小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計（通用11篇）

作爲一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇1

教材分析

《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什麼有關，帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。

學情分析

四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。

教學目標

科學概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認識到“控制變量”是一種蒐集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。

過程與方法：

1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；

2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量蒐集、記錄數據，並選擇有效的數據支持證據。

情感態度與價值觀：

1、體會反覆實驗獲取可靠測試結果的重要性；

2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣

教學重點和難點

教學重點：能夠根據自己製作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關係,並學會設計控制一個變量的實驗。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇2

一、教學目標：

科學概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關係，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關係。

過程與方法：

1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設並設計實驗進行驗證。

2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。

情感態度價值觀：

1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

二、教學重點：探究擺的快慢與什麼因素有關。

三、教學難點：設計一個擺，在15秒內擺動的次數與教師給的次數一樣。

四、教學準備：

小組準備：細繩一根，計時器一個，支架一個，直尺一把，墊圈若干，實驗記錄卡。

教師準備：擺鐘實物，有關擺的多媒體課件。

五、教學過程：

一、導入

師：昨天張老師到鐘錶店裏去逛了逛，發現了這個東西，你們認識嗎？（出示擺鐘）

生：鍾、擺鐘……

師：你知道它是靠什麼來工作的嗎？

生：靠下面的大圓盤、靠下面擺動的東西、靠下面的擺……

師：（指鐘擺）這是鐘擺，擺鐘就是靠它來工作的，我們把像鐘擺這樣的裝置叫做擺。

師：你在生活中還見過哪些類似鐘擺擺動的現象？

生：鞦韆、公園裏的海盜船、心理醫生用的催眠器……

師：今天，我們就來研究研究擺，看看它有什麼祕密？（板書課題）

二、認識擺、學習製作擺，並學會如何數擺的次數。

師：老師這裏也有一個擺，你們看看。（出示多媒體課件）擺是由擺線和擺錘組成的，上面掛的線是擺線，下面掛的重物是擺錘。擺線可長可短，擺錘可輕可重。若讓擺擺動起來，擺起來的角，我們叫做擺角。

老師現場製作一個擺：你們看，老師把線繞在這根木板上，再用夾子給夾住，線上再掛上墊圈，一個簡易的擺就做好啦。

師：老師先玩玩這個擺，你們要學會如何數擺的次數，擺往返擺動一次我們叫擺動一次，注意，手不要加力，擺線一定要拉直。一、二、三……

師：來，我們一起數數，一、二、三……

師：你們猜猜，老師這個擺15秒鐘會擺動多少次？

生：10次、12次、15次、20次……

師：我們一起來數數看，老師來看時間，你們來數。老師從角度指示器30度的地方開始。

生：一、二、三、四……

師：停。

生：12次、13次。

師：有的同學說12次、有的同學說13次，到底多少次？我們應該怎麼辦？

生：再做一次。

師：爲了能讓實驗結果更準確，一般每次實驗我們要做三遍。我們還要再做兩遍。預備，開始。

生：一、二、三、四……

師：停。

生：12次。

師：最後一遍。預備，開始。

生：一、二、三、四……

師：停。

生：12次。

師：你現在能告訴老師，我的擺15秒鐘內擺動多少次嗎？

生：12次。

師：你們想自己製作一個擺嗎？請同學們利用桌上的材料自制一個擺，並數數你們的擺15秒鐘擺動多少次？把你們的實驗結果記錄在實驗記錄卡1上。

學生動手製作擺並數擺動次數，老師巡視。

師：能告訴我，你們做的擺15秒擺動多少次嗎？說最後結果。

生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教師板書）

三、研究“擺的快慢與什麼有關”。

師：大家仔細看看每組的數據，你有什麼問題想說的？

生：爲什麼有的組做的擺15秒內擺動的次數不一樣？

生：爲什麼有的組做的擺15秒內擺動的次數一樣？

生：擺擺動的快慢與什麼有關係？

……

師：你們覺得擺動的快慢與什麼有關呢？

生：擺線的長度。

師：就是擺長。（師板書）

生：擺錘的重量。

師：就是擺重。（師板書）

生：擺角的大小。（師板書）

師：到底擺的快慢與什麼有關呢？我們現在能下結論了嗎？我們要怎麼辦？

生：做實驗。

師：（指板書）三個問題，你想研究哪個？你打算怎樣做呢？我們還是先來討論討論吧。

學生討論實驗方法。

師：討論有結果了嗎？你想研究哪個問題，怎樣研究？

生1：我們想研究擺線的長度，做兩個擺，一個擺線長一些，一個擺短一些，看看15秒鐘哪個擺擺動次數多一些。

師：在你們設計的實驗裏，哪些條件需要改變？

生1：擺線的長度。

師：哪些條件不能改變？

生1：擺錘的重量和擺角的大小。

師：你們小組想研究哪個問題。

生2：我們想研究擺錘的重量，也是做兩個擺，一個擺錘重些，掛三個墊圈，一個擺錘輕些，掛一個墊圈，看看15秒哪個擺動次數多一次。

師：在你們設計的實驗裏，哪些條件需要改變？

生2：擺錘的重量。

師：哪些條件不能改變？

生2：擺線的長度和擺角的大小。

師：你們小組想研究哪個問題？

生3：我們想研究擺角，做兩個擺，一個擺角大一些，一個擺角小一些，看15秒哪個擺動的次數多一些。

師：在你們設計的實驗裏，哪些條件需要改變？

生3：擺角的大小。

師：哪些條件不能改變？

生3：擺線的長度和擺錘的重量。

師：好了，現在三個問題都有小組要進行研究了，那就請你們把實驗結果記錄在實驗記錄卡2上，你們估計做這個實驗需要多長時間？

生：5分鐘、8分鐘、10分鐘、1分鐘……

師：老師給你們15分鐘時間，如果在規定的時間裏，你的問題研究完了，可以再到老師這裏領取一張實驗記錄卡，研究下一個問題，我們看看哪個小組研究的問題最多。

學生分組研究，老師巡視並指導學生認真寫實驗記錄卡2。

師：通過實驗，你們可以得出什麼結論？

生1：擺線的長度和擺動的快慢有關。

師：你是怎麼知道的？

生1：我們做了三次實驗，第一次擺線最長，有40釐米，它擺動了10次，第二次擺線有13釐米，擺動了13次，第三次擺線最短，有8.5釐米，擺動最快，擺了22次。

師：因此，你們得出擺線的長度與擺動的快慢有關的結論。（師板書：有關）

師：還有沒有哪組跟他們研究的是相同的問題？

生2：我們得到的結論也是擺線的長度和擺動的快慢有關。

師：你們又是怎麼知道的呢？

生2：我們做了三次實驗，第一次擺線42釐米，擺動了10次，第二次擺線35釐米，擺動了12次，第三次擺線15釐米，擺動了14次。

……

師：還有哪個小組研究了其他的問題？

生3：我們研究的是擺錘。

師：你們得出了什麼結論？

生3：擺錘的重量與擺動的快慢沒有關係。

師：你們又是怎麼知道的呢？

生3：我們做了三次實驗，第一次只用了一個墊圈，擺動了11次，第二次用了兩個墊圈，擺動了11次，第三次用了三個墊圈，還是擺動了11次，所以，我們小組的結論是擺錘的重量與擺動的快慢沒有關係。

師：你們小組通過實驗發現擺錘的重量與擺動的快慢沒有關係。（師板書：無關）

師：還有哪個小組也是研究相同問題的？

生4：我們小組也是發現擺錘的重量與擺動快慢沒有關係，因爲我們第一次也是用的一個墊圈，擺動了15次，第二次用了兩個墊圈，擺動了15次，第三次用了三個墊圈，還是擺動了15次。

……

師：有哪個小組是研究擺角與擺動快慢有沒有關係的？

生5：我們小組。

師：你們得到了什麼結論呢？

生5：我們發現擺角與擺動的快慢也沒有關係。

師：爲什麼？

生5：第一次我們的擺角是10度，擺動了11次，第二次擺角是30度，擺動了11次，第三次擺角是50度，還是擺動了11次。

師：所以你們發現擺角與擺動的快慢無關。（師板書：無關）

師小結：通過同學們的實驗，我們發現擺動的快慢只與擺線的長度有關，與擺重、擺角都沒有關係。

四、設計一個擺。

師：現在老師想請同學們設計一個擺，但每組的要求都不一樣，你們第一組設計一個15秒鐘擺動10次的擺，第二組設計一個15秒鐘擺動11次的擺，第三組設計一個15秒鐘擺動12次的擺，第三組設計一個15秒鐘擺動13次的擺……看看哪組設計得最快。

學生設計，老師巡視。

將設計好的擺全班展示。

師：你們仔細觀察一下每組設計的擺，你發現了什麼？

生：擺線越短，擺動得越快。

生：擺線越長，擺動得越慢。

……

師：這說明了什麼？

生：說明了擺的快慢與擺線的長度有關。

生：說明了擺線越短，擺得越快，擺線越長，擺得越慢。

……

五、總結全課，知識拓展。

師：通過這節課的學習，你有什麼收穫？

生：我知道了擺的快慢與擺線的長度有關。

生：我知道了擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。

生：我知道了擺的快慢與擺錘的重量沒有關係。

生：我知道了擺的快慢與擺角的大小也沒有關係。

……

師：（出示擺鐘）你知道擺鐘一分鐘擺動多少次嗎？

生：60次。

師：那你能設計一個小擺鐘嗎？讓擺一分鐘擺動60次。

生：能。

師：那請你們回家後，利用今天所學的知識，製作一個小擺鐘。下節課我們接着交流。下課！

六、教學反思

“科學學習要以探究爲核心，並且學生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學生自己作出假設，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數據、得出結論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用，對他們進行宏觀調控，幫助他們最終完成探究任務。“學生是科學探究學習的主體”在這一節課中得到了較好的體現，學生自主探究的權利得到了充分的執行。

縱觀本節課的教學，主要有以下二個特點：

1、注重探究，強調合作

本節課的前半部分爲研究影響擺的快慢因素，按照科學探究的方法及一般思路，讓學生提出問題——作出假設——制定計劃——實驗——收集整理數據——表達交流，讓學生經歷了科學探究的全過程。在科學探究中，強調合作，先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教師進行宏觀調控，最後綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時合理地分工爲小組實現個人價值提供了有力的保障。

2、抓住學生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學

小學生的心理有四大特點：好奇、好玩、好動、好勝，教師進行換位思考，從學生角度出發，利用“四好”組織教學，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了學生的好玩、好奇心理，創設了一個問題情境，學生對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進而產生問題。接着教者抓住學生“好玩、好動”的天性，讓學生自己動手去研究。當然，在學生動、玩的同時，有一定的任務，教師也要給予一定的指導。最後教師抓住學生好勝的心理，讓學生在自己設計一個擺，把課上的內容延伸到課外。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇3

教學內容：

《時間的測量》第6課《擺的研究》。

教學目標：

1.科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

2.過程與方法：

1．讓學生認識擺，並能測量在單位時間內擺動的次數。

2．推測擺的擺動快慢與什麼有關。

3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

4．對實驗的結果進行分析。

3.情感態度價值觀：

1．體會反覆實驗獲取可靠測試結果的重要性。

2．體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度，體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

3．讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。

教學重點：

能夠推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。

教學難點：

通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關係，學會設計控制一個變量的實驗。實驗準備：

學生：秒錶、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）

教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。

教學過程：

一．創設情境，導入新課

1．師：大家都去過遊樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）

今天，我把它帶到教室裏來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）

2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）

3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯想到了我們上節課學到的什麼知識？（擺）

師：上節課我們已經研究了擺，對擺的研究你有哪些收穫呢？

學生可能會出現的答案：

（1）擺的構成（課件展示）；

（2）擺的等時性

師：這節課咱們繼續來研究擺，看看它到底有什麼能耐，好嗎？（板書課題）

二．動手操作，探究新知

（一）實驗一：測定擺在１５秒內擺動的次數

師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內擺動的次數。但是，彆着急，在實驗之前我們先來回憶一下襬要擺動起來應該注意哪些事項？

1（1）擺擺動起來注意事項：

①線要拉直

②擺錘要自然放下

③數擺的次數（講解）

（2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內擺動的次數

（3）彙報實驗數據

（4）分析實驗數據

師：上節課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關係。那麼，同樣是擺，爲什麼擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）

（二）實驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關係

師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什麼呢？（實驗操作）

1、小組討論實驗方案：

（1）根據提示探討實驗方法

提示：

①需要哪些材料？

②哪些條件需要改變？

③那些條件要保持不變？

④我們要怎樣來做這個實驗？

（學生進行討論，設計實驗方案）

（2）彙報實驗方案

2、實驗注意事項：

教師追問：我們在實驗中還要注意什麼？

學生可能出現的答案：

（1）反覆做幾次，減小實驗誤差；

（2）計時要看仔細。師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）

①放開擺錘時，不要用力，自然放手

②計時員要注意盯着鐘面，不做其他事情。

③小組內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。

④注意每次實驗測算時間定爲15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。

⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗數據。

⑥實驗完成後認真分析整理數據，共同分析實驗結論，同時整理實驗儀器。

⑦做完實驗後，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。

3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）

4、彙報實驗數據

師：哪個小組願意把你們小組的發現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。

學生彙報實驗結果。

5、得出實驗結論

師：比較觀測這些數據，你們發現了什麼？

生:我們發現了擺的快慢與擺錘的輕重無關。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關。）

（三）研究擺的快慢與擺繩的長短的關係

師：剛纔這個研究成果是大家集體智慧的結晶，我發現同學們表現的都很棒，個個都像小科學家。

2下面就請同學們以小組爲單位像我們剛纔這樣再設計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什麼關係呢？

1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）

2、實驗注意事項

3、小組進行實驗

4、彙報實驗數據

5、得出實驗結論

實驗結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。

6、總結：那麼，請同學們想一想：擺的快慢與什麼有關，與什麼無關呢？什麼樣的擺擺動得快，什麼樣的擺擺動的慢？

（四）擺的快慢與什麼有關。

1、師：我發現咱們班的同學們表現的可真不錯！老師已經在你們的身上看到了科學家的影子！繼續努力吧！

2、不過，老師還要考考大家，我這裏還有一組擺，請你們觀察這組擺有什麼特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）

3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學生猜測）

4、教師演示實驗。

5、師：通過實驗，你又發現了什麼？你們是怎麼想的？

6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度並不等同於擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

7、總結：擺的快慢與擺長有關，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關。

三、拓展延伸，提高能力

1、這節課同學們通過自己探究發現了擺的奧祕，真了不起!今天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關伽利略的故事。（介紹發明擺鐘的過程）

2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？

生：把擺長調短些。

3、師：這節課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多麼高深的科學知識，都是源於生活，又應用於生活。生活中處處有科學，只要我們善於觀察和發現，我們的生活就會變得更美好。在這節課的最後，老師以伽利略的一句話來結束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！

四、板書設計

擺的研究

↗擺錘的輕重——→無關

擺的快慢↗越長→越慢

↘擺長的長短——→有關

↘越短→越快

五、教學反思：

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇4

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重複精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】

明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。

【教學準備】

計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。

【教學過程】

一、引入：

1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什麼聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數，根據實驗數據我們有什麼發現？

3、學生討論並回答。

4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什麼原因呢？你覺得擺的快慢與什麼有關呢？

5、揭題：擺的研究。

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什麼有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長度的實驗：要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？

3、學生小組實驗研究蒐集數據。

4、分組彙報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

5、教師小結。

三、課堂小結與延伸：

1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）

2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？爲什麼？這將是我們下節課將要探討的問題。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇5

教學內容：

擺的研究

教學目標：

1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關。同一個擺，擺繩越短，擺動越快；擺繩越長，擺動越慢。

2.推測擺的快慢與什麼有關，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，並根據分析進行預測。

3.讓學生認識到得到精確測量結果是需要反覆測量的。教學重點：讓學生經歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。

教學難點：

如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養學生科學預測、分析實驗數據得出科學結論的能力。

教學準備：

每個小組準備鐵架臺一個，秒錶一隻、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單

教學過程：

一、引入

1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）

問：動畫中的小朋友在幹什麼？你們喜歡盪鞦韆嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？

2.師：其實鞦韆就是我們上一節課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關於擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關）

3.引入實驗

（1）告知實驗要求：測量15秒擺動的次數。（注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次）

（2）學生動手實驗。

（3）彙報結果

（4）觀察數據，發現各組的擺在相同時間擺動次數不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關？

（5）根據學生猜測板書：擺錘重量：重→快

輕→慢擺繩長度：短→快

長→慢

（6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實驗）

二、新授

1.討論擺的快慢與擺錘重量關係實驗

（1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什麼？不變的條件是什麼？要準備哪些材料？

（2）彙報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量

（3）實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數，每個重量的都測三次。

（4）彙報：不需要改變的條件是什麼？準備哪些材料？

2.討論擺的快慢與擺繩長度關係實驗

（1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什麼？不變的條件是什麼？要準備哪些材料？

（2）彙報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度（每組只准備了1根擺繩，怎樣改變長度呢？

演示：對摺即變爲一倍和兩倍繩長）

（4）彙報：不需要改變的條件是什麼？準備哪些材料？

3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗2

4.學生開始實驗，老師指導………

5.彙報

（1）做實驗1的不同組的學生分別彙報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數。

（2）師總結:擺的快慢與擺錘重量無關

（3）做實驗2的不同組的學生分別彙報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數

（4）師總結：擺的快慢與擺繩長度有關同一個擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢

6.反饋：通過今天的學習，大家幫老師想想怎樣讓鞦韆蕩得更快些呢？

7.設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關，老師這裏有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢（不一樣），這又是爲什麼呢？（今天暫時不研究，有興趣的同學可以下來自己實驗，也可上網查一查原因）

三、鞏固

1.師：今天我們發現擺的這個祕密是400多年前一位科學家伽利略發現的。（介紹伽利略發現這個祕密的故事）

2.告誡學生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發現更多的科學知識。

3.拓展：下來後大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關，還會跟什麼因素有關？

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇6

學習目標：

1、學生能夠根據自己製作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。並能根據假設設計實驗。

2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什麼有關係,知道對比實驗中的定變量關係，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。

學習重點：

能夠根據自己製作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

學習難點：

通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關係,並學會設計控制一個變量的實驗。

教具準備：

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學過程：

一．引入：

1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，鞦韆，吊環??）

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什麼？下面的重物叫什麼？這根線在科學上我們稱它爲擺繩，下面懸掛的重物我們稱它爲擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生製作）

3．數擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示範一下。（一生上臺示範，大家觀察。）

師：我們在數的時候，手拿着擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。教師示範，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：

3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示範，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。

二．展開：

1．數自己做的擺在15秒鐘內擺動的次數。

師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在15秒鐘內擺動了多少次？在數之前，你們有什麼要提醒大家注意的嗎？（學生提出數擺注意點）師：是啊！在數擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。

（2）實驗一次記錄一次。反覆實驗三次。

（3）實驗後共同分析，選擇好我們的數據。

2．彙報，教師板書。

3．這些數據都是我們的擺在15秒鐘內擺動的次數。看到這些數據，你有什麼問題要問嗎？（在相同的時間內，爲什麼擺的次數會不一樣？——這是最主要的）

4．是啊！都是15秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測爲什麼都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小）（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個爲擺角。）

三．加深：

1．制定實驗方案。

師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什麼方法來證明?

師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什麼？我們的猜想是什麼？不變的條件和可變的條件有是什麼？

請記錄員拿出記錄單，小組討論，並填寫完整記錄表中的有關數據。

2．討論實驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

學生彙報。

師：其他同學有什麼意見或建議嗎？在學生的彙報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，爲了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．學生實驗。

師：下面就要開始實驗了，你有什麼要提醒大家的嗎？

4．實驗彙報。

師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生彙報結果。

彙報的重點：你們是怎麼做的？發現了什麼？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什麼？如果實驗中有一些特殊的.情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短彙報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．實驗小結。師：通過我們剛纔的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。

四．拓展

1．再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關係，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，調試。

2．學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師爲你們計時，一起來數數。一起數擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？

師：非常好。記錄數據是非常科學的方法，有了數據，就更有說服力了。

五．總結：

六．師：同學們，通過了剛纔這麼長時間的研究，能告訴大家，你有什麼收穫嗎？

我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。

還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇7

教學目標

科學概念：

擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：

1.推測擺的擺動快慢與什麼有關。

2.進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

3.對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。

情感態度價值觀：

初步意識到精確測量結果的得到是需要反覆測量的

2.認識到實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。

3.對新問題有繼續研究的慾望。

教學重點：

進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

教學難點：

擺的擺動快慢與什麼有關；擺繩的長度不等於擺的長度教學準備：

學生準備：

1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。

2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。

教師準備：

鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。

教學過程：

(一)、遊戲激趣導入

1．出示擺，複習擺的各部分名稱。

2．今天，我們就繼續研究擺，探究一下襬中有什麼奧祕。(板書：擺的研究)。【設計意圖：抓住學生的好奇心，把學生的注意力集中到課堂。先說說有關擺的知識，在此基礎上引出本課的教學內容，把學生已有知識作爲新知識的增長點。】

3．觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。

①討論比賽的公平條件：時間要相同。

②預測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。

③教師演示實驗，比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學生配合實驗，一個計時，一個數數。

【設計意圖：通過操作的培訓，爲下面學生實驗打下基礎，以便於節省時間，得出正確結果。】

④學生猜測並討論影響擺的快慢的因素。

【設計意圖：由現象引出問題，讓學生作出假設，激發了他們探究的興趣和熱情。】（預設：與擺錘重量有關，與擺繩的長度有關，與擺幅有關。）

⑤回憶並討論探究擺幅對擺的快慢影響方法，並出示上節課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會影響擺的快慢。

教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。

（二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：

1．推測實驗結果，並簡述理由。

2．討論實驗中要測量和記錄哪些數據？

3．討論交流，設計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。

【設計意圖：讓學生自己來設計和評點實驗方案，培養了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性。】

4．實驗驗證，得出結論。

5．彙報。

6．分析數據與實驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無關。

【設計意圖：學生重點研究一個課題，研究就更深入，發現的就會更多，同時明白搞研究要善於合作。允許學生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是爲了讓學生避免出錯，重過程，重體驗。】

(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗1．小組討論，並設計實驗方案。

2．學生彙報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。

3．小組合作，實驗驗證，得出結論。

①．學生按照自己的實驗方案，操作實驗。

②．彙報結果。

③．教師問出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做

④．彙總得出結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。

【設計意圖：再一次讓學生感到得出科學結論需要組內成員通力合作，還要全體同學的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善於分工，善於合作。】

（四）、討論並探究擺的快慢與什麼有關係

1．師生小結：以上兩個實驗說明擺的快慢與什麼有關呢？

2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？

（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，並用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）

3．學生推測，並說明推測理由。

①．請學生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。

②．教師演示，相同時間內，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，並進行測量。

③．討論實驗結果。

④．學生交流得出：擺繩的長度不等於擺的長度。

（五）、課外拓展

1．教師出示一隻掛鐘：老師的這隻掛鐘走慢了，那麼我們怎樣做纔可以讓它走準呢？走快了，又該怎麼辦？

2．學生討論、彙報。

3．教師針對掛鐘講解。

【設計意圖：學生學習有用的科學知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學生學習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化爲學生的能力。本教學環節的設計，有利於學生把所學的知識運用於平時的生活。加強了學習與生活的聯繫。】

（六）、總結交流。

1．教師：這節課，我們又一次運用發現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？

2．學生交流。

（七）、佈置作業收集有關擺的資料。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇8

【教學目標】：

1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設。

2、能夠根據假設設計實驗進行驗證，能測量在單位時間內擺擺動的次數。

3、能夠使用“控制變量”的方法蒐集證據，通過測量蒐集、記錄數據，並選擇有效的數據支持證據。

【科學知識】：

1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認識到“控制變量”是一種蒐集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。

【情感態度與價值觀】：

1、體會反覆實驗獲取可靠測試結果的重要性。

2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度;體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

【教學重點】：探究擺的快慢與什麼因素有關?

【教學難點】：設計一個擺，在15秒內擺動的次數與教師給的次數一樣。

【教學準備】：鐵架臺、量角器、秒錶、直尺、線若干、鋼球、塑料球。

教學過程：

一、創設情境，引出問題，認識擺。

1、 (課件出示擺鐘的圖片)教師模仿老鍾爺爺談話：孩子們你們好，你們還認識我嗎?

2、 學生回答

3、 (課件出示動態擺的裝置)教師模仿老鍾爺爺講述：大家說得沒錯，我就是鐘錶，因爲在我的肚子裏有一個來回擺動的裝置，叫做擺。所以大家又叫我擺鐘。這節課我們就一起來玩一玩擺。(板書課題：擺)

4、 擺是由擺線和擺錘組認識擺：(教師拿出一個用線繫着鋼球的擺，邊演示邊說)成的，底下掛的鋼球叫做“擺錘”，擺錘可重可輕，可用墊圈、螺帽來做。上面掛的線叫做“擺線”，擺線可長可短。若讓它擺動起來，提起的這個角度叫做“擺角”，擺角可大可小。

二：研究“擺的快慢與什麼因素有關”

1.(課件出示：動態小女孩盪鞦韆的圖片)談話：你們玩過盪鞦韆嗎?你有辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎?

2.提出問題：擺的快慢與什麼因素有關呢?

3.學生提出假設，教師及時板書呈現學生的觀點。

大致有以下幾種假設：

(1).擺的快慢可能與擺線的長短有關係

(2).擺的快慢可能與擺錘的輕重有關係

(3).擺的快慢可能與擺角的大小有關係

4、談話：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明吧。怎麼做實驗呢?大家先來設計一下實驗。

5、學生設計實驗

6、評價指導設計方案

師：我們先看第一小組的設計方案，有請一位同學說出你們組的設計意圖

生：學生回答

師：很好，你們組的同學思維敏捷，一下子就抓住了問題的關鍵。但你們的設計很快就會引起一場戰爭。

生：學生話劇表演

師：有智慧的人是不會用武力解決問題的，我說一個方案你們感覺如何?

師：我就用第一個假設舉例：擺的快慢與擺長有關係嗎 ?

擺錘、擺角你倆保持不變，先讓擺線顯示一下自己的本領，擺線你變吧，你一會變長，一會變短，我們記錄15秒內擺的次數，用數據來說話。

7、學生分組實驗並分組彙報實驗結果

(方案如何，我們開始實驗，全班分成六個大組，每個大組又分成兩個小組，一個小組的擺線長，另一個小組的擺線短。)

教師強調實驗注意事項:

(1)、1號負責擺線，2號負責擺角，3號負責擺錘，4號負責計數，小組要注意分工合作完成實驗，實驗中要輕聲交流。

(2)、在按下秒錶的同時要放擺錘，放擺錘時，不能給他任何外力。

(3) 老師計時15秒，這個過程中，同學們一定要數準自己的擺擺動的次數。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇9

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重複精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】

對真正擺長的認識與理解

【教學準備】

統一使用秒錶計時（教師）（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一個、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺（演示導入用）等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當作擺錘，（延伸演示用）。爲可能的生成而準備：圓柱形塑料盒子內可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。

【教學過程】

一、引入：

1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎？你覺得與什麼有關呢？

3.揭題：擺的研究。（板書課題）

二、用擺做實驗：

1.推測：擺的快慢你覺得與什麼有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？

3.學生分工負責計時、計數、記錄。

4.集體彙報。

5.小結：擺的快慢與繩長有關嗎？有怎樣的關係？

6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？

【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】

7.學生分工負責計時、計數、記錄。

8.集體彙報。

9.小結：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？

過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：

（1）擺的快慢與繩長有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？

（2）什麼樣的擺擺動得慢？什麼樣的擺擺動得快？

三、擺的快慢與什麼有關：

1.閱讀課本p61下面的插圖和文字。

2.讓學生進行推測。

3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

4.討論：你發現了什麼？你是怎麼想的？

5.師引導：擺的長度並不等同於擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點（固定點）到擺錘重心的距離。

6.小結：擺的快慢與擺長有關。

7.回顧我們所做的第二個實驗，你能解釋爲什麼不把鉤碼這樣掛嗎？教師演示：鉤碼垂直掛接。

說說你的想法。

8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，並演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快？

下節課，需要準備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要製作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發現的規律解決實際問題。

四、擺的研究

擺的快慢與什麼有關？

擺動幅度大小對擺動快慢影響不大

輕擺錘擺動的快慢沒有改變

長，擺動慢；

結論：擺的快慢與擺錘輕重無關；與擺繩長度有關，長則慢，短則快。擺的長度=擺繩的長度，

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇10

教學目標

1、知道擺的快慢與擺長有關係，擺長越長，擺得就越慢;反之擺得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關係。

教學重點

探究擺的快慢與什麼因素有關。

教學難點

通過?組合作,嘗試??設計對?實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量?關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對?試驗中的定變量關係。

教學方法

實驗法

教學過程

課堂導入

師：昨天老師到鐘錶店裏去逛了逛，發覺了這個東西，你們相識

嗎?(出示擺鐘)

生：鍾、擺鐘

師：(指鐘擺)這是鐘擺，擺鐘就是靠它來工作的，我們把像鐘擺這樣

的裝置叫做擺。

師：你在生活中還見過哪些類似鐘擺搖擺的現象?

生：鞦韆、公園裏的海盜船、心理醫生用的催眠器

師：今日，我們就來探討探討擺

新課講授

我們通過兩個實驗來幫助學生更好的理解今天要教授的內容；

實驗一：擺線的長短與擺的快慢的關係。

1．分別用不同長度的細線作實驗。

2．讓擺擺動同樣長的時間，並記錄觀察到的數據。

3．分析記錄下來的數據。

實驗二：擺的重量與擺的快慢的關係。

1．用同樣長度的細線，分別拴上不同重量的螺母作實驗。

2．讓擺擺動同樣長的時間，並記錄觀察到的數據。

3．分析記錄下來的數據。

4．找出規律。

鞏固練習

實驗完成之後，我們會給學生提出幾個關於擺的練習題幫助他們鞏固今天所學習的內容，加深理解。

例：

1．單擺在擺動的過程中（）。

A．擺幅會越來越大

B．來回擺動一次的時間越來越慢

C．擺幅會越來越小

2．關於單擺，下列說法不正確的是（）。

A．單擺在自由擺動過程中擺動幅度會逐漸變小

B．擺的擺動快慢與擺的重量無關

C．擺的擺長越長，擺的擺動速度越快

課堂小結

在實驗完成之後，我們會組織學生進行小組討論，得出實驗結論：

（一）擺的快慢與擺長有關係，擺長越長，擺得就越慢;反之擺得越快。

（二）擺的快慢與擺錘的重量沒有關係。

板書設計

我們將選用演算式板書，將擺的實驗具體的實驗過程和內容在黑板上展示出來，引導學生們進行試驗，並提示他們實驗中的注意事項，加深他們對實驗的理解。

作業佈置

要求同學們完成這一章後的實驗練習題，最後會提出一個問題：擺的週期還和什麼因素有關，讓他們在課後時間進行探究。

教學設計思路：

教學目標:讓學生明確今天所要學習的內容，具有引導性，防止學生誤解學習目標。

教學重點:根據學生的心理特徵和知識基礎情況，確立本節的知識重點，讓他們在實驗過程中能夠更加關注那些重難點，幫助他們更好的更好的理解。

教學難點:根據往屆學生學習、理解內容的困難程度或根據知識本身的難易程度，結合學生的理解水平來確定重難點。在難點處，通過更加詳細的介紹，同時提醒學生們不要混淆，對有些比較難的問題不能一下就懂時，我們可以設計一些鋪墊，通過“架橋”“鋪路”,幫助學生理解，來突破難點。

教學方法:通過實驗，能夠有效的調動學生的熱情，同時還能鍛鍊學生的動手能力，調動課堂氛圍，讓每個人都參與起來；同時實驗還能更加直觀的演示出本節的重難點，幫助他們理解。

教學過程課堂導入：通過鐘擺來引出今天所要學習的課題，激發學生關於學習內容的興趣，並讓學生明確教學內容產生學習期待。

新課講授:小學生具有好動性，通過自己動手實驗，能夠有效的幫助學生們對實驗的瞭解，還能增加每個人的參與度，活躍課堂氛圍。

鞏固練習:適當根據學生們的理解水平，編寫適合他們的練習題，既能讓他們自己思考，也不會讓課堂陷入死寂。

課堂小結:通過小組討論來得出今天實驗的結論，同時還能調動學生的課堂參與度，讓每個人都參與起來，明確實驗的意義，更好的接受老師傳授的知識。

板書設計:通過板書將實驗的步驟演示出來，讓學生知道自己下一步該做什麼，同時也能根據實驗的注意事項，幫助他們正確的完成實驗，以及明確自己所做實驗的目標，更好的理解實驗的原理和相關知識。

作業佈置:通過佈置課後練習題，鞏固他們今天所學習的內容，防止他們遺忘；同時設置一個課後探究題目，讓感興趣的同學能夠利用課後時間來了解相關內容，發散他們的思維，鞏固記憶。

小學科學四年級優秀教案《擺》教學設計 篇11

設計意圖：

學生在研究擺的擺動快慢與什麼因素有關時常常發現：實驗中獲得的一組數據差異很大，能充分說明擺的快慢與擺繩長短有關；而獲得的另一組數據差異雖小，但不能充分說明擺的快慢與擺錘重量無關，我們把第二類數據稱爲“特殊數據”。面對這樣的“特殊數據”，如何引導學生思考其中的原因，發現新的問題，生成新的教學資源，對於培養學生的持續探究力和提高實證是非常有益的。本節課試圖作一嘗試。

教學目標：

1．通過反覆實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。

2．嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。

3．提高控制變量的能力，進一步培養實證。

教學重點：

通過反覆實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。

教學難點：

嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。

教學準備：

鐵架臺、細繩、鉤碼、實驗記錄單、計時鐘。

教學過程：

注意力集中1

1.課前預習：自學五下《科學》教材P60～61，並查閱有關資料，瞭解常態數據和檢驗實驗的方法。

2.說一說你的預習收穫是什麼？適時板書：擺的快慢與擺繩長度有關，與擺錘重量無關。

3.出示上節課的實驗數據，複習：

這些數據說明擺的擺動快慢與什麼有關？有怎樣的關係？適時板書：擺繩短擺動快，擺繩長擺動慢。

在這個對比實驗中，改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什麼？

4.在研究“擺的擺動快慢與擺錘重量有沒有關係”，要改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什麼？用鉤碼來作擺錘，你準備怎麼改變擺錘重量？

5.師補充實驗要求（以PPT形式出示）。

要求實驗完成後，由記錄員負責把數據填入電腦表格中。

數據預測：你估計實驗中的數據會是怎樣的？

注意力集中2

6.學生實驗，師巡視指導，記錄員認真記錄數據。

注意力集中3

7.分析數據：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？

通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關，也就是說三次的數據都應該相同？有些小組的實驗數據卻不一樣，是什麼地方出問題了呢？

8.小組討論有可能造成這樣的原因是什麼？（可能與實驗材料、操作方法等因素有關）

9.集體交流：原因是什麼？準備怎樣改進？

注意力集中4

10.學生再次實驗

第二種：不交流，直接讓學生再次實驗。

注意力集中5

11.第二次彙總數據，觀察分析：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？

11.請三個數據不一致的小組上來演示，大家幫着找找原因。

12.：從剛纔的幾次實驗中，你有什麼收穫？

13.繼續探究：出示兩個擺（擺繩短但長度一樣，擺錘長度不一樣），猜測：你覺得它們在相同時間裏擺動的快慢（次數）會一樣嗎？爲什麼？（一樣，因爲兩個擺繩的長度一樣；不一樣，因爲擺錘的長度不一樣。）

14.請兩生上來演示實驗，其他同學觀察，思考：要讓兩個擺的擺動快慢一樣，有什麼辦法？

15.請兩生再次演示實驗，其他同學觀察，思考：有什麼新發現？