人教版四上：《三味書屋》教案與反思
《三味書屋》教學設計
教學目標：
1.學習生字新詞，學習運用“一面……一面……”理解課文內容，知道三味書屋的有關知識。
2.學習並運用課文從中間到四周的觀察方法進行觀察。
3.學習魯迅先生嚴於律己、勤奮好學的精神。
4.朗讀課文，背誦最後一段。
教學重、難點：目標1、2
教學課時：(2課時)
教學準備：(掛圖)
教學過程：
第一課時
一、啓發談話，導入新課
1.出示三味書屋的圖畫，指名說說圖畫內容。
2.齊讀課文第二段,比較同學們的發言,說說課文在敘述上的優點
3.明確學習目的，導入新課
二、初讀課文，瞭解大意
1.小聲讀課文，圈畫生字詞，標出自然段序號。
2.說說課文爲我們介紹了三味書屋的哪些內容。
3.說說魯迅的書桌在哪兒。
三、學習生字詞
1.學習生字音形，交流記憶方法。
1)檢查生字讀音：強調：“塾、紹、壽、弛”是翹舌音。
2)同音字、形近字比較區別並組詞。
塾( ) 墨( ) 硯( ) 弛( )
熟( ) 默( ) 觀( ) 馳( )
2.理解詞語：
(魯迅、戒尺、嚴厲、默默、毫不鬆弛、奔走、信念、料理、花骨朵)
四、學習第一段。
1.讀課文，想段意。
2.理解“書塾”的意思。
五、課堂小結，佈置作業。
1.抄寫生字、詞。 2、熟讀課文，理解內容。
第二課時
一、複習導入。
1.聽寫詞語。
2.看圖，說說你對三味書屋的印象。
二、學習課文
1.學習第二段
(1)圖文對照，說說課文按什麼順序介紹三味書屋的，你從什麼地方看出來的?教師引導學生抓住“牆上”、“畫前面”、“四面”、“東北角”上等詞語，告訴學生作者是按空間位置，從中間到四周的方位順序來觀察、敘述的。
(2) 討論：這樣寫有何好處，有何值得學習借鑑的地方?如何使用方位詞幫助敘述介紹?
(3) 理清本段層次
(4) 有感情朗讀，嘗試背誦本段
2.學習第三段
(1) 默讀本段，說說本段的大意(“早”字的來歷及其對魯迅一生的影響。)
(2) 根據“早”的形狀、來歷、作用將本段分爲3層。
(3) 學習“早”字的形狀的寫法及其好處。
引導學生體會：魯迅書桌上刻了一個“早”字，作者採用打比方的寫法，寫“早”字很像一個還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把。
理解：“字橫着，很像一個還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”
(4)體會重點句：魯迅一面上書塾讀書，一面幫着母親料理家務，幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間。(體會帶點詞語及句子含義)引導學生理解：“一面……一面……”
(5)理解魯迅爲什麼要刻字 ——“也把一個堅定的信念深深地刻在心裏。”結合上下文理解“一個堅定的信念”。
三、總結課文
1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.總結全文。
四、佈置作業。
1.完成練習冊。
2.熟讀課文並背誦第三自然段。
師：今天過去，還有明天，時間好像永遠用不完，是嗎?
[!--]我們應該怎樣對待時間?
五、初讀課文，識記生字新詞，瞭解大意
1.小聲讀課文，劃出生字新詞，在語境中識記生字新詞特別是新詞詞義。標出自然段序號。
2.說說課文說了什麼事(起因、經過、結果)，告訴我們什麼道理。
六、學習生字新詞
1.學習生字音形
1)讀準字音：持、梭、奔
2)記清字形：憂、哀、慰、梭、奔、若
2.理解詞語：
憂傷、哀痛、持續、安慰、欺騙、日月如梭、滋味、假若、與其……不如裏
七、分自然段朗讀課文
八、課堂小結，佈置作業。
1.抄寫生字、詞。
2.熟讀課文，理解內容。
《三味書屋》教學反思
興趣是入門的嚮導，又是推動學生積極主動學習的強大動力。因此，在教學內容的處理、方法的選擇、教學程序的安排上，都要突出一個“趣”字，着眼一個“思”字，達到一個“樂”字，使學生由趣生疑，思有所得，樂而勤學。
1、讓學生再三的讀課題，提出感興趣的問題。
“三味書屋”在什麼地方?是什麼樣的?誰在這裏面讀書?是怎樣讀書的?
這些由學生提問，關注了學生的學習需要，四個問題緊扣了課文重點，併爲教學作了必要的導向，爲學生進一步學習作了很好的鋪墊。從學生學習需要出發，以學生自主“質疑、釋疑”爲主線，引領學生讀題生疑，使學生產生探究之慾望.
2、讓學生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。安排如下：
1)、個體自動：學生自由讀課文，批畫有關的詞句。
2)、小組互動：小組合作研討。
3)、全班互動，師生共同探討，隨機指導朗讀，深入領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。
鼓勵學生合作探究，在“自動”的基礎上“互動”，在“自主學習”的基礎上“合作探究”，通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，爲合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，爲合作探究準備內容。
3、圖文對照，領悟作者的觀察順序時，安排如下：
1)、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中敘述的事物。
2 )、讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，並體會用上這些詞的作用。
3 )、擺擺說說：讓學生用文具擺一擺並說一說三味書屋內哪個方位上放着什麼。
這些突出了學生的主體性和實踐性，利用“讀讀、找找、擺擺、說說”等形式讓學生動腦、動口、動手，調動各種感官，讓學生在課文實踐活動中提高語文能力。
