蘇教版四年級上冊《16說勤奮》教學反思
《說勤奮》教學反思一
《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者:勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
根據本單元的教學訓練要求，我對這節課設計了以下教學目標:1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現理想的橋樑的道理。2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。3、略知說理文的篇章結構，擺事實，講道理。 這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在教學過程中，互相滲透，共同完成。
在教學中我認爲有以下幾點成功之處:
一、全體學生參與課堂
在上課時一開始讓學生回顧上節課所學的知識:找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態投入學習。接着組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什麼，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”?在教學第三自然段時，主要採用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，採用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什麼?和“他是怎樣用汗水澆灌出來的?”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。” 在這一過程中始終以學生的實際學習情況爲資源，使課堂教學爲學生服務
二、讀中品味。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀--作爲傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因爲有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知--感受--感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什麼樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
三、以問導學，說中明理
聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐着語文素養這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是:馬光手中的“鮮花”是什麼?他付出了哪些汗水和心血?引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題:(1)童第周手中的鮮花是什麼?(2)童第周起步晚，基礎差，爲什麼他同樣取得了成功?(3)童第周的成功說明了一個什麼道理?問題有一定的開放性，每個學生都能根據自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發學生的'思考熱情!
四、由“課本”向“課本外”延伸，說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯繫起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。
通過本節課教學，學生能夠知道司馬光和童第周勤奮學習的事蹟，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋樑，使學生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學目標。但由於我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學生進行語言理解方法的引導還不夠，教學語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學生讀的不夠理想,可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優美，所以學生的朗讀就沒有那麼投入，同時學到最後我讓學生起來交流相關名人名言時，由於課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能很好的回答，後來只好我說了兩句。看來我以後在課前準備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點和不足，在今後的教學過程中我將不斷學習新課程理念及他人優秀經驗，積極探索教學方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學水平!
《說勤奮》教學反思二
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者:勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因爲這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢?於是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，於是就有了以下的教學思路。
因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接着讓學生快速瀏覽課文:你明白了什麼道理?作者向我們提出了什麼觀點?找出表達作者對勤奮觀點的句子後讓學生談談對這句話的理解。疏通完這些後，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以後的學習，學生理解難點到這裏便水道渠成了。最後初步體會文章前後呼應的寫作方法後，在課文結束時讓學生說說關於“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過由於本身素養問題,課堂教學中仍有遺憾:課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲琅琅”的感覺不夠;同時學到最後我讓學生起來交流相關名人名言時，由於時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環節沒有能夠很好的體現;課堂上還缺乏對學生進行語言理解方法的引導、表揚激勵的方式少等等。
我想如果讓我在上着一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注重多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟;同時還注意把握好教學環節的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注重實效性;課堂上還注重多表揚學生等。
《說勤奮》教學反思三
《說勤奮》告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀爲主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，並通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
在教學中，讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼?在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。
爲了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。並讓學生根據自己的實際，想象童第周的勤奮的表現，在擴充的基礎上，更爲深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。
不過在課堂上我還有許多地方做得還不夠，總感覺課堂上讀的部分不夠理想,可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優美，所以學生的朗讀就沒有那麼投入，以後我會多學習加強講說理性文章的技巧。
