蘇教版五上第20課《厄運打不垮的信念》評課稿

　　《厄運打不垮的信念》評課稿一

昨天下午聽了王主任的公開課《厄運打不垮的信念》。

這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前後兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恆的意志和毅力課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，王老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是爲了對這個重難點進行抽絲剝繭，最後讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現王老師老師的教學有很多亮點。第一感覺就是王主任的語文功底特別紮實。王主任讓學生從重點詞語和段落讓學生來感知談遷堅強的信念。在最後還用多媒體出示了一些談遷式的人物，以突出這種被厄運打不垮的信念得可貴。在教學中王主任用一個個緊扣主旨的問題將學生引入課文中來。另外板書也是本課教學的一個亮點，在板書中利用圖畫表含的也正好突出了這篇文章的主旨。

　　《厄運打不垮的信念》評課稿二

這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前後兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恆的意志和毅力。

本課的'教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是爲了對這個重難點進行抽絲剝繭，最後讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。

一、從詞語入手，整體感知

本課教學揭示課題之後，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師採用了循文教學，平鋪直敘，並沒有採取什麼跳躍式或由果溯因式的教學。

二、利用板書，明確層次

其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什麼?這裏要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同於一時之間的想法。這一小節中“爲了一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這裏表現了什麼，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出;6次修改是爲了明史的翔實可信;50多歲說明年老志堅;500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本鉅著。最後通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

三、營造氛圍，打開思路

家境貧寒並沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難於言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運?讓學生自讀課文找到，接着追問：這樣的厄運對於談遷來說怎樣?對於已是體弱多病的談遷來說又怎樣?他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什麼?在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎麼看待此時遭受厄運的談遷的?談遷又是怎麼對待這個致命的打擊的?通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷並沒有被厄運打垮。

“談遷並沒有被厄運打垮，他又是怎麼戰勝厄運，再次編寫《國榷》的?”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛蒐集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯繫詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接着裔老師設置了一組想象聯繫來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什麼力量在支持着年老體弱的談遷奮筆疾書?學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。