《獵人海力布》優秀教學設計（通用11篇）

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的《獵人海力布》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《獵人海力布》優秀教學設計 1

教學目標：

1. 自學課文，理解課文內容。

2. 指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

3. 抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。

4. 複述故事，培養學生的說話能力。

教學步驟：

一、導入新課

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了羣衆美好的願望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭爲“海力布”。

海力布是一個獵人，怎麼變成了一塊石頭呢?請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文

1.思考：故事的`起因、經過、結果是怎樣的?讀後分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經過;海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布爲了救鄉親，自己變成了石頭。

2.文中的哪些地方讓你感動了?畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什麼樣的人?

(要引導學生抓住海力布的言行，聯繫上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，捨己爲人的好品質。)

(當海力布從鳥兒那裏聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布爲鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢?此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那裏得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的後果嗎?不。他在危急時刻，爲了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已爲人的精神啊!此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇後，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。)

四、總結全文

1.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象?

2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多麼感人，你們想不想講給別人聽?

五、講故事

1.師指導講故事

(1)敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

(2)可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

(3)講故事要有表情、有感情。

2.同桌互講互評。

3.指名講故事。

4.分角色講故事。

(可以把文中敘述的話改爲對話。)

(1)小組內準備

(2)抽籤指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展

你還讀過哪些感人的民間故事?不妨講給夥伴們聽。

七、佈置作業

把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

《獵人海力布》優秀教學設計 2

教學目的

1.從獵人海力布爲了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭的民間故事中，教育學生們要像海力布那樣熱心幫助別人，一心爲別人着想。

2.能按事情的發展給課文分段。說出段落大意及全文主要內容。

3.運用工具書獨立解決疑難字詞，積累寫景和人物動作的有關詞語。

教學時間

2課時。

教學重點

學習按問題來抓住主要內容的方法。

教學難點

由於課文較長，故事情節曲折，分段仍是難點

教學準備

投影儀、玻璃片。

教學過程

第一課時

一、讀預習，導新課

1.這是一篇民間故事。民間故事大多有頭有尾，情節曲折生動，不少還帶有神話、幻想的色彩，語言樸素自然，常常運用比喻、擬人、誇張等修辭方法，民間故事往往與現實生活相近相通，但不一定確有其人，實有其事。大部分作品歌頌勤勞、勇敢、正直和善良，譴責懶惰、懦弱、虛僞和殘暴，表達勞動人民的思想感情和願望。

2.這篇民間故事讚美了海力布的什麼品質呢?同學們讀課文。

二、讀課文，理情節

同學們，這篇課文較長，故事情節曲折，咱們先理清故事情節，再分段，下面先看投影：

1.讀準多音字並組詞：

2.讀詞語：

獵物 忽然 急忙 酬謝 寶庫 僵硬

焦急 催促 發誓 避難 遲延 崩塌

飛禽走獸千真萬確原原本本

3.指名讀書，其它同學邊聽邊標出自然段。

4.大家思考問題。

(1)這個民間故事主要寫誰?主要寫了他一件什麼事?這件事從哪一節到哪一節?

(2)故事情節是怎樣一步步發展的，全文可以分成幾段?(學生回答後，老師幫助整理。)

教師：這篇課文是按事情發展順序來寫的。先簡單介紹了海力布是一個什麼樣的人，然後寫救白蛇得寶石，接着寫了海力布救鄉親變石頭的經過，最後寫了人們世世代代紀念海力布。

學生：全文可以分爲四段。

第一段：從開頭到“大家都非常敬愛他”。

第二段：從“有一天”到“就回家了”。第三段：從“海力布有了這顆寶石”到“把他們住的村子淹沒了”。

第四段：即課文最後一自然段。

三、分段讀、想內容

教師：大家分段讀書，概括段意，思考課文的主要內容。

第二課時

一、交代任務

同學們，這一組課文的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，我們以《倔強的小紅軍》爲例，學習了用段意串聯法來抓課文的主要內容，今天我們要學習按問題來抓住主要內容的方法。

二、分段讀書，回答問題

1.出示課後問題。

投影：先回答下面的問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。

(1)海力布平時是怎樣熱心助人的.?

(2)海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他?

(3)龍王把嘴裏含着的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的?

(4)海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了什麼消息?

(5)海力布爲了救鄉親們是怎樣做的?

2.學生在書中找答案，按以上五個問題來理解課文，抓內容;在學習過程中進行以下訓練：

讀第一段。

①進行換詞練習。“總是”這個詞你能換一個詞嗎?(經常、常常……)

②練習用“因爲……所以”說話。

讀第二段。

①查字典弄清“酬謝”的意思。

②正確理解海力布只要龍王嘴裏含着的寶石的想法。(海力布要不要珍寶，是從能不能更好地爲鄉親盡力考慮的。)

③找出小白蛇叮囑海力布的話，看一看一共叮囑了幾次?說明什麼?

讀第三段。找出在災禍將臨之際，海力布的神態、語言，體會人物的品質。

第四段。

①找出說明災難之大、來勢之猛的詞語。(烏雲密佈、狂風怒號、傾盆大雨、震天動地的巨響、大山崩塌、淹沒)

②這進一步說明什麼?(如果沒有海力布自我犧牲的精神，鄉親們將全都遭殃，這進一步表現了海力布的高尚品質。)

三、按問題來抓主要內容

1.按投影中的問題練習說一段話。

海力布平時熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留很少的一份。他救了小白蛇，老龍王用能聽懂動物說話的寶石酬謝他，小白蛇兩次叮囑海力布，讓他不要把動物說的話對別人說，並告訴他如果說了，就將危及自己的生命，後果不堪設想。海力布爲了讓鄉親們免遭災難，把實話告訴了大家，他自己變成了僵硬的石頭。

2.海力布明明知道，要是把鳥兒的話說出來，自己就會變成石頭，爲什麼還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢?(用上“因爲……所以”這個關聯詞語來回答。)

3.這課讚美了誰的什麼品質?

學生：這課讚美了海力布一切爲別人着想，不惜犧牲自己生命的崇高品質。

四、總結板書內容，複述故事

用自己的話把這個故事講給同桌聽。

《獵人海力布》優秀教學設計 3

教學目標：

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地複述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布捨棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

教學重點、難點：

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地複述故事。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什麼？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

二、重溫課文，預習檢查

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

三、研讀課文

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，並標註自己的體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的.，試着有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然後組內交流。

2、根據問題，交流學習所得。

（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

（板書：善良、爲他人着想。）

（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：捨己爲人）

四、複述

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地複述。怎樣進行創造性地複述呢？請同學們想一想。

生討論，並表達自己的感想。

師總結：同學們說得很好。創造性複述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性複述。

指名複述，並讓學生們進行評價。

五、總結檢測

作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇爲、捨己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收穫呢？

六、佈置作業。

讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難後，他們會首先想到什麼？互相會說些什麼？

《獵人海力布》優秀教學設計 4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學重點:

抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學難點：

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度的木瀆課文。

教學方法：

先學後教，當堂訓練。

教學手段：

教學一體機

教學過程：

一、出示目標，導入新課。

同學們，這節課我們繼續學習第16課《獵人海力布》，請看這節課的學習目標（PPT出示）

二、第一次“先學後教”

師：現在請同學們快速瀏覽1、2自然段，說一說海力布平時是怎樣做的？1分鐘後，比一比誰說的好。

1、學生快速讀文，圈畫。

2、師：好，現在誰來說說，通過剛纔讀文，你瞭解到海力布平時是怎樣做的？

（板書：熱心助人）

二、第二次“先學後教”

師：正式如此，海力布平時就是一個熱心助人的人。在一次深山打獵時，他遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？現在咱們就一起走進自學指導（一）（PPT出示）

找生讀自學指導。

1、生自學，師巡視。

3、師：好，請同學們來說說，海力布遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（板書：見義勇爲）

4、在救了小白蛇之後小白蛇要送給海力布珍寶，他要了嗎?海力布不要珍寶，他要什麼了？

5、在海力布得到寶石後，小白蛇是怎麼叮囑海力布的？

6、小白蛇爲什麼要再三叮囑海力布？

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

默讀課文3~6自然段並思考：

海力布在深山中遇到了遇難的小白蛇，他是怎樣做的？

從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（3分鐘後比誰體會的深刻。）

三、第三次“先學後教”

師：就這樣過了幾年，海力布在一次打獵中聽到了一個令人震驚的消息，究竟是什麼消息？他又是怎樣做的？就請帶着這些疑問走進自學指導（二）。（PPT出示）

1、生自學，師巡視。

2、師：誰來讀讀你畫的句子（指名回答，相機出示PPT）師：同學們，當海力布聽到這個消息後，他剛開始的心情怎樣?

生：......

師：當鄉親們不想搬家，不相信海力布的話的時候，海力布的心情又着怎樣的變化呢？

生：.....

師：海力布爲什麼越來越着急？從中你體會到了什麼？

生：......

師：那我們就要讀出海力布那種着急的心情，誰願意帶着自己的體會來讀一讀？（找生讀文）

師：同學們讀得真棒。但是鄉親們並不願意離開自己生活的'地方。這時的戶口本一個怎麼辦呢？怎麼才能拯救鄉親們呢？誰願意來說一說海力布此時的心理活動的句子？

（生彙報，師相機出示PPT）

海力布知道急也沒有用，不把爲什麼要搬家說清楚，大家是不會相信的，再一遲疑，災難就要奪去鄉親們的生命，要救鄉親們，只有犧牲自己。

師：在這種危機關頭，海力布選擇了犧牲自己去挽救鄉親們的生命，這是一種多麼偉大的精神，這是一種多麼高尚的情操啊！這是一種什麼精神？

生：......

師板書

師：這種精神是多麼的偉大，那麼誰願意帶着對海力布的尊敬，帶着這種精神去讀讀這句話。（找生讀）

師：同學們，面對死亡，通常人們的表現是什麼？

生：害怕。

生：恐懼。

師：海力布面對死亡又是怎樣表現的呢？（找生讀並出示ＰＰＴ）他想到這裏，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這裏的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接着，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一羣鳥商量避難，以有爲什麼不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了，海力布品讀課文7~12自然段，請同學們用不同的符號畫出描寫海力布動作、語言和心理活動的句子，反覆品讀，旁註出你讀後的感受。

（4分鐘後，比誰理解的深刻）

海力布得到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回來對大家說：“咱們快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”

海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

海力布急得掉下眼淚說：“我可以發誓，我是的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

剛說完，就變成了一塊僵硬的石頭。

師：現在就讓我們帶着鎮定的語氣來讀一讀。（找生讀）

四、當堂訓練

就這樣，海力布犧牲了自己，變成了一塊僵硬是石頭。也正如海力布所說，天空烏雲密佈，狂風怒號，下棋了傾盆大雨，大山崩塌了，村莊淹沒了，鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢！那麼，鄉親們能甘心讓海力布就這樣犧牲嗎？小白蛇能甘心嗎？來看咱們這節課的當堂訓練。（ＰＰＴ出示）令人尊敬愛戴的海力布變成了石頭，鄉親能甘心嗎？龍王的女兒能甘心嗎？請你展開想象的翅膀，續寫這個故事，設計一個完美的結局！

１、生獨完成寫作。

２、找生讀。

五、板書：

獵人海力布

熱心助人

見義勇爲

捨己救人

六、教學反思

是啊，英雄海力布捨己救人的故事值得每一個人銘記，我相信同學們通過學習，一定會把海力布這種熱心助人，捨己救人的精神發揚光大，我也相信同學們時時刻刻能做到心中有他人，處處留美名！本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。

《獵人海力布》優秀教學設計 5

【教材分析】

《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那裏得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個祕密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就裏，不肯搬家，最後，海力布爲拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名爲“海力布”。

這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾衝入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“瞭解課文內容，創造性地複述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素爲目標。

【教學目標】

1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性複述故事。

3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

【教學重難點】

創造性複述本課故事。

【教學準備】

製作簡易課件

【教學過程】

一、複習導入，快速閱讀

1．同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

指名回答。

2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。

3.統計用時情況。

4.請大家簡單彙報自己的閱讀收穫。

（1）課文講了海力布幾件事情？

板書：救小白蛇、救鄉親們

（2）你覺得海力布是一個什麼樣的獵人？說說你的理由。

板書：樂於助人、心地善良、捨己爲人

5.認讀本課詞語。

（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

（2）同桌互相檢查認讀。

（3）男女生分行齊讀。

6.指導書寫難字。

（1）學生分類整理本課會寫生字。

（2）分析難寫生字。

（3）教師範寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間爲“亡”。

誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

【設計意圖：複習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，爲後面訓練複述留出時間。】

二、抓住情節，複述故事

1.我們在三年級就學習過複述，複述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

2.根據提示梳理故事情節。

3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試着複述一個故事。

（1）同桌互說。

（2）指名複述“救小白蛇”。師生評議。

（3）指名複述“救鄉親們”。師生評議。

評議標準：是否將故事的主要情節複述清楚。

4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

現在，請大家以寶石爲線索，重新梳理故事的情節：

（）寶石——（）寶石——（）寶石

5.全班交流。

預設：

（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石

6.請同學們根據新的線索重新複述這個故事。

（1）個人試講。

（2）指名向全班同學講述。師生評議。

【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因後果，進一步熟悉課文，並以此爲基礎開展第一次複述。然後以“寶石”爲線索重新梳理文章脈絡，然後進行第二次複述練習。這樣的訓練，循序漸進。】

三、補充細節，複述故事

1.同學們，剛纔大家的複述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。

2.學生思考、批註。

3.全班交流。

預設：

（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴裏的那顆寶石。誰嘴裏含着那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

——龍宮裏奇珍異寶不計其數，爲什麼小白蛇特地提這件寶貝呢？因爲它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這裏開始了！

（2）但是動物說什麼話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。

——再厲害的寶貝也有侷限，爲後面故事的發展做好鋪墊，也爲海力布的命運埋下伏筆。

（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴裏含着的那顆寶石送給我吧。

——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的祕密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

（4）有一天，他正在深山裏打獵，忽然聽見一羣鳥在商量着什麼。仔細一聽，那隻帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這裏的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的衝突一定會降臨！

（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這麼多人，搬家可不容易呀！”

——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎麼辦？故事講到這裏，扣人心絃。

4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得並不十分清楚，但是，聽衆可能很感興趣，怎麼辦？

比如：龍王在海力布提出要他嘴裏的寶石時爲什麼低頭想了一會兒？他爲什麼沒有那麼幹脆地把寶石立即給海力布？

比如：海力布得到寶石後，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”後，有沒有逼着問海力布背後的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎麼應對的？

比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力佈會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？

比如：鄉親們看到海力布變爲石頭後，悔恨交加，他們會無比自責地說些什麼呢？

5.全班討論。

6.當我們把這些非常關鍵的細節瞭然於胸，把聽衆感興趣的一些問題通過我們的'想象加以細化，那麼我們再來複述故事，是不是更有吸引力呢？

7.學生挑戰創造性複述。

8.師生評議。

評議標準：在保留故事主要情節的.基礎上，關鍵細節複述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。

【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事複述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免複述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽衆感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次複述訓練。】

四、變換身份，複述故事

1.同學們，大家的複述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？

2.剛纔，大家都是以一個讀者的身份來複述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

（1）如果你是親眼看到海力布變爲石頭的一個小夥子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛纔發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？

（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？

（3）如果你是一位導遊，帶領遊客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給遊客們聽？

（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫後代聽？

3.學生挑一個角色複述故事。

4.師生評議。

評議標準：在轉換身份後，複述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。

【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這裏面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛鍊更充分。】

五、佈置作業，延伸拓展

1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成爲了各民族遊客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。

《獵人海力布》優秀教學設計 6

教學目標

1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

3、體會海力布捨己爲人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

4、識字、寫字。

教學重點

理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

教學難點

理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。

教學流程

第一課時

一、導入

師：同學們民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。

二、整體感知課文。

１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、邊讀邊思考課文主要寫了什麼？

３、再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：

獵人海力布平時熱心幫助別人。

海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了可怕的消息。

海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，

三、體會、感悟，

《獵人海力布》這個感人至深的.故事流傳至今，那麼同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細緻地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然後把你的感受告訴大家，說什麼，怎麼說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲後大家沉痛的心情等。

第二課時

一、複述課文

二、理一理

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什麼感受？那麼這個故事爲什麼那麼吸引讀者呢？我們來共同討論一下。

三、學習生字。

1、出示生字，認讀生字。

“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”

2、組詞，造句。

3、分析字形。

4、指導書寫生字。

重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”

5、學生練寫，師巡視指導。

四、積累內化。

《資源評價》相關內容

五、作業

《資源評價》

板書設計：

16獵人海力布

救龍女得寶石

獲信息勸鄉親熱心助人，捨己爲人

救鄉親變石頭

《獵人海力布》優秀教學設計 7

〖教學目標〗

１、認真讀原文，把握要寫文章的思路和主要內容及中心思想。

２、寫出文章的思路和主要內容做爲（說寫）梗概的提綱。

３、把所要寫的梗概按提綱說一說。〖教學重點〗培養學生分析、概括的能力，培養和提高學生的閱讀能力。

〖教學過程〗

一、教師談話同學們誰能把咱們學過的《獵人海力布》用一、二百字把故事的主要內容說一說（指名說）。今天咱們的寫作內容是寫梗概。

１、什麼叫梗概，就是（一本書或一篇文章的）簡略的.內容。它是讀書筆記的一種形式。

２、爲什麼要寫梗概：爲了培養你們的分析、概括的能力。提高閱讀能力。它還能幫助我們我們記住文章的主要內容。

二、習作例文（準備）指導怎樣寫梗概

１、認真閱讀《獵人海力布》。

２、閱讀習作要求（書８９頁）

３、用自己的話說說《獵人海力布》的梗概（口頭練習）

４、評析（口頭練習）優缺點。你知道怎樣寫梗概了嗎？

三、（通過例文）明確梗概的寫法（可由學生自己討論交流總結出梗概的寫法）

１、理清文章的思路。

２、確定文章的主要內容及中心。

３、把文章的內容用簡明扼要的語言寫下來。

四、寫梗概要注意幾點問題

１、注意防止過細或過簡。

２、注意內容要完整，要分清文章的主次和詳略。

３、把主要內容寫清楚明白。

４、語句前後要通順、連貫。

五、動筆寫出《獵人海力布》一文的梗概

１、寫出《獵人海力布》一文梗概。

２、評析《獵人海力布》一文的梗概。

〖教學目標〗

１、明確如何寫梗概。

２、最近讀過一文章裏選一篇自己喜歡的，將它的梗概寫出來。

〖教學過程〗

一、例文導入上節課同學們寫了《獵人海力布》一文的梗概

１、出示例文：按要求評改。

要求：

①寫得是否過細或過簡；

②內容是否完整；

③主要內容是否清楚明白；

④語句是否通順連貫。

２、評析例文。

例文電腦出示第１頁例文從前有一個獵人，名叫海力布。平時他熱心幫助大家。有一次，海力布在深山打獵，救了一條小白蛇，原來小白索是龍王的女兒。龍王爲了報答海力布，送給海力布一顆能呼懂各種動物語言的寶石。小白索告訴海力布動物說的話不準對外人說，否則就會變成石頭。過了幾年，海力布打獵時聽到鳥兒們說當天晚上這裏的大山要崩塌，大地被洪水淹沒。海力布急着把這一消息告訴大家，可大家不相信。爲了救鄉親們，海力布說出了寶石的祕密以及爲什麼不能把聽來的消息告訴大家。說着海力布變成了一塊僵硬的石頭。人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢。

３、明確如何寫梗概。

二、選擇最近讀過一篇你喜歡的文章，將它的梗概寫出來

１、組內討論交流，說一說自己所要寫的梗概。(每人都要說)

２、按要求評析同學聽說的梗概。

三、動筆寫梗概

１、動筆寫出自己喜歡的梗概。

２、全班交流。

３、老師評析一、二篇同學寫的梗概。

４、修改自己所寫的梗概。

《獵人海力布》優秀教學設計 8

教學目標：

1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括複述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

教學過程：

板塊一：鏈接舊知，明確目標

1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎麼學好它呢？出示單元導語。

板塊二：藉助圖示，熟練概述

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

（1）介紹“情節梯”。

（2）藉助情節梯，說好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他捨己爲人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什麼辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看着圖示簡要複述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什麼不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

第二次語言：帶着點無奈（發誓）。——加上動作神態

第三次語言：做好決定，沉着冷靜。——注意感情變化

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

（2）小組的`第4位同學根據評價標準給星。

5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個羣衆演員，可以是誰呢？他們會有什麼表現？

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛纔演了那麼多，書裏只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節你印象最深刻？

交流1：改敘述性語言爲人物語言。（板書：修改）

交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

（1）出示評價標準：把握故事主幹；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學着用這樣的方法來創造性地複述第一個故事。

《獵人海力布》優秀教學設計 9

教學目標

1．理解課文內容，從中受到熱心助人、捨己爲人的道德品質教育。

2．學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

3．朗讀課文。

教學重點、難點

理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

教學時間

一課時

教學設計

（一）按“預習”要求，初讀課文，藉助字典，讀準生字的音，聯繫上下文理解詞語和句子。然後想一想從哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人。把讓你感動的句子畫下來。

（二）再讀課文，按以下段落要點劃分結構段，並在小組議論。

1．獵人海力布平時熱心幫助別人。

2．海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

3．龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

4．海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了可怕的消息。

5．海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

6．鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

（三）再讀課文，解答“思考·練習”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行小組討論，相互交流補充，教師訂正，小結。

1．海力布明明知道，要是把鳥兒的話說出來，自己就會變成石頭，爲什麼他還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢？

2．先回答下面的.問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。

海力布平時是怎樣熱心幫助人的？

海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他？

龍王把嘴裏含着的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？

海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了什麼消息？

海力布爲了救鄉親們是怎樣做的？

（四）用自己的話把這個故事講給別人聽。

《獵人海力布》優秀教學設計 10

【教學目標】

1、認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

2、讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

3、創造性地複述故事。

4、體會海力布捨己爲人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

5、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

【教學重難點】

1、創造性地複述故事。

2、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

【課時安排】

2課時

【教具準備】

（1）課件。

（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

【教學過程】

第一課時

一、說一說

師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）

二、學一學

學習本課11個生字和有關的新詞。（着重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，着重強調“延”字的筆順和書寫。）

三、讀一讀

師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的'讀，此過程約5—7分鐘。）

四、寫一寫

師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間爲這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約爲10分鐘左右。）

五、議一議

師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，爲人們傳頌。那麼同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細緻地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然後把你的感受告訴大家，說什麼，怎麼說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1．第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲後大家沉痛的心情等。

以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，爲後面表演打基礎，時間約爲15分鐘左右。

第二課時

一、演一演

師：同學們，爲了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然後把你們認爲最感人的情節演一演，好嗎？

（此過程重在情感的薰陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎麼演？鄉親們會有什麼想法，怎麼演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約爲10分鐘。）

二、理一理

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什麼感受？那麼這個故事爲什麼這麼吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

板書圖示：

（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）

三、編一編

師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

擬提供以下開頭（3—5個）

（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

四、評一評

講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

五、佈置作業：

小練筆：寫石頭“海力布”的來歷。

《獵人海力布》優秀教學設計 11

一、教材分析

《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，爲了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最後寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

二、學情分析

高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。

三、說教學目標

根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：

1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，能複述故事。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。

以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關係，在詞中反映句的作用，借句理解詞，藉詞說句，由句成篇。三個目標相互聯繫，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

四、說教學過程

我根據民間故事通俗易懂、便於理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分爲四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

⒈

以問題引導，語言表達爲外顯標誌，訓練學生思維能力。

學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經過、結果是什麼？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本。

⒉抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。

教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

3.以讀爲主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背後的.情感。教學中，我重視引導學生採用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，瞭解課文大意；通過精讀課文，瞭解人物形象。總之，通過不同形式的閱讀，

提高學生閱讀能力。

4.引導學生進行創造性複述。在複述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，並在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再複述出來。這樣複述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。

五、說板書設計。

救白蛇

得寶石

獵人海力布

聽鳥語

善良

熱心助人

捨己爲人

救鄉親

變石頭

根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。

六、說教學效果。

由於在這篇文章的教學中，我採用了以學生自學爲主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，瞭解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。