節的處理上還略顯粗糙，教學過程也比較瑣碎。提一點個人的感受，也是學習而來。

1、教學流程的設計：

①在板書課題後，瞭解了魯迅對《史記》的評價後，教師即可引導學生朗讀課文最後一段，學習課文最後一段。理解文章對《史記》，對司馬遷的評價。

②文中最後一句話“是司馬遷用生命寫成的。”這裏就引導學生進行質疑。

③然後默讀課文，看看文章中寫了司馬遷人生的幾個階段。學生交流後，老師進行板書。

④接下來的學習就水到渠成了，根據板書和多媒體課件引導學生來進行課文的學習。

這樣教學脈絡清晰，流程自然流暢。如果把教學板塊比喻成珍珠的話，那麼我們還需要找到一根“線”，把“珍珠”串起來。往往老師們就是把握不好這根“線”，或者不知道怎麼把握這根“線”，以至於給人感覺教學過程比較瑣碎，教師牽引過於明顯，學生主體自主學習不夠，留下了很多的遺憾。

2、教學細節的處理。在本課的教學中，張老師也比較注重教學細節，但是整體感覺處理的結果事與願違。

①比如：她重點進行了補充教材《司馬遷受刑》的教學，學生讀課文，老師引導交流，時間達到了近十分鐘。老師本意是爲了更好地體現司馬遷的道德情操，可是花費了過多的時間，以至於對文章的學習不夠深入，這是很可惜的。

②文中，司馬遷父親臨死時的遺言以及司馬遷對父親的承諾都是學習的重點，是體會司馬遷發憤寫《史記》的一個基點。張老師只是簡單地引導學生交流一番，請一名學生讀了讀。我感覺這樣處理太草率了。這個地方，是最能夠煽起學生感情，最好體會司馬遷內心活動的素材，要好好地把握，讓學生充分地讀，不同形式地讀。可以這樣設計朗讀：父親流着眼淚，緊緊拉着司馬遷的手說--------;父親深深凝視着司馬遷的眼睛，顫抖地說--------;父親強嚥着最後一口氣，斷斷續續地說--------。司馬遷跪在父親牀前，堅定地說------;司馬遷握着父親的手，顫抖地說------;司馬遷強忍着悲痛，低沉地說--------。我相信當學生讀完後，一定會潸然淚下。

3、教學評價的多樣化。在整堂課中，對於學生的回答和朗讀，老師幾乎沒有什麼具體的評價，這很可惜。姑且不說老師評價的重要性，如果張老師有對學生精彩的評價，相信一定會錦上添花。

4、教學時間的把握。由於對補充故事的學習時間過長，影響了後面的學習，最後學生都沒有時間來談談自己獲得的人生啓示，也是很可惜。