《頤和園》精彩教學設計大綱
教學目標
1.使學生了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。
2.能按照課文所記敘的遊覽順序，練習給課文分段。
3.學會本課的14個生字。理解詞句，會用“聳立”和“隱隱約約”2個詞語造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦第2、4自然段。
教學重點
理解課文內容，按照遊覽順序給課文分段。教學難點藉助課文，陶冶學生的愛美情趣，增強民族自豪感。
教學時間
三課時
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文，理解課文內容。
(二)學會本課14個生字和12個新詞。
(三)練習按作者的遊覽順序給課文分段。
二、教學重、難點
(一)學會本課14個生字和12個新詞。
(二)練習用不同的方法給課文分段。
三、教學過程
(一)導入新課。
導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園，(教師板書課題)那裏有著名的長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋等人文景觀。今天就讓我們尋着作者的足跡，一同來飽覽頤和園的美景。
(二)出示幻燈片，認識頤和園的幾個著名景觀，從直觀入手，對頤和園的美景先有一個感性的認識。(有條件的可以給學生播放有關頤和園的風景教學錄相片。或出示一組有關頤和園名勝風光圖片。)
(三)學生輕聲讀課文，用筆標出課文有幾個自然段;劃出本課的生字和新詞。
(四)學習生字新詞。
1.學習生字：
識字教學的要求是讀準字音、記清字形、瞭解字義。會給生字組詞。
(1)利用漢語拼音，讀準字音。
用聲韻兩拼法和三拼連續法讀準字音。重點指導“栽、爽、蔥、朱、賞”的讀音。
(2)用多種方法記憶字形。
①用拆合法記“殿、昆、爽、蔥、鬱、堤、雕”的字形。例如“殿”字。我們把它拆成三個部分，左上角是屍體的“屍”;左下角是個“共”字;右邊是沒有的“沒”的右半邊“殳”;再把這三個部分正確地組合在一起就是“殿”字。
②利用形聲字構字規律記憶“閣、煌、廊、蔥”的字形。“閣”屬於外形內聲類，“門”形旁表意;“各”聲旁表音。“煌”屬於左形右聲類，左邊“火”形旁表意，右邊“皇”表聲。“蔥”屬於聲佔一部類，“匆”表聲只佔中間一部分。“廊”屬於外形內聲類。
講解：聲旁和形旁的作用是有侷限性的。有的形旁能大致表示出屬於哪一類的;有的就不能明確地表示出來。有的聲旁能表音，有的就不能準確地表示讀音。如：“恍、晃”兩個字就不能念成(gu1ng)。因此，學生在遇到形聲字時不要“念半邊”，要正確運用形聲字的構字規律識字。
③用比較法(根據生字字形上的特點，找出一些與生字字形相近的字，形近字之間區別對比找出它們的相同點和不同點，從而記住生字的字形)記憶“栽、雕、賞”的字形。栽——裁——載;賞——黨——堂;雕——準——誰——淮。
④用數筆畫的方法記憶：“漆、朱”的字形。
⑤突出強調“殿、廊、蔥、爽、漆”的字形。“殿”字的左下角是個“共”字;“廊”字“廣”的裏面是“郎”字，右邊是“阝”不要寫成“卩”;“蔥”字中間部分是“匆”字不要少寫一點寫成“勿”;“爽”字的寫法，筆順應是“”要把字寫美觀;“漆”的右下角是“”不要寫成“氽”。
記憶字形時，不一定就是一個生字就用一種方法，有時可以幾種方法並用。比如“雕”字，我們可以用形近字區別對比的比較法來記字形;也可以用拆合法來記，把“雕”字拆成左右兩部分左邊是“周”，右邊是“隹”(zhu9)。學生要能夠根據漢字特點靈活選擇記憶字形的方法。
(3)藉助字典理解字義、詞義;查字典也可以幫助學生識字。教師要重視培養學生查字典使用工具書的這種能力。學生具備了這種能力將終生受益。
2.解釋下列詞語：
神清氣爽：形容人頭腦清醒，精神爽快。
金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。
姿態不一：樣子各不相同。
琉璃瓦：內層有較好的黏土，表面用琉璃燒製成的瓦。形狀像半邊粗竹筒，外部多是綠色或金黃色，鮮豔、發光，多用來鋪宮殿或廟宇的屋頂。
橫檻：本課指橫嵌的長方形欄板。
宮殿：帝王居住的高大華麗的房屋。
遠眺：往遠處看。
畫舫：裝飾華美、專供遊人乘坐的船。
蔥鬱：青翠茂密。
介紹幾種常用的解詞方法：
1).直觀、演示法。表示事物名稱的名詞，而又是學生沒有掌握的，可以用實物、標本、圖片、幻燈等，讓學生直接看到詞所表示的具體事物形象，以獲得清晰的印象。例如“琉璃瓦、橫檻、畫舫”這三個詞語，教師就可以出示幻燈或圖片指給學生看，會收到較好的效果。“遠眺”一詞，教師可以讓學生實際去做，以理解詞義。
2).形象描繪法。有些形容詞的詞義可以用語言描繪形容詞所表示的情境，啓發學生想象，以達到理解。例如：“金碧輝煌”、“蔥鬱”這兩個詞語就可以用形象描繪法來解釋。
3).講解詞素法。有些詞是由兩個或兩個以上詞素組成的，講清學生不理解的詞素，把各個詞素的意思合在一起加工整理一下，學生就能理解詞語的意思了。例如：“姿態不一”、“神清氣爽”就可以用這種方法。
4).舉例說明法。
5).和同義詞、反義詞比較法。
6).結合上下文理解詞義。
7).聯繫學生生活實際理解詞義。
以上是常用的幾種方法，講解一個詞時，不一定就用一種方法，有時幾種方法並用，會更便於學生準確地掌握詞義。
3.讀讀寫寫下列詞語。
宮殿 堤岸 掩映 雕刻 長廊 蔥鬱 楊柳 聳立 金碧輝煌 神清氣爽 細細遊賞 隱隱約約
4.聽寫詞語，當堂檢查識字效果。
宮殿 堤岸 雕刻 長廊 蔥鬱 金碧輝煌 神清氣爽 細細遊賞
(五)齊讀課文，初步瞭解課文內容。讓學生質疑問難，在教學過程中要解決學生中的疑難問題，做到“講其所當講”。
(六)用不同的方法給課文分段。
1.用自然段歸併法給課文分段。
(1)默讀課文，思考：每個自然段主要講的是什麼?位置相鄰的自然段哪些聯繫比較緊密?(第3、4兩個自然段的聯繫就很緊密。第3自然段寫的是作者站在萬壽山腳下，擡頭仰望看到的景色;第4自然段寫的是作者站在萬壽山上看到的景色。我們可以把第3、第4自然段合併爲一段。這種分段方法叫自然段歸併法。)
(2)利用自然段歸併法給課文分段，學生討論後，教師歸納訂正，其分段結果是：一(第1自然段);二(第2自然段);三(第3、4自然段);四(第5自然段);五(第6自然段)。
2.按照作者的遊覽順序給課文分段：
(1)默讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色?(長廊、萬壽山佛香閣、昆明湖十七孔橋。)
(2)看書上的插圖或出示風光圖片從感性上領略頤和園幾處景觀的美景。
(3)從課文中找出能夠體現作者遊覽順序的句子。體會它們在課文中的作用。
①進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
②走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
③登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
④從萬壽山下來，就是昆明湖。
讀句子，體會這些句子在課文中的作用：這些句子都是過渡句，在文中起承上啓下的作用;這些句子清楚地交代了作者的遊覽順序;(長廊→萬壽山→昆明湖及十七孔橋。)這些句子可以幫助我們給課文分段。遊記這類文章的特點是“移步換景”，一般是一處景觀爲一段。
(4)劃分段落，標出起止。分段結果：同上。
3.兩種分段方法進行比較：
自然段歸併法適用於任何一篇課文，應用範圍廣，在理解了各個自然段的內容的基礎上，才能運用自然段歸併法比較費時費力;按空間不同位置分段，適用於遊記、參觀訪問記、寫活動的文章，應用範圍較窄，但具有方便、快捷的優點。
(七)學法指導：教會學生如何給課文分段。
1.分段的方法步驟：
(1)通讀全文，理解課文內容，確定分段依據。
(2)細讀每個自然段，弄懂每個自然段的意思，看課文有沒有可幫助我們給課文分段的標誌。
(3)精讀全文，按照分段的依據，正確標出段落的起止。
2.分段的依據：
(1)按時間順序分段。
(2)按事情發展順序分段。
(3)按空間不同位置分段。
(4)按不同內容分段。
(5)按組織材料的邏輯關係分段。
①總分式(包括總—分段式;總—分—總段式;分—總段式)
②順承段式
③並列段式
④因果段式
⑤轉折段式
⑥遞進段式
⑦點面段式(先概括後具體的段式)
3.分段的標誌：
(1)以時間詞語爲分段標誌。
(2)以地點詞語爲分段標誌。
(3)以總起、總結的句段爲分段標誌。
(4)以過渡句、段爲分段標誌。
教師要依據課文特點適時地教給學生的分段方法，培養學生的分段能力，不要急於求成。學生要善於抓住課文的.特點，找準分段的依據和標誌快速準確地給課文分段，在練習中不斷積累經驗，提高分段能力。
(八)作業。
1.抄寫生字新詞。
2.組詞。
堤( )閣( )漆( )昆( )殿( )爽( )
提( )各( )膝( )混( )臀( )大( )
栽( )堂( )廊( )
裁( )黨( )郎( )
載( )賞( )朗( )
3.練習朗讀課文，背誦課文第2、4自然段。
4.思考課後思考·練習中的1、2、3題。
第二課時
一、教學目標
(一)圖文對照，學習課文一至三段和第五段，理解課文內容;瞭解頤和園裏長廊、萬壽山佛香閣這幾處景觀的景色特點;陶冶學生的愛美情趣，增強民族自豪感。
(二)會解答課後思考·練習中的第1、2、3題中的有關問題。
(三)能有感情地朗讀課文，試背課文第2、4兩個自然段。
二、教學重點
體會作者是如何抓住景物特點來寫具體的。
三、教學難點
憑藉課文內容，陶冶學生的愛美情趣，增強民族自豪感。
四、教學過程
(一)齊讀課文，講讀第1、6自然段。
1.齊讀課文。
2.提問：
(1)頤和園給作者留下了什麼深刻印象?(課文開頭就點明瞭頤和園是個美麗的大公園。頤和園景色優美;頤和園很大，佔地範圍廣。)
(2)作者有什麼希望?爲什麼會有這樣的想法?
(作者希望我們有機會去北京能親自到頤和園去細細遊賞。因爲頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，所以作者希望我們有機會去北京能夠到頤和園去遊覽那裏的美景。)
你們想去頤和園嗎?(想。)那好，就讓我們按照作者的遊覽順序來遊覽一下頤和園的美景吧!
(二)明確作者的遊覽順序。
長廊→萬壽山→昆明湖及十七孔橋。
(三)講讀，學習課文第二段。
1.指名朗讀，思考討論，教師歸納明確：
(1)作者是怎樣來到長廊的?(進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。說明長廊的位置：離大門不遠。)
(2)長廊的特點是什麼?(長，“一眼望不到頭”。)作者是用什麼方法來說明的?(作者是用具體準確的數字來說明長廊的長的。“這條長廊有700多米長，分成273間。”)
(3)作者是怎樣把長廊這處景觀寫具體的?(分層次寫具體。重點段分層，這是把文章寫具體的常用方法。)
2.按照提示給第二段分層。
(1)分層的提示是：
從整體上和外部介紹長廊;從內部介紹長廊;講長廊兩旁風景宜人。
(2)分層的結果：
第一層是第1、2句;第二層是第3句;第三層是第4、5句。
3.逐層學習：(重點學習第二層)
(1)學習第一層：從整體和外部介紹長廊。長廊的外部：綠的柱子，紅漆的欄杆。
(2)學習第二層：長廊內部：每一間的橫檻上都有五彩的畫，且內容各不相同。讀句子;提問：畫的內容包括“人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這說明了什麼?
(說明畫的內容豐富，題材廣泛。體現了我國古代文化園林藝術的燦爛和勞動人民能工巧匠的智慧。)
(3)學習第三層：長廊兩旁：風景宜人。“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。”這句說明了什麼?(說明長廊兩旁的花木品種多、數量多;“開”和“謝”是一對反義詞，形象地說明了長廊兩旁鮮花常開的景色特點。)“使人神清氣爽”的：“微風從左邊的昆明湖上吹來。這句話間接地說明了長廊是昆明湖邊的一處美景。長廊在昆明湖的右邊。
一進頤和園的大門，長廊就把它那富有特點的美，展現在我們面前了。
4.練習有感情地朗讀。
怎樣朗讀這段才能把長廊的美讀出來呢?
(1)教師在語氣、語句輕重音、停頓等方面指導學生朗讀。
(2)教師範讀，學生模仿。
(3)學生練習有感情地朗讀。
(4)指名朗讀或齊讀。
注意：學生讀的形式要豐富一些;不要讓學生產生枯燥乏味感。俗話說“熟讀成誦”，在熟讀的基礎上練習背誦此段。
5.完成課後思考·練習第1題中的第(1)小題。說出頤和園的長廊是什麼樣的?
(1)明確要求：先說出長廊的整體特點“長”;再分層說出長廊的外部、內部和兩旁各是什麼樣的，並以長廊的內部爲主。
(2)學生練習。
(3)指名回答。
(四)講讀，學習第三段。
指名兩名同學分別朗讀課文第3、4兩個自然段。思考、回答問題。
1.作者游完長廊，站在萬壽山腳下，擡頭一看都看到了哪些景觀?它們各是怎樣的?
佛香閣：八角形寶塔，建在半山腰，三層頂上所鋪的黃色琉璃瓦閃閃發光。
排雲殿：一排排、金碧輝煌。
教師提問的目的是爲了引導學生更好地讀書。讓學生從書中去尋找答案，組織好語言，提高口語表達能力。讓學生多讀、多說，以便形成能力。
2.作者登上萬壽山，站在佛香閣的前面向不同的三個方向望，分別看到了什麼?
向下望：頤和園的景色大半收在眼底。蔥鬱的樹叢;黃色、綠的琉璃瓦屋頂;硃紅的宮牆，組成了一幅古色古香的風景畫。
正前面：昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
向東遠眺：隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城裏的白塔。
3.練習有感情地朗讀第三段，試背第4自然段。
(五)完成課後思考·練習第1題中的第(2)小題：登上萬壽山，呈現在作者眼前的是怎樣的景色?
1.提示說明：作者的觀察點是固定的，在萬壽山上，地點沒有發生變化，但是作者的觀察視角(方向)發生了變化，看到的景物、景色也就不同了。這與整篇課文“移步換景”的特點是有所不同的。我們教師在教學過程中，就要善於發現這些同中有異、異中有同的部分。讓學生在異中求同、同中求異，通過對比，在這種比較中更好地來學習，提高學習能力。
這個自然段(第4自然段)是按照方向變化的順序來寫的，學生可以按照書上的方向順序來說，也可以變化一下方向順序來說。
2.學生練習。
3.指名回答。
(六)完成課後思考·練習第3題中的第(2)小題。
1.出示這段話，說句子。
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。
2.說說這段話是抓住什麼來描寫景物的?
3.學生思考、回答，教師訂正，歸納總結：
這段話是抓住了昆明湖“平靜”的特點來描寫的。描寫得很具體、形象。“昆明湖漆氽得像一面鏡子”，這個比喻句寫出了昆明湖水面平靜、水波不興的特點。“綠得像一塊碧玉”寫出了湖水晶瑩透亮如碧玉一般的特點。湖水非常綠，也說明昆明湖湖水的水質好。”“遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”說明湖面非常平靜。“滑”字與上面的“鏡子”一詞相得益彰。這是以動的畫面反襯出昆明湖的靜。這段文字的形象性很強，閉上眼睛，想一想，在頭腦中就能浮現出昆明湖平靜的美，給人以一種安逸、舒適的感覺。
4.學生有感情地朗讀這段話，要邊讀邊想象，想象出昆明湖平靜的美來。
(七)學生對課文第二、三段這部分內容還有沒有不懂的問題提出來，師生共同研究解答。
(八)作業。
1.練習有感情地朗讀課文，背誦第2、4自然段。
2.思考課後思考·練習中還沒有講的問題。
第三課時
一、教學目標
(一)圖文對照，學習課文第四段，瞭解頤和園裏昆明湖及十七孔橋的景物特點。陶冶學生的愛美情趣，增強民族自豪感。
(二)會解答課後思考·練習中第1、3題中的有關問題。
(三)指導用“聳立”和“隱隱約約”兩個詞語造句。
(三)檢查有感情地朗讀課文。背誦第2、4自然段。
二、教學重點
體會作者是如何抓住景物特點來寫具體的。
三、教學難點
憑藉課文內容，陶冶學生的愛美情趣，增強民族自豪感。
四、教學過程
(一)齊讀全文。昨天我們領略了頤和園裏長廊、萬壽山佛香閣的美景，今天，我們再來欣賞一下昆明湖和十七孔橋的美景。
(二)學習課文第四段。
1.指名朗讀第四段。思考，回答問題：
(1)作者從萬壽山下來，在昆明湖畔都看到了哪些景物?(長長的堤岸;幾座樣式不同的石橋;倒垂的楊柳;湖心小島，十七孔橋。)
(2)十七孔橋是怎樣的?(十七孔橋有十七個橋洞，橋欄杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小獅子。並且這麼多獅子姿態不一，各不相同。)
(3)石柱上雕刻着衆多的獅子且姿態不一，這說明了什麼?(獅子“姿態不一”的特點，充分顯示了我國古代勞動人民的智慧和才幹。)
2.教師指導學生有感情地朗讀。
(1)教師範讀。教師在範讀時，要通過表情語氣的變化，感情的處理來加以體現。
(2)學生模仿練習。
(3)指名朗讀、齊讀。
3.完成課後思考·練習第3題中的第(3)小題。
(1)出示句子，讀句子。
這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋;橋欄杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小獅子。
(2)說說這個句子是抓住什麼來描寫景物的?(這段話抓住了景物“多”的特點來寫具體的。首先是十七孔橋的橋洞多有17個;其次是橋欄杆上的石柱多有上百根;第三是柱子上雕刻的小石獅子多。)
(三)指導用“聳立、隱隱約約”兩個詞語造句。
1.找出詞語在課文中的位置，讀其所在的句子，明確課文是怎樣運用的。
2.弄懂詞義：
聳立：高高地直立。
隱隱約約：看起來或聽起來不很清楚;感覺不很明顯。
3.明確詞語的使用範圍。思考：詞語經常在哪些方面?在什麼情況下使用?可以和什麼詞語搭配合理使用?
4.學生能按指定的句式練習。(或者不給出固定的句式。)
例：________聳立在________。________隱隱約約可以看見遠處的________。
5.造出的句子要豐滿，可以填加一些修飾性成分。做到語法完整和語意完整。
例：我站在高高的山頂上，眺望遠處的高樓大廈，因爲有霧，所以只能隱隱約約地看到一個大概的輪廓。
6.讀一讀句子，檢查一下有無寫錯的字;用錯的標誌;句子是否通順、完整;能否使人明白;是否合情合理。
(四)默讀課文，體會遊記這類文章的寫作方法。
1.按照一定的順序寫。(遊覽順序、觀察順序、方位變化順序、季節變化順序。)
2.運用好過渡句，交待清遊覽順序。
3.抓住景物特點分層次寫具體。
4.選擇有代表性的景物來寫。
(五)解決學生的疑難問題。
(六)檢查學生有感情地朗讀課文，背誦第2、4自然段。
(七)作業。
1.熟讀課文。
2.預習第下一課。
