小學語文獵人海力佈教學設計大綱

獵人海力布這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布爲了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊石頭。下面是本站小編收集整理的小學語文獵人海力布教學設計，歡迎閱讀參考！

教科書分析：

1.課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，爲了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“捨己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布爲了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

2.課後練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬於梳理課文條理，瞭解課文內容的練習，是課後練習2創造性複述的前提，可在粗知課文大意後，組織教學落實。

3.課後練習2，是轉換敘述人稱的創造性複述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。

4.課後練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然後進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是爲單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什麼叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

學情分析：

1.通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、瞭解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課後練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

2.從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經瞭解創造性複述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性複述；在三下第八單元的複述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性複述的起點和基礎，應充分利用。

教學目標：

1.能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，並聯繫上下文理解詞義。

2.能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

3.嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性複述。

4．能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

重點教學目標：

教學目標2、3、4。

難點教學目標：

教學目標3、4。

教學準備：

教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學PPT。

學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

教學時數：

三課時。

教學過程：（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是採用班級的組織形式進行交流彙報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規範；並只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

　　第一課時

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

1.出示任務：默讀單元導讀的兩段話，藉助背景圖，聯繫課文，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）

預設：

這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，瞭解課文內容，創造性地複述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

3.小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄託了人們樸素的願望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性複述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

1.導語：那麼，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，看看我們要學習的第一篇民間故事講述的是一個什麼樣的故事，表達了人們怎樣的願望，好嗎？

板書課題：9 獵人海力布

2. 齊讀課題。

3.釋題。

提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什麼信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）

4.明確課文主要教學目標。

導語：通過課題，我們知道。那麼，這個民間故事講述了一個什麼樣的故事，表達了人們什麼樣的願望呢？讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行了創造性複述的實踐訓練，就都知道了。

二、指導預習，粗知課文大意。

（一）指導預習。

1. 出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。

（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什麼事情？然後用一兩句話說說課文的大意。

（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什麼地區？

2.反饋指導。

（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

（3）PPT出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、後悔、幫扶”，複習認讀。

提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

3.導語：我們學習了課文會認讀的字，複習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4．反饋指導。

指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

5.反饋預習任務4。

預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

1.反饋指導預習任務3。

預設：

課文大意：獵人海力布爲了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。

2.小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布爲了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的'一個故事。那麼，故事要表達了人們什麼樣的願望呢？我們先梳理課文條理，瞭解課文內容，然後再去探討。

三、梳理課文條理,瞭解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

（一）梳理課文條理,瞭解課文內容。

1.出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪裏寫到哪裏是具體寫海力布爲了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然後用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳着一個民間故事。

第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）

第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）

第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親 變石頭）

第五部分：最後兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）

3.出示任務：用比較快的速度默讀第四部分，想一想：這一部分先講什麼，再講什麼，最後講什麼？

個體操作，同桌交流。

4.反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接着講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最後講海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）

5.出示任務：藉助各部分主要意思，說說課文主要內容。

個體操作。

4.反饋指導。

預設：

我國的一些地區流傳着這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。

（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

1.導語：我們梳理了課文的條理，概括了各部分的主要意思，瞭解了第四部分的具體內容，把握了課文的主要內容，對課文內容有了一個比較深入的瞭解，那麼，你知道課文寫了海力布哪幾件事嗎？

出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

預設：

根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布爲了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那裏聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

四、小結：（學習狀況和知識能力點）

板書設計：

　　第二課時

一、複習。

（一）複習會認讀的字和會寫的字。

PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）複習上一節課學習的有關內容。

提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什麼，再講什麼，最後講什麼？（以上問題指名回答並形成板書。預設：見上一課教學過程。）

二、感悟故事主題思想。

1.出示任務：你認爲海力布是一個什麼樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

個體操作，四人小組交流。

2.反饋指導。

預設:

（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，爲的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

（2）捨己爲人；課文內容：爲了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。

3.小結：民間故事通過口耳相傳而流傳於世，寄託着人們善良美好的願望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、捨己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

三、創造性複述學習訓練。

（一）複習喚醒

1.導語：上一節課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試着以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來複習一下吧。

出示任務：（PPT出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

個體操作。

2.反饋指導。

預設：

句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什麼都不怕，就怕漏！

3.小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

4.出示任務：（PPT出示三上《掌聲》第3自然段和課後複述練習）如果你是英子自己來講這個故事，會怎樣講述這個自然段呢？

個體操作。

5.反饋指導。

預設：

我猶豫了一會兒，……在掌聲中，我的眼淚流了下來。……開始講述我自己的一個小故事。故事講完了，……

6.小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

（二）創造性複述學習訓練。

1.導語：通過以上的兩個複習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。

出示任務：試着以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試着講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

先反饋指導以海力布口吻說，然後反饋指導以鄉親們口吻說；

每角色指名兩三人說後，根據評議後個體再練說，再反饋指導。

評議標準：

（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：A.“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”B.“大家聽了，睜着大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，爲什麼要搬家呢？”C.“我跺着腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

3.小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性複述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

五、寫字教學。

（一）字形教學。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2. 觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3．反饋指導。

指名說並板書，然後讀一讀：

例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）

4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪裏。

例：“囑”，最後的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“雲”；“延”注意寫好建字底。

（二）寫字指導。

1.觀察並說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2.各寫一個，反饋評議。

3.按評議對照修改，然後每個字在寫兩個。

板書設計：

　　第三課時

一、複習

提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）

二、小練筆

（一）審題明要求。

1.出示任務：（PPT出示小練筆題目）讀讀題目，想一想：這次小練筆要求寫什麼內容？有些什麼具體要求？

個體操作。

2.反饋指導。

預設：

內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。

提問：誰能說說“簡要”是一個什麼要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）

3.小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

（二）確定要點。

1.導語：“要點”是指內容中最主要的，缺了的話別人就不清楚明白的內容。那麼，要介紹“海力布”這塊石頭，課文中的哪些內容是最主要的，缺了的話別人就不清楚明白呢？

出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

個體操作，四人小組交流。

2.反饋指導。

預設：

（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）

（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）

（3）幾年後的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年後的一天 聽到 勸說 告訴 變成）

（三）構思說話，相互交流。

1.導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？

出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然後與同桌交流。主要做到：（1）要點齊全完整；（2）語句通順連貫；（3）符合介紹的文字、語氣要求。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

（四）寫作，交流，謄抄。

1.出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什麼，然後把它寫下來。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

指名兩三位同學彙報，以上面三個標準師生評議，重點評議後兩個要求。

3.出示任務：根據評議修改，然後謄抄清楚。

三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）

四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

作業設計：

以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然後說說自己的感受體會。

板書設計：