西師大版四年級下冊語文教案

作爲一名教師，總不可避免地需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的西師大版四年級下冊語文教案，希望能夠幫助到大家。

　　西師大版四年級下冊語文教案1

目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

體會阿炳的坎坷經歷，瞭解阿炳創作《二泉映月》的過程。

教學難點：

理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

設計理念：

《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

設計思路：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。由於阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。於是，我採用“創設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感爲紐帶，通過多種途徑，讓學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感薰陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

教學過程：

一、導入新課，明確目標。

1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?爲什麼?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)

今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

3、談談聽完樂曲後的感受

4、瞭解曲名

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字?

板書課題：二泉映月

【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。】

5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題?

(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

(2)在什麼情況下譜寫的?

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題後打上?)

【設計意圖：明確目標，讓學生帶着問題讀文，做到有的放矢。】

二、初讀課文，初識阿炳。

1、自由讀課文，要求

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生字詞及不理解的詞語，藉助字典並聯繫上下文理解意思。

(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

(4)結合課文以及課前蒐集的資料介紹阿炳。

2、檢查自學情況。

(1)抽讀生字、課文，瞭解詞語掌握情況。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖並聯系生活經驗理解)

坎坷：坑坑窪窪，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯繫阿炳生活遭遇理解)

激憤：激動而憤怒。

倔強：性格剛強。

【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 嚮往光明 恬靜激盪

【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的瞭解，爲後面感受那如水的月色，也爲後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些瞭解?

課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的瞭解。

【設計意圖：交流對阿炳的瞭解，爲課文進行補白，爲理解課文內容作鋪墊。】

三、細讀課文，走近阿炳。

1、體驗坎坷人生。

(1)阿炳幾次遊歷二泉?每次感受有什麼不同?

學生拿筆做出標記，交流回答。

(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

第一次 第二次

淙淙的流水聲

淙淙的流水聲

深沉的嘆息

傷心的哭泣

激憤的傾訴

倔強的吶喊

(3)學生針對表格內容，提出問題。

【設計意圖：“學起于思，思起於疑。”質疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發的重要標誌。】

(4)十多年後的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身於黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這麼多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

預設片段：坎坷的經歷。

①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示爲阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其悽苦的人生。

痛喪師父 孤苦無依

天來橫禍 雙目失明

顛沛流離 賣藝度日

坎坷人生 苦苦悽悽

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，爲下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

③同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨着師父的離世，隨着他的雙目失明，隨着大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

④同學們，經歷坎坷人生的阿炳儘管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，佈滿皺紋的臉，但他心裏面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的嚮往，對生活的渴望。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

⑤同學們已經走進了阿炳心裏。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心裏，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

教師可以提示學生結合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的嚮往!”

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

2、品悟不朽名曲。

(1)聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他要積澱已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴絃是他的夥伴，他要把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。於是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

(2)交流。

A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現的內涵。

指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

B、出示：“隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了XXXX。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。”

欣賞樂曲XXXX部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的XXXX，用激昂高亢的語調錶現樂曲抒發的情感。

C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最後的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

(3)採用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞後表達自己的感受。

(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑑賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接着在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成爲了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最後一段。

四、拓展延伸，遷移運用。

1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾爲什麼跪下來呢?

2、補充介紹

1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最後一次演奏此曲，博得觀衆經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天後，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10週年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作爲我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，並獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，並在流行全美的.十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。”

3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什麼?

【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體瞭解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

看不見黑暗

是因爲穿行在黑暗之中

聽不見苦難

是因爲置身於苦難之中

一把二胡，道盡人世的滄桑

兩根細弦，訴盡命運的悲涼

阿炳啊

你那把血淚斑斑的胡琴

淒涼而不絕望

憂憤而不瘋狂

空蕩蕩的夜色中

我聽到了不屈的抗爭

觸摸到了一顆堅強的靈魂

5、教師總結：伴着二泉映月完美無瑕的旋律，我們彷彿看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什麼?阿炳窮盡自己的一生爲我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內心的情感卻仍在澎湃着。本節課藉助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，爲將來的人生做了有意義的準備。】

板書：

熱愛

二泉映月 坎坷 嚮往

抗爭

　　西師大版四年級下冊語文教案2

第一課時

教學目標：

知識技能 ：

1.認識本課的10個生字，理解新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

3.理解課文內容，並能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

過程與方法

引導學生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內涵。

情感態度價值觀

通過朗讀與背誦訓練，感受民間藝術家阿柄創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，追求美好理想的精神。

教學重點：

理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內涵。

教學難點：

感悟、理解語言文字的內涵。

教 具：

錄音機、課件

教學方法：

引導、點撥。

教學流程：

一、導入新課

1.播放樂曲《二泉映月》。

2.談談聽後的感受。

3. 介紹瞭解曲名。

二、瞭解阿炳身世

1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰?

2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的?

3.曲子表達了怎樣的思想感情?

4.說說你對阿炳的瞭解。

三、精讀第1～4自然段

1.朗讀1～4自然段，阿炳在什麼情況下創作的?

2.交流明確，瞭解創作背景

時間：

地點：

環境：

心境：

3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或寫得好?

“他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”怎樣理解?

交流體會。

4.指導背誦第4自然段。

四、課堂小結。

22XX 二泉映月

第二課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

二、學習第5自然段。

1.朗讀第5自然段前三句想象當時的情景。

2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。

(1)學生自讀，畫出句子。

(2)體會句子在表達上的特色。

(3)交流體會

三次寫到旋律，每次寫到旋律後又寫出其中蘊涵的思想感情。

語句表達整齊。

3.朗讀，加深體會。

三、拓展延伸

讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對人生的體驗和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對阿炳說些什麼呢?

　　西師大版四年級下冊語文教案3

教學目標：

通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發他們閱讀名著的興趣。

教學重點：

對人物形象的分析。

教學難點：

分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

教學思路：

通過閱讀-複述練習討論-表演等形式，培養學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發他們閱讀的興趣。

教學步驟：

一、複述故事

昨天我們已經把《空城計》這個故事的情節脈絡理清了，也佈置大家課後反覆朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心絃的特色，現在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。

二、分析人物形象

我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿

1、孔明

師：這裏有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因爲他有他的衣着、動作、神態特徵，根據課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態的呢?如果不是，你能找到課文裏描寫他的幾次“笑”嗎?你覺得這幾種笑態有何不同?你能揣摩他臉上掛着笑，可心裏都在想些什麼嗎?能不能用自己的語言描述一下?

分析：

“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

“笑容可掬”是孔明故作輕鬆、故作姿態的表現。即使神機妙算，他這時候心裏還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎?”

“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”

“拍手大笑”則是他發自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”

問：通過這三笑，我們再來聯繫整個故事，孔明是個怎樣的人?說的時候應該結合課文，做到有理有據。

答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，衆官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“於城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

2、司馬懿

問：司馬懿呢?其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產生過一次交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，瞭解《空城計》故事背景。現在我們就請一位同學來說說這個事情。

分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲藉此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示願裏應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，後又率十五萬大軍來奪西城，纔有課文中的這一出好戲。

可見，司馬懿本身並非平庸之輩，他也是個有着深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認爲孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。)

3、小結作者刻畫人物形象的方法

在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面着重刻畫了他的外貌、神態、語言和動作，那麼寫司馬懿有什麼作用呢?寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。

三、分析“空城計”施展成功的原因

問：剛纔我們分析了兩個人物形象，老師現在有一個問題想請同學們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他爲什麼會中了孔明的計?或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎?

分析：所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因爲孔明深深瞭解司馬懿，知道司馬懿對自己的瞭解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以爲深深瞭解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而後生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢於“弄險”，並且一舉成功。

《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象。《三十六計》是這麼解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在於計策本身的“奇”字之上。

四、欣賞合作小組改編的課本劇

五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞迴應孔明。(在時間允許的條件下進行。)

六、佈置作業

1、找一找諸葛亮還有什麼光輝戰績

2、《每課一練》

3、預習新課

七、板書設計(幻燈片)