四年級下冊語文《鄉村四月》說課稿

　一、說教學資源

　　(一)、說教材

《鄉村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句着重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田裏波光粼粼，天空中雲霧濛濛，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，後兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在於春”的啓示，整首詩不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛和欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。

　依據教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：

1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶桑”。

2、背誦、默寫古詩。

3、在誦讀中想象畫面，並能夠用自己的話描繪詩的內容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。

4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。

　教學重點：

1、誦讀古詩並默寫。

2、在誦讀中想象畫面，並能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

在誦讀中想象畫面，並能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　教具準備：

小黑板、掛圖。

　教學時間：一課時

　　(二)、說學情

四年級孩子已經掌握了一些讀詩的方法，但因爲是借班上課，對學生不熟悉，所以設計教學時我着重考慮如何激趣、激情。

　(三)、說理念

《鄉村四月》是一首古詩，依據課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容;讓學生在正確、流利的基礎上，有感情，帶着表情的朗讀。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑藉課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文，”指導下，我的設計理念是以讀爲本的教學活動，引導學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這裏的讀，是聲情並茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內化與昇華。讀出個情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調，最後進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調，更要把握朗讀的節奏及其輕重音。

　二、激發興趣，說教法

課標指出：閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節課我主要採用以下幾種教學方法：

1、聯繫生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感受性的學習材料。《鄉村四月》寫的是江南農村初夏的時節，而現在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕鬆談話聊聊自己眼裏的春天。引出古人眼中的春天。

2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導入課題後讓學生回憶學詩方法，起到複習鞏固作用，同時也可利用這一方法來學習本首詩。

3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領悟內容。”語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背後的情味、意味、韻味;嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

4、引導想象法。利用插圖引導想象景美、人勤景象。

　三、培養能力，說學法

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養孩子收集信息和處理信息的能力。

2、朗讀教學法。朗讀有助於感知語言，感悟者作者抒發的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉村生活的熱愛和讚美。

　　四、師生互動，說程序

　　(一)、談話導入析課題

課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的願望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談談自己的眼中的春天后，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導入新課教學。這樣既聯繫生活，又複習了舊知，爲學生理解詩的含義墊定感情基礎。

　(二)、回憶學法，指導自學

四年級的學生已掌握一定的學詩方法，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，後悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導學生自學。

　(三)、讀通詩文

在這裏我緊扣“讀通”這個環節，先讓學生自讀後檢查指導學習生字“蠶”“桑”。

1、瞭解翁卷的資料和詩題意思。

2、學生自由讀詩。

3、通過個別讀、範讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導。

　(四)、讀懂詩文，感悟詩情

俗話說 “書讀百遍，其意自見。”依據課標和詩詞教學的特點，這環節我採取自讀自悟，想象感悟，教師引導，品出詩味的方法，引導學生用自己的話說詩意。而教師的“導”，就是教學的預設，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由於孩子們的認知水平和生理、心理特徵有別於成人，他們處在啓蒙階段，於是，課堂教學必須高度關注童心、童趣，深入淺出爲他們的喜聞樂見。一般而言，要依據學生的實際，教材的特點，知識能力點，設計整體感知要點，突破重難點的方法，領悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來。“導味”，教學過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應明瞭易於感悟，並且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環節是本節課的重點，具體做法是：

1、師生回憶小結了解詩文的方法，指導學生自讀自悟詩意。

2、師生互動交流感受。古詩詞的教學最高境界是“顯像得意”，即先將文字轉換爲畫面和場景，變抽象爲具象，變平面爲立體，變靜止爲靈動，讓學生從形象中感受，領悟詩句的情感意蘊。具體到我這節課……

(1)我是這樣處理的，綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙“這兩句寫景的詩句領悟詩意有