五年級上冊《厄運打不垮的信念 》教學設計+反思
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3.感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，有堅定的信念，纔會有希望的道理。
【教學重點】
感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，有堅定的信念，纔會有希望的道理。
【教學難點】
感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，有堅定的信念，纔會有希望的道理。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、複習導入，揭題質疑
1.同學們，我們已經學過不少寫人的文章，它們是歷盡千辛萬苦、寫成《本草綱目》的——(李時珍);在抗擊非典中，爲了病人，獻出年輕生命的白衣戰士——葉欣;法國著名的昆蟲學家——法布爾。今天，老師將和你們一起去認識一位偉大的史學家——談遷。瞭解他爲之嘔心瀝血，“六易其稿，匯至百卷”的編年體明史《國榷》。(板書)“遷”是個生字，注意它是半包圍結構。
2.出示課題，認讀，理解：厄運 ，苦難的遭遇。信念，自己認爲正確而堅信不移的看法。
3.是啊， 談遷留給後人是厄運打不垮的信念。讓我們一起走近談遷(多媒體出示談遷簡介)
4.學貴有疑，看了課題有什麼問題嗎?
質疑：立下了什麼信念?遭受了怎樣的厄運?……
答案就在課文中，仔細讀就能找到，並會給你深深的啓示。
二、自讀課文
1.出示自讀要求。
(1)藉助課後田字格中的生字拼音，讀準、讀順課文。
(2)利用熟字自學生字和書寫方法。
(3)聯繫上下文，藉助查字典來理解詞語的意思。
(4)思考課文的主要內容。
2.按要求自讀課文。
3.檢查自讀情況。
(1)指名分節讀課文。
(2)認讀詞語：
翔實 厄運 逸聞 崎嶇 坎坷 信念 博覽羣書
家徒四壁 化爲烏有 一襲破衫 奮筆疾書 國榷
(3)交流、討論。學生質疑並解決，重點問題可以存疑。
逸聞：世人不大知道的傳說，多指不見於正式記載的。
翔實：詳細而確實。
一襲破衫：一套破衣服。
博覽全書：廣泛地閱讀各種書籍。
奮筆疾書：形容揮動筆桿急速書寫。
4.理清課文脈絡：
一(1)：談遷自幼刻苦好學，他克服生活的艱難，經過20多年的奮鬥，完成了明朝編年史《國榷》。
二(2-3)：書稿被盜，談遷重新撰寫《國榷》。
三(4)只要有打不垮的信念，希望就永遠存在。
三、學習生字
重點指導“博”、“掙”、“誕”的讀音、筆順、結構。
四、作業
1.正確、流利地朗讀課文。
2.讀一讀，再抄寫。(課後練習3)
第二課時
一、激情導入
1.導入新課
同學們，這節課我們繼續學習《厄運打不垮的信念》，請大家快速瀏覽課文，想想通過上一節課的學習課文哪一自然段告訴了我們深刻的道理?(在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。)
2.明確目標
這節課讓我們圍繞這一段再次走進課文，去感受那打不垮的信念與精神。
二、民主導學
任務一
導語：
請大家再讀這一段(在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。)
“崎嶇和坎坷”是什麼意思?(困難)那麼談遷經歷了哪些崎嶇和坎坷呢?
1.任務呈現
讓我們再次走進(學習)第一、二自然段，體會厄運對談遷的打擊。
2.自主學習
邊讀邊想象，把那些深深觸動你心靈的詞句劃下來，並讀一讀體會其中的內涵。
3.展示交流
(1)由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。
A、抓住“家境貧寒”，體會談遷生活貧困。
“家境貧寒”到什麼程度了呢?(家徒四壁)你想象到了怎樣的畫面?
B、抓“有一次，爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。”讀了這句話，你想象到了哪些畫面?(翻山越嶺、風餐露宿、飢餐渴飲)
資料補充：談遷自幼家貧，靠替人抄寫、代筆來維持生活。當時，相關的史書只有富貴人家纔有，於是談遷經常忍受屈辱上門求借，珍貴的書籍不肯借，就當場掏出紙筆抄錄，這其間沒少受到別人的嘲笑和驅趕。
讀完這些資料之後，你感受到了什麼?(談遷忍受這麼多的屈辱還要堅持寫書真是不容易呀!)
(2)然而所有的這一切談遷都不在乎，你知道這是爲什麼嗎?(信念：編寫《國榷》)
(3)(誰還有新的發現)“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
A、“20多年6次修改50多歲”可以看出他從來都沒有放棄過，一直堅持着自己的信念。
B、“6次修改”可以看出他治學嚴謹。
C、“500多萬字”這可真是一部“鴻篇鉅製”呀。
這一個個的數字，又一次讓我們體會到了什麼?(《國榷》的來之不易)你能讀出這些數字背後的艱辛嗎?
僅僅這幾個數字就讓我們覺得這一切都是這麼真實可信，讓我們深切地體會到談遷爲編寫《國榷》，他那堅定的信念和爲此付出的驚人的代價。
(4)然而所有的這一切竟在一夜之間化爲烏有。(板書：化爲烏有)這個消息對於任何人來說，都是：——(板書：致命的打擊)，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。
經受着致命打擊的談遷此時是什麼樣子的呢?
A、“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”此時，他會想起以前的哪些畫面?(回顧坎坷的經歷)他的內心是怎樣的?(悲痛欲絕，痛不欲生，生不如死)
這就是“談遷經歷的崎嶇和坎坷”但我們更想用另一個名字來稱呼它——厄運。
B、很多人以爲他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
這兒有一個詞用得非常好——“掙脫”，讓我們感覺到了什麼?(下的決心大)是什麼讓他重新站了起來?(他那不屈的信念)
是的：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。(把這崎嶇和坎坷讀出來，請再讀)
任務二
導語：正是因爲有了這厄運打不垮信念，談遷重新站起來了，但是還有怎樣的崎嶇和坎坷在等待談遷呢?請同學們默讀第3自然段。
1.任務呈現：
學習體會談遷在厄運中所體現出的精神品質。
2.自主學習
默讀第三自然段，邊讀邊劃，把自己的感受批註在文章的旁邊。
3.展示交流
(1)“四處尋訪、廣泛收集”體會出談遷的辛苦。
(2)“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
A、抓“一襲破衫”積累“家境貧寒”“家徒四壁”，體會談遷的生活貧困。
B、抓“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”想象畫面，讀出畫面來。
師引導讀：在烈日炎炎下，他——。
在秋風瑟瑟中，他——。
在鵝毛大雪中，他——。
是啊，爲了編寫這部史書，他終日奔波，那晚上他在幹什麼?讓我們接着往下讀：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
請通過讀把你所看到的畫面表達出來。教師評價(a、老師彷彿看到了一位白髮蒼蒼的老人正在奮筆疾書。b、老師彷彿看到了一位風燭殘年的老人正在那一筆一畫認真地書寫着他那心愛的《國榷》)。
或者評價：(多麼讓人心疼的談遷呀!多麼可憐的談遷呀!多麼讓人揪心呀!)
(3)就這樣新的《國榷》終於誕生了，出示“新的《國榷》共104卷，……”此時談遷的心情怎樣?讓那個我們通過我們的讀把這種感情盡情地表達出來吧，讓我們的感情在強烈一些!
(4)談遷也因此“名垂青史”
終於“希望之光驅散了絕望之雲”是什麼使得希望之光驅散了絕望之雲?(厄運打不垮的信念)(齊讀最後一段)
(5)看圖，通過讀文章你知道編者爲什麼要把這松樹畫在談遷的背後嗎?(體會談遷的精神品質)。
(6)資料拓展：其實古今中外有多少人都是依靠這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。希望大家在課後能夠收集一些司馬遷、曹雪芹、霍金、海倫凱勒的事蹟讀一讀，相信大家會對文章的最後一段有更深的理解。
讓我們把最後一段再讀一次，把它深深地印在我們的心中。
三、反思總結
對照學習任務，反思總結自己一節課學會了什麼，還有哪些不足，可以怎樣彌補?
教學反思：
本課教學我安排了一下三部分：一、解讀一組數字，體會一部奇書生誕生的艱辛。二、進一段心路，見證一個靈魂的涅槃和昇華。三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
先讓學生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢於言表的基礎上，感受《國榷》被盜，領悟“厄運”，點名課題。
在學習課文的重點段落第2自然段是，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進行教學。讓學生在讀中感悟，引領學生反覆品讀詞語，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，昇華情感的價值。
