《西門豹》教學設計與反思（通用11篇）

在我們平凡的日常裏，課堂教學是重要的任務之一，反思過去，是爲了以後。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《西門豹》教學設計與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《西門豹》教學設計與反思 篇1

教學目標：

1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

2.學習抓住人物表現體會人物品質的方法。

3.培養學生閱讀要有一定速度的意識。

教學重點：

解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹這個人物的品質。

教學難點：

理解西門豹爲什麼要將計就計。

教學準備：

課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案

板書設計：

愛民仁

百姓

27西門豹聰明智

勇敢勇

河伯巫婆官紳

教學過程：

一、揭示課題

這節課我們繼續學習27課西門豹

二、整體感知

瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪幹什麼?指名說

你覺得西門豹是個怎樣的人?(隨機板書：聰明、愛民)

今天就讓我們走進二千多年前的戰國時期鄴地，走近西門豹，認識他，瞭解他。我相信你會深深地喜歡上他。

三、學習查因部分

1.戰國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那裏，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎麼回事。

比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎麼回事。

比較不同，談理解。(貼百姓)

2.老大爺說了什麼?西門豹從中瞭解了哪些情況?輕聲讀第一部分。

3.交流：讀老大爺的話，談理解。

一答：從老大爺的回答中就知道了原因(課件出示：查明原因)(貼河伯)一個鬧字說明老大爺什麼心情?(不滿、無奈)

二答：課件出示：找到惡人(貼巫婆、官紳)

三答：課件出示：找受害人

四答：課件出示：效果(年年鬧旱災)是河伯靈驗嗎?是天災

4.天災使百姓苦，人禍更是給百姓帶來了災難。看到這一切，你心疼嗎?你氣憤嗎?那怎麼辦?

5.西門豹呢?出示9段

西門豹，你關心百姓難道是假的嗎?那爲什麼不馬上行動?(梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗)如果馬上行動，後果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞傢伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易?是呀!在當時，這需要多麼無畏的勇氣。(板書：勇敢)想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛纔不同的感受。

四、讀懲惡部分

(一)對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰之勇，都轉化爲給河伯取媳婦這天的行動。

課件出示：閱讀提示：

1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。

2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

3.同桌說一說，體會(認識)到什麼。

4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

5.努力在6分鐘內完成。

(二)學生自己閱讀

(三)集體交流

1.他先是怎麼說的、怎麼做的?指名讀、談理解;

投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

(1)“不行，不漂亮，”爲什麼這麼說(救新娘)

(2)西門豹相信有河伯嗎?(找藉口)

(3)“麻煩你”是什麼意思?(很客氣，懲惡人)

引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎麼樣?這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……(將計就計)

2.就這樣，誰接着讀西門豹的表現?指名讀、談理解(客氣中的強硬)

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

3.出示下文引讀：西門豹面對着漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：　　　　　　　　　。

4.這時，西門豹(顯得不耐煩了)說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……(指名讀)過了一會兒，他才說……(指名讀)

5.連讀10-12，想像當時情景。

6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心裏在想些什麼?寫一寫、交流。

7.是呀!老百姓都明白了，巫婆和官紳……(引讀)人禍解決了，此刻，你又認識了怎樣的西門豹?

8.天災呢?齊讀14段。

五、總結全文，提升認識

故事讀完了，你喜歡他嗎?佩服他嗎?

說到這裏，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知(智)、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質的人，纔是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰之勇，更有行動之智，(板書)因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。

六、作業

講一講西門豹的故事

《西門豹》教學反思

《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”;學習抓住人物表現體會人物品質的方法;培養學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹爲什麼要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。

一、抓語言文字讀書感悟

在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮爲由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。

二、抓想像訓練表達

教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之後衆多官紳的想法;一是事件結束後百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。

三、用板書突破難點

通過板書整理的關係圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺佈，西門豹沒有馬上採取行動，正是爲了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

不足之處是事件結束後百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由於時間所限，沒有落實。

《西門豹》教學設計與反思 篇2

一、教學目標

1、認識本課的10個生字，會寫8個生字，正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、求饒、灌溉、磕頭、渠道、麻煩、徒弟、催促”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，弄清河伯娶媳婦的原因、經過和結果。

3、瞭解課文大意，理解課文內容。

二、重點：

掌握生字詞，瞭解“課文寫了什麼”。

難點：瞭解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

第一課時

一、導入：

在兩千多年前的戰國，有位叫西門豹的人，他官職不大，卻讓人們一直稱頌，是爲什麼呢？

要想知道事情的來龍去脈就打開書，默讀課文《西門豹》。出示自讀要求。

二、初讀課文，學習生字、詞語。

1、說說課文裏講了在什麼地方，西門豹做了哪些好事。

2、教師抽查學生讀詞語。

西門豹、荒蕪、娶媳婦、巫婆、官紳、求饒、開鑿、渠道、催促、磕頭、灌溉、麻煩、徒弟

面如土色、提心吊膽

3、帶拼音讀，不待拼音讀，多種形式反覆讀詞。

三、再讀課文，理清課文脈絡

1、指名讀課文，糾正讀音。

2、學生的彙報，西門豹治理鄴，具體做了三件事

3、哪幾個自然段寫了第一件事，哪幾個自然段寫了第二件事，哪幾個自然段寫了第三件事。

4、用自己喜歡的方式大聲朗讀讀課文1---9自然段，要求讀正確，讀流利。學生理解“人煙稀少土地荒蕪”的原因。

5、找同學分角色讀旁白、老大爺、西門豹。

6、抽生讀10—15自然段。邊讀邊悟課文。

7、細讀並精講：西門豹如何對待巫婆、官紳頭子、小官紳？

四、編排課文

讓生演一演：西門豹、巫婆、官紳、衛士、新娘。

五：拓展

收集西門豹的故事，瞭解歷史故事，學生更好地理解西門豹這個人。

板書設計：

西門豹

發現田地荒蕪，人煙稀少

破除迷信，爲民除害

興修水利，造福百姓

教學反思

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應當是一個被動理解知識的過程，而應當是一個根據自我的體驗，用自我的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的本事對促進學生整體綜合素質的提高有着十分重要的作用。

閱讀教學爲習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。可是我發現，在學生的習作中能夠借鑑在課文閱讀中作者的寫作方法並不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負職責地傳授給學生的，學生缺少自我發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的教師，學生的主動性越差，學習效果越不好。

我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪裏作者寫得好，好在哪裏。而是大膽放手讓學生主動探索。課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。之後又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最終作者用了這樣的幾個詞描述衆官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”

“官紳們很害怕！”

“是啊！這些詞都能表現出官紳們當時異常害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也能夠呀？反正都是害怕，行嗎？”

“行！”幾個學生脫口而出。

片刻過後，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“教師，不能顛倒位置。”

“同學們自我讀一讀這些描述官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經過反覆的品讀，孩子們最終明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉聖陶說過：“教師教任何功課（不限於語文），"講"都是爲了到達用不着"講"，換個說法，"教"都是爲了到達用不着"教"。怎樣叫用不着"講"用不着"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自我探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不着給"講"給"教"了？這是多麼好的境界啊！

閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自我主動探究並深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

《西門豹》教學設計與反思 篇3

教學目標：

1、學會本課13個生字及新詞，認讀3個字。

2、瞭解課文是按事情的發展順序記敘的。

3、朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

教學重點：

瞭解課文的主要內容。

教學難點：

瞭解課文是按事情的發展順序記敘的。

教學過程：

（一）導入新課。

同學們，你們知道什幺是迷信嗎？迷信只會害人，所以我們要遠離迷信，要相信科學，尊重科學，學習科學。今天我們要學習《西門豹》一課，看西門豹是怎樣破除迷信的。

板書課題：西門豹。

（二）初讀課文，自學生字、新詞。

學生小聲自由讀課文，藉助漢語拼音讀準字音，並且劃出本課生字詞。

（三）檢查自學情況。

1．指名按自然段讀課文。（注意學生生字詞的讀音）

2．指導學生讀準字音。

3．解釋詞語的意思。

人煙稀少荒蕪灌溉提心吊膽面如土色

（四）再讀課文，思考。

1、課文講的是件什麼事？

2、事情的起因是什麼？經過如何？結果怎樣？

3、課文是按什麼順序寫的？

（五）討論回答上述問題。

本課寫的是戰國時候，魏王派西門豹到鄴這個地方，西門豹和老百姓一起破除河伯娶媳婦迷信，興修水利的事。

事情的起因是當西門豹到了鄴之後，看到人煙稀少，土地荒蕪，就找老百姓問這是怎麼回事。

事情的經過是西門豹瞭解到土地荒蕪是河伯娶媳婦給鬧的，於是他將計就計，借給河伯娶媳婦的機會懲治了巫婆和官紳。

事情的結果是西門豹帶領廣大羣衆，興修水利，灌溉土地，使鄴這個地方年年獲得好收成。

文章是按事情的發展順序寫的。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫字詞。

《西門豹》教學設計與反思 篇4

教學目標：

1、瞭解西門豹注重調查研究，將計就計懲辦首惡，教育羣衆及興修水利的事蹟，知道西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，爲民除害興利的人物。

2、能把這個故事講給別人聽。

3、朗讀課文。

教學重點：

瞭解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過。

教學難點：

理解西門豹爲什麼要將計就計。

教學過程：

（一）導語。

通過上節課的學習，我們知道本課寫的是西門豹到了鄴這個地方，破除了河伯娶媳婦的迷信，並帶領老百姓，興修水利，使這裏年年獲得好收成的事，那麼西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的呢？今天我們一起學習這課。

（二）講讀課文。

1、學習1至9自然段。

出示思考題：

①西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題？

②老大爺每次是怎樣回答的？

③從老大爺的回答中，西門豹瞭解到了什麼？

從以上西門豹三次問話，和三次老大爺的回答中，西門豹知道了鄴這地方之所以田地荒蕪，人煙稀少的原因。

學習第9自然段時，讓學生讀一讀西門豹說的話。出示句子，進行理解。

“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯繫上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。

2、默讀課文10至13自然段。

1）劃出西門豹說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。

出示句子：

不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

2）是真的這個姑娘不漂亮嗎？是真的要另選一個嗎？（不是。而是西門豹的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，並且拯救了這位姑娘。）

3）“等了一會兒”，是西門豹真的再等她回來嗎？而是假戲真做，是西門豹的計策，“怎麼還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。

4）西門豹又是怎樣懲治官紳的？

“西門豹面對漳河站了很久。”利用這個時間，是懲治邪惡，教育羣衆，讓百姓們真的相信，有什麼河神？這是巫婆勾結官紳搞迷信，以此搜刮民財的手段。“提心吊膽”、“面如土色”都是形容官紳十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以連連磕頭求饒。

3、學習課文14自然段：

西門豹懲治了巫婆和官紳，破除了給河伯娶媳婦的惡俗，他是怎樣改變鄴這個地方貧窮的面貌的呢？

（三）、學完這個故事，你受到了什麼啓發呢？

（四）作業。

把這個故事講給家長聽。

教學反思

《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最後的教學設計。我在講課前也曾試教過，最後上得比較好，自己在各方面都有進步，但是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：

一、閱讀教學重在"讀"

《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反覆閱讀，通過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，通過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。

在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，特別是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的爲人。但是在講到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課後，我反思自己的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。

二、教師要跟隨學生來組織教學

在上課前，我進行了充分的備課，可以說教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因爲對教案熟悉，知道自己要什麼，加上自己不夠靈活，因此學生在說出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不知道要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自己的答案，就顯得自己的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自己的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。因此，教學一定要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂纔會生動、靈活。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作爲一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有達到預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。

作爲表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認爲，應該給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作爲臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情況，只認爲臺上表演的同學很可笑，因此也不能完全進入到自己的角色中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤爲重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。因此，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。

《西門豹》教學設計與反思 篇5

教學目的：

1、瞭解課文內容，通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽、略、才、智，培養學生主動探究、團結合作、勇於探索的精神。

2、通過《西門豹之巧妙》的片斷寫作，把學生不夠規範，完善的口頭語言，提煉爲規範、準確、有序的書面語言，以提高他們的語文素養。

教學過程：

導言：這節課我們接着學習15課《西門豹》[課件展示課題]上節課我們已初步瞭解課文內容，理清了順序，誰來回顧一下？（學生說課文順序，老師相機點擊課件屏幕展示板書：

摸清底細

破除迷信

興修水利

一、學習第一大段：瞭解西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的。

過渡：西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的呢？請同學們翻開書看課文第一部分內容。老師希望你們通過小組討論自學第一部分內容。我們先看大屏幕展示的要求，自學時要注意哪幾點？（讀讀畫畫說說寫寫）

思考：

1、西門豹到鄴之後，看到“田地荒蕪，人煙稀少”，是怎樣的？

2、西門豹問了哪四個問題？老大爺是怎樣回答的？西門豹摸清了哪些情況？畫出相關語句。

3、小組討論完成下表。

西門豹[問]老大爺[答]摸清底細

1、學生組內討論填好表格後，彙報學習結果。

2、老師小結：同學們通過自己讀書及合作研究，理解的真全面，說得也不錯。四問之後，西門豹已把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸了個一清二楚，又對老大爺說了什麼？（大屏幕展示句子：）

[這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。]

3、引導學生探究：

〈1〉“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？

〈2〉“我也送送新娘。”西門豹真的去送新娘了嗎？他是怎麼送的，你能想像一下他怎麼送嗎？

二、學習理解課文第二大段，理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。

過渡：我們一起看課文第二部分，到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣送新娘、懲治惡人呢？哪些同學想讀這一段？

〈1〉西門豹用什麼好辦法來破除迷信﹑懲治巫婆和官紳？

〈2〉根據學生的回答來進行問，西門豹的藉口到底巧妙在何處呢？請同學們再細讀課文，從句子中去體會，找答案。

〈3〉學生思考後彙報結果，老師相機板書：

救了姑娘

投了巫婆

投了官紳頭子

教訓了官紳們

教育了百姓

三、學習第三段，總結全文。

過渡：懲治了巫婆和官紳後，西門豹還做了什麼事？齊讀最後一段。

﹙學生說，老師相機板書：興修水利年年好收成）

四、課堂練筆，昇華重點。

〈1〉課文學到這，你覺得西門豹是個怎樣的人？

〈2〉同學們理解的真全面，能將說的寫下來嗎？以《西門豹之巧妙》爲題來寫一段話。

教學反思

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，爲民造福的業績。愛迪生說：“興趣是最好的老師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。

一、以視頻爲切入點，激發了學生的學習興趣。

課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我採用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。只有抓住重難點，敢於取捨纔有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做爲重點，以學生的認知特點爲綱，自主感悟人物西門豹的語言爲目的。正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎麼說，怎麼做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪裏；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶着一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。爲理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，並在一些重點環節的理解採用生動的視頻觀看，爲整堂課組織起科學的教學程序。

二、聽說讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪裏，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。並有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最後才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。並在理解後播放相應視頻，讓學生能進一步地理解內容。從而爲下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。

三、聯想是橋樑，視頻的直觀助長想象的翅膀。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：爲什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因爲他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎麼認爲呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個爲民辦實事的好官。”這一啓發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容。

整個教學過程實際上都是以學生爲主體來展開的，學生的想象豐富而合理，充分調動了他們的生活積累和經驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

《西門豹》教學設計與反思 篇6

【教學目標】

1、會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

【教學準備】

1、學生：收集西門豹的民間故事資料

2、教師：做西門豹懲治巫婆和官紳的課件。

3、生字詞課件：巫婆頭飾、化妝胭脂、口紅。

第一課時

〖教學過程〗

一、讀課題，說說理解（戰國時期魏國的官）

二、讀課文，學習生字詞

1、範讀課文（要求：聽清楚生字音）

2、自讀課文，說說生字音形義及詞義。

3、四人小組討論生字音形義及詞義（要求：互幫）師參與。

4、出示課件生字詞，抽說音形義及詞義：

旱災：長時缺水造成莊稼死亡。

提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

5、讀生字新詞：

⑴齊讀。

⑵抽讀。

⑶去掉音節齊讀。

三、提出不懂的詞，合作解決

鄴：古代地名。

開鑿：大孔挖掘。

灌溉：把水輸送到田裏。

四、讀課文，整體感知課文大意

1、默讀課文，想想課文各層次意思。

（給一定時間讀書）

2、四人小組討論，教師參與。

3、抽說：

根據課文內容，師生共探討評議。（板書：發現災情──調查──懲治──開渠）

4、齊讀課文（注意目標1中詞語讀音，出示課件，指導）

第二課時

〖教學過程〗

一、複習引入

上節課我們知道了本文的主要內容，寫了西門豹被派去治災，他調查弄清了原因，除害，開渠。下面，我們來仔細閱讀課文，從西門豹的言行，看看他是怎樣的人。

二、閱讀課文，從西門豹的言行，瞭解西門豹的品質

1、自讀勾出西門豹說的話及行動，想想表現了他什麼品質？（給一定讀書時間）小聲說說。

2、研究（四人小組），教師參與。（根據課文）

3、探究（全班教師根據課文）。

4、讀課文：

⑴自己有感情地朗讀課文。

⑵同桌分角色朗讀課文。

⑶有感情齊讀課文

三、表演課文

1、自己選夥伴組小組練習表演，師巡視發現表演好的。

2、選小組表演。

四、拓展

回家蒐集一些民間故事，準備講給同學聽。

第三課時

〖教學過程〗

一、讀課文

二、寫字

1、四人小組說說易錯字或要注意的地方。

2、抽說：

區別：淹──掩官──管早──旱姓──性

注意：睜（目字旁）溉（右邊“既”）

3、書寫。

三、作業

回家聽寫。

〖板書設計〗

30、西門豹

善於調查研究

有智慧，講策略

西門豹

破除迷信，尊重科學

爲民辦實事

教學反思

《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段本事，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體此刻引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。剩餘的情節分析已被公認爲現代教法所不取，可是如何從語言文字角度去教課文，卻頗爲棘手。我以學生的認知特點爲綱，自主感悟人物語言爲目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，簡便地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫本事得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反覆結合在一齊訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得經過說來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去研究調動的手段、策略，爲學生的各種活動供給施展才智的空間，又爲個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不一樣層次學生有較爲寬鬆自由發展的舞臺。所以學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信。

《西門豹》教學設計與反思 篇7

一、概述

這是一篇講讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過，描寫了西門豹如何將計就計，懲處邪惡，除害興利，尤其是教育羣衆場面寫得特別精彩。

課文按照事情發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

本課預計用2課時來完成教學任務。

第一課時：認識7個字，學會14個生字，指導書寫“灌溉”兩字，初步瞭解課文內容，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

第二課時：結合重點詞句理解感悟課文內容，瞭解西門豹是如何巧妙破除迷信的，其辦法妙在哪裏，對學生進行思維訓練，知道西門豹是一個尊重科學、破除迷信，爲老百姓辦好事的人。

二、教學目標：

1.讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。

2.正確流利有感情地朗讀課文。

3.能抓住人物的語言，感悟人物的特點。

4.知道西門豹用自己的聰明智慧破除迷信爲老百姓造福。

5.通過批畫、小組交流，培養學生良好的語文習慣和能力。教學重點：瞭解西門豹是如何巧妙破除迷信的，在此基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：抓住西門豹的語言，感悟話中有話，體會西門豹辦法的巧妙。

三、學習者特徵分析

三年級的學生非常喜讀故事，也閱讀過一些歷史故事，他們通過自讀能瞭解課文的大致內容。有一定的在語境中體會關鍵詞句作用的能力。對創編故事有一定興趣。

四、教學策略選擇與設計

本課根據上述目標和學生的情況選擇，採用瞭如下策略：

1.情境教學策略：藉助書上插圖和幻燈片和再現當時情境，激起學生的學習探究慾望，使學生走進文本。

2.讀寫結合策略：閱讀和寫作是不可分割的，通過大膽想象，培養學生創造性思維，提高表達能力。

五、學習資源

（一）專門爲本課製作的ppt課件和網絡資源

（二）人教版小學語文第六冊課本

（三）多媒體網絡教室

六、教學過程：

第一課時

教學目標分析：

1.會認7個認讀字，讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。2.初步瞭解課文的主要內容，理清課文思路。

3.能正確流利地朗讀課文，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

教學重點：知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

教學難點：初步瞭解課文主要內容，理清課文思路。

教學過程

一、揭示課題，引入資料

1.談話導入：我們以前學過童話、寓言、神話故事，從童話故事中我們感受到了真善美，從寓言故事中我們受到了智慧的啓迪，今天我們來學習一篇歷史故事，讓我們在回顧歷史的過程中，瞭解歷史，感悟蘊含在歷史人物身上的優秀品質，這篇課文就是——《西門豹》，請同學們齊讀課題。（板書課題）

2.結合你查到的資料，說說對西門豹有哪些瞭解？

【設計意圖：從談話引入，激發學生了解西門豹的興趣，引領學生快速進入閱讀狀態。】

二、檢查預習，指導書寫

1.出示詞語，讀準字音

管理旱災徒弟撲騰渠道灌溉收成官紳巫婆

催一催跪下來老百姓眼睜睜人煙稀少提心吊膽田地荒蕪

2.識記字形，突破難點

說說你是怎麼記住這些難記的生字的？

3.指導書寫，反饋評價

（1）觀察結構，說說關鍵筆畫的位置

（2）範寫指導

（3）學生練寫，反饋評價

【設計意圖：通過檢查預習，糾正學生的字音字形，培養良好的識字習慣。】

三、初讀課文，瞭解內容。

1.自由課文，思考主要內容

要求：①讀準字音，讀通句子，做到正確流利。

②思考：課文講了一件什麼事？

2.根據提示，概括主要內容

教師小結

【設計意圖：讓學生在讀文中瞭解課文大意，培養學生的概括能力。】

四、研讀文本，瞭解原因。

1.自由讀第一自然段，說說你都知道了什麼？

（1）結合課外資料理解：鄴地、漳河。

（2）結合圖片和字典理解“田地荒蕪、人煙稀少”的意思。2.默讀課文2—8段，想想從老大爺的話中西門豹都瞭解到什麼？

（1）反饋交流，瞭解原因。

（2）結合生活經驗和插圖理解“河伯、官紳、巫婆”的意思。3.小結原因：說說鄴這個地方爲什麼越來越窮了呢？

（1）聽了老大爺的回答，我們用四個字來概括這些原因是什麼？

指名說:天災、人禍

（2）指導朗讀老大爺與西門豹的對話。

指名讀——師生合作讀——生生合作讀

（3）重難點撥：西門豹是課文的主角，最爲複雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是爲了什麼？

（4）課件呈現，引導分步研讀：

⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解

⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

⑶事後,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

【設計意圖】通過了解原因，爲學生明白西門豹巧施妙計破除迷信奠定基礎。

五、拓展閱讀

閱讀天地一《後悔莫及》、《解夢不成反喪生》、《神符顯字是怎麼回事》

六、寫話練習

選用本課所學生詞寫一段話。用得越多越好。

板書：30.西門豹

巫婆、官紳（人禍）

田地荒蕪給河伯娶媳婦

人煙稀少？年年鬧旱災（天災）

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，學習課文第10---16自然段，理解課文內容。（知識與技能）

2、研讀第10－15自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練，展開想像進行表達訓練。（過程與方法）

3、瞭解西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，爲民除害興利的人物。（情感態度價值觀）

教學重點：瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

教學難點：明白將計就計的辦法。

教學過程：

一、檢測導入，激發學習興趣。

出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、娶媳婦、旱災

指名讀，並讓學生用以上的詞說說鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

西門豹是鄴地最高長官，他完全可以憑藉手中的權利把巫婆和官紳抓起來，他這樣做了嗎？西門豹是怎樣做的？我們一起走進課文。

【設計意圖：回憶課文內容，激發學生探究興趣。】

二、品讀語言，感悟辦法巧妙。

1．自主讀書，批畫思考

自學提示：西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？默讀課文10-15自然段，想一想他哪些話說得特別巧妙，用“——”畫出，並與同桌說一說妙在哪？

2.反饋交流，重點指導以下句子的感悟。

（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”（找藉口、將計就計、巧妙）並指導有感情地朗讀。

（2）西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎能麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”（探究西門豹會怎樣想？並用填空的形式體會西門豹假戲真做。並指導有感情地朗讀。）

“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”“巫婆怎能麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”這兩個句子中都有一個共同的詞。（麻煩）這裏可以換成什麼詞？（拜託、勞駕、請）西門豹是對巫婆和官紳頭子很客氣嗎？他爲什麼這樣說？（讓學生體會西門豹反話正說。）

（3）西門豹回過頭來，看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”（體會西門豹區別對待，懲罰有度。）

【設計意圖：結合上下文感悟話外之意，體會西門豹的巧妙用意。】

小結：通過西門豹的語言描寫，我們深深體會到他表面不露聲色、尊敬客氣，實際上卻將計就計狠狠地懲治了巫婆和官紳，非常機智，也讓我們感受到中國語言的魅力。

3、看圖想象：去見河伯應該是很高興的事情，可巫婆、官紳頭子和其他官紳的表現怎樣？【設計意圖：潛心悟讀，從西門豹的語言和做法中體會他用自己的智慧，將計就計，破除了迷信，教育了百姓。看圖想象發散學生思維，體會人物神態、動作，感受人物心理活動，爲後邊揭穿騙局打下鋪墊。】

有語氣朗讀描寫官紳心裏害怕的句子。

看到眼前的這一幕，以前矇在鼓裏的老百姓也明白了。明白了什麼？用老百姓明白了——明白了————還明白了————。（讓學生體會西門豹藉此次機會破除迷信，教育百姓。）

教學反思

師：現在請同學們自由結合表演表演。

(師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話)(學生自由結合練習)

師：誰進行表演一下?

(選演員：西門豹一人、衛士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)

衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

官紳頭子：參見西門大人!(帶小官紳上前)

巫婆：叩見西門大人!(帶女徒上前行禮)

西門豹：喲!今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領來讓我看看!(兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。)

西門豹：哎喲!這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。(兩衛士拉下巫婆，巫婆做着急狀)

西門豹：(焦急地等了一會兒)“這個巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(兩衛士把官紳拉下場)

西門豹：(更加焦急地等)怎麼回事?要不，你們也去催一個，讓他們快點兒!

小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

西門豹：那就在等一會兒吧!(又等了一會兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!

小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門大人!謝謝西門大人!

這樣，同學們讀書的積極性真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀衆”看得津津有味。由此看出，學生通過這一精彩片段的既興演講，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利於提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得!

《西門豹》教學設計與反思 篇8

學習目標：

1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇於破除迷信、爲民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

教學重難點：

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的；理解西門豹的辦法妙在哪裏。

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、設置懸念，揭示課題：

同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，並學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？我們一起來先了解西門豹這個人（出示課件）原來他一直被人稱頌是因爲他爲百姓做了許多好事，那到底有些什麼好事呢？讓我們一起學課文來了解他爲百姓做的一些好事。

二、初讀課文，感知引疑

檢查生字、新詞學習情況。

三、選擇自己喜歡的讀書方式，理清思路，想：課文那部分寫懲治惡人？

那一部分是起因？

那部分是結果？

一、複習引入，確定專題

1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是一個怎樣的人？（用一個詞語概括）

2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，誰能向大家交待一下是什麼原因造成的？（請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，它是怎樣巧妙地懲治官紳，爲名除害的，我們這節課就一起去看看。引入新課

二、梳理內容，指導方法

1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地爲民除害的詞句。

2、四人小組討論研究，覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

投影出示交流要求：

想：這句話是什麼意思？

議：這句話巧妙在哪裏？

賽：誰能讀出這句話的巧妙？

三、小組研究，教師指導。

四、呈現學習結果，綜合訓練提高。

1、報說說你們是抓住哪些句子來體會的？學生可能找到以下重點句子：

a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”（西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。）

b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”（懲治巫婆）

（西門豹將計就計，以新娘不漂亮爲由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

c、“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”（懲治官紳頭子）

（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。）

d、那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。(懲治官紳們)（他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。）

2、你覺得西門豹這樣說高明在哪裏？

（a、救出新娘b、懲治巫婆c、破除迷信d、教育百姓）

師導語：同學都抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

3、讓學生隨意挑選句子，反覆地練習，教師指導朗讀a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”（西門豹說這話時是帶着諷刺的口氣，其實他並不認爲河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎麼做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。）b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

（引導把三個“不”讀得特別堅決，“麻煩”“漂亮”等詞語讀得客氣又含有命令的口氣）c、“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（這句讀得要急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心裏是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。）

4、比較句子：

“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

（1）逐句朗讀，體會心情，爲什麼這樣讀？（隨機理解任務的動作和神態）

（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什麼？從哪裏看出來？

（3）感情地朗讀

5、岸邊的老百姓看到了這一幕，明白了什麼?

6、西門豹用這巧妙的方法破除了迷信令我們的老百姓看清了官紳們的真面目。懲治壞人後西門豹還做了什麼，令老百姓的生活變好？（興修水利）

7、朗讀課文最後兩段。

五、深化專題，體驗情感

1、西門豹的這一妙計就是三十六計中的將計就計以牙還牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳變出來的河伯娶媳婦的辦法來懲治他們。西門豹用他的指揮懲治了壞人，教育了迷信的百姓，你想用什麼樣的詞去形容他呢？在題目前加一個括號：（）西門豹

2、學了這篇課文你有什麼話想說的嗎？

六、作業：

1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習爲老百姓做實事做好事

板書：

（）西門豹

將計就計以牙還牙

救新娘——懲治巫婆、官紳頭子，下官紳

教學反思

《西門豹》是三年級第二學期第八單元的一篇精讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，以其人之道不治其人之身，不動聲色地懲治了官紳和巫婆，用事實教育了老百姓，破除了封建迷信，從而發動百姓開鑿渠道，引水入田，徹底改變了鄴的面貌。這一課分三課時教學。第一課時：讓學生了解西門豹在歷史上的影響，初步瞭解課文主要講了一件什麼事.，感悟課文1---9自然段，主要解決西門豹向老大爺瞭解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因，分兩步進行，一是讓學生找找西門豹問了老大爺哪幾個問題，讓學生同桌讀讀兩人對話，討論從對話中瞭解了哪些情況。第二課時：感悟課文10---15自然段，瞭解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。理解西門豹是怎樣破除迷信的。第三課時：學習課文最後一段，朗讀課文，總結，從而認識西門豹這個人物，完成相關作業。教學重點：理解西門豹是如何巧妙懲治巫婆、官紳破除迷信。教學難點：理解西門豹辦法妙在哪裏。

第二課時的關鍵是要讓學生理解西門豹採用將計就計的辦法，他爲什麼要這樣說，這樣做。這一課時先試教了兩個班，試教時，先劃出文中西門豹的原話，從對西門豹的原話的感悟中引導學生體會西門豹只是找個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她，目的是要懲辦巫婆和官紳。試教時，發現課堂上對句子分析了半天，繞着圈子讓學生領會，但其實學生很快能看出來西門豹是想懲治惡人的。因此教學時採用直奔主題的方法。分三個步驟：

回顧上一節課的內容：西門豹大人一起到鄴地，看看那裏的情形是怎麼樣的，(田地荒蕪，人煙稀少)西門豹通過調查，瞭解了哪些真相。可是他並不馬上採取行動，而是說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”讀到這兒，你有什麼問題呢？抓住學生提出的主要問題：西門豹真的是來送送新娘的嗎？展開新課的教學。

1、學習第二部分(10—15段)

讓我們也來湊溱熱鬧，請你看一看，到現場來的都有哪些人呢，請讀一讀，找一找都有些什麼人？老百姓是來做什麼的？西門豹真的來了，他來的目的是什麼？引導學生讀課文，從課文中找一找根據，讓學生自己感悟西門豹說的話。從而理解西門豹所說的送送新娘其實是以其人之道，還治其人之身的策略。從西門豹站了很久，等了一會兒等動作以及官紳的因極度害怕而磕頭不止的描寫中感悟到他是想這樣的方式，揭穿巫婆和官紳，用事實讓老百姓知道根本沒有河伯娶媳婦的事。再結合課文插圖想象說話：當時漳河邊上有許多人，有小孩、村婦、那位老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什麼呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，詳細描述一下人物的動作、神態、語言。最後讀西門豹的話討論他爲什麼不懲治其他的官紳呢？體會西門豹嚴懲首惡，區別對待以達到破除迷信的目的。

3、最後再回討論主題：西門豹借送新娘實際上做了什麼？西門豹的辦法妙在哪裏？從而領悟西門豹的聰明機智。

在讓學生說到西門豹面對漳河站了很久動作中，問了一個問題：從西門豹的哪個動作你也看出西門豹將計就計，提問不太明確。學生想象說話重點說了人物的語言，也說到了人物的動作和神態，但動作和神態的描述不夠生動。引導學生從動作和神態方面展開一些可能說得更具體形象。

《西門豹》教學設計與反思 篇9

教學目標：

1、初步學會抓重點段給課文分段。

2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯繫上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

3、瞭解西門豹爲民除害的事蹟，知道他是我國曆一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

教學重點：

初步學會抓重點段給課文分段。

教學難點：

知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、預習探究

同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並學生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

1、聽課文錄音，

思考：課文寫了西門豹在什麼地方爲當地百姓做了哪些好事？

2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

3、說說你讀懂了什麼，有什麼疑問？

二、合作交流

1、學”單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

2、再讀課文，根據剛纔的問題，找出重點段，給課文分段。

3、西門豹到了鄴地，發現那裏田地荒蕪，人煙稀少，於是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，並說說你是根據什麼研究出來的？

（小組合作學習共同研究）

4、交流，彙報，得出結論：

（1）、巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）、年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

5、共同討論，寫調查報告

6、交流

第二課時

一、複習檢查：

二、品讀體驗

1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的.事實後，可採取歸些辦法懲治他們？

2、但西門豹採取了什麼辦法？他的辦法巧妙在哪裏？

開展小組合作，引導從西門豹的言行中去研究

3、小組彙報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

（1）、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

（2）、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

（3）、西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎麼說？

5、西門豹還爲百姓做了什麼事？

三、鞏固延伸

現在誰來說說2000多年前的西門豹爲什麼到現在還被人稱頌？

附板書：

西門豹

巫婆官紳爲民除害嚴懲首惡

給河伯娶媳婦破除迷信

年年鬧旱災爲民造福興修水利

教學反思

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，爲民造福的業績。

上完課後感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，後半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在着一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪裏時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括能力有直接的關係。

《西門豹》教學設計與反思 篇10

一、定向

１、師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是複姓。先想想應該怎麼學習一篇新課文？

生：根據預習和課後的問題來反覆學習課文。

師：對，有目的的學習，纔能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課後問題，再從課文中找出這些問題的答案。

（生按要求自學課文）

２、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

（出示小黑板）

⑴用——劃出西門豹說的話，用（）標出本課的重點詞句。

⑵課文的主要內容是什麼？要說清起因、經過、結果。

３、指名：

小結：

概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

⑴可以根據課題擴句成爲主要內容。

⑵寫人的文章，把誰、在什麼情況下、做了什麼事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

二、理解重點詞，瞭解事情的起因、經過、結果

師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

１、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

出示：

田地荒蕪人煙稀少都是……給鬧的

投進漳河提心吊膽磕頭求饒

明白內幕開鑿渠道灌溉莊稼

（指名）

２、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試着說幾遍。

（指名）

師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什麼意思？

生：鬧——造成；每鬧一次——娶一次；年年鬧旱災——產生，發生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯繫上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

（生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”）

在每一行詞後相應板書：起因、經過、結果。

師：這是經過，課文寫得最詳細，把什麼人說什麼話怎樣做，周圍人如何都細緻描寫出來，平時寫作文也要這樣；

小結：

把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試着再說幾遍，一直到說通順爲止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

三、理解課文內容

師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛纔畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

１、生自由看書讀。

２、出示小黑板：

西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

對官紳頭子：巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。

對衆官紳：怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！

好吧，再等一會兒。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

３、讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀後齊讀。

後幾句生自由感悟練讀。

４、生合作讀：

師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

西門豹通過仔細調查，瞭解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因爲河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，於是他說——

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說——

懲治了巫婆之後，他繼續假戲真做，假裝着急地對官紳頭子說——

處罰了兩個首惡之後，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對——

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓瞭解了真相之後，西門豹不露聲色地——

在破除迷信之後，西門豹發動老百姓興修水利，——

５、同桌合作，一個介紹西門豹在什麼情況說這話，一個讀西門豹說的話。

６、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

７、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎麼寫的，你一定會有新發現。

導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

四、小練筆

１、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹爲官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要爲西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最爲主要的事，並對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

２、生寫。

３、反饋：

生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，並開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

……

教後反思

我一直在思考這樣的一個問題：什麼樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何體現？怎樣指導學生實實在在地學語文？我希望在這節課體現我的教學風格：

一是重視學習方法的指導。

二是充分有效地訓練。

三是全員全程參與。

一種追求，是在不斷地探索中得以實現，我希望在反覆的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態。

《西門豹》教學設計與反思 篇11

學習目標

1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.瞭解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇於破除迷信、爲民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

課前準備

1.收集關於西門豹的資料。

2.投影片。

A案

第一課時

嘗試讀，整體感知

1.板題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什麼意思嗎？請學生自由說。沒聽說過“西門豹”的人肯定會認爲這是一種動物──豹子的種類。那麼，西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們來讀課文。

2.自由讀文，把字音讀準確，句子讀通順。這一課生字比較多，請同學們反覆讀一讀。

3.我相信同學們一定能讀得正確、流利，願意試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。

4.默讀，想一想這件事的起因、經過、結果是什麼。試着連起來說幾句話，概括出課文的主要內容。

思考讀，體會感悟

1.邊讀書邊思考邊批註。

a.批註讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什麼就寫什麼，提示學生不動筆墨不讀書。

b.批註本課應重點研究的問題和不懂的問題。

2.小組交流。

“鄴在什麼地方？西門豹姓什麼？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學生藉助資料解決。

集中交流，梳理問題

1.提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提出的問題有：

a.“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯繫上下文，藉助圖理解，並隨機引導學生有感情朗讀相關句子）

b.鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什麼？

c.西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪裏？

d.西門豹爲什麼“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？

e.西門豹爲什麼不把官員也扔進漳河？

2.對於學生提出的問題進行梳理，確定a、b爲重點研究問題。

第二課時

探究讀，品味賞析

1.西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什麼原因呢？深入讀文，概括歸納。

2.鋪墊問題，加深理解：假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，如果他們也知道了事情的真相，他們會怎麼說，怎麼做？大膽想象。

3.西門豹是怎麼說的，怎麼做的？細細揣摩其語句，體會西門豹的巧妙用意。

引導學生說一說，再引導學生練習有感情地朗讀有關語句，學生再自評、互評。

例如“扔巫婆”一節，抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。”“麻煩你去催一催吧。”“架起、投進”等詞句揣摩、體會，練習有感情地朗讀。

感情讀，入情入境

1.自由選擇朗讀方式，自己讀也行，找小夥伴分角色讀也可以；讀全文也行，選擇自己喜歡的段落讀也可以。

2.朗讀展示。同學們讀得非常認真，誰願意選擇部分段落讀給大家聽？

說說寫寫，拓展延伸

文中說，“這一天，漳河邊上站滿了老百姓。”設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什麼呢？說一說，再寫下來。

識字寫字

1.自學生字，交流識字方法。

2.觀察生字，交流寫字經驗。

怎樣能既整齊又漂亮地寫好這些生字，你有什麼話要提醒大家或給大家介紹經驗？

3.書寫生字詞，注意寫字姿勢的指導。

拓展活動

1.西門豹破除迷信、懲治壞人的方法很巧妙，你還能想出其他辦法嗎？

2.編演課本劇。

教學反思

《西門豹》教學反思始終記得，上一次的縣級研討，南海學校夏老師的話：“你要教什麼，要有一個最主要的目標！”接到教學比武的內容時，我首先翻到這一單元的單元導讀，發現這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。帶着這個目標，我開始閱讀教材，尋找資料。

《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。細細研究，發現這篇課文，重點有兩個，一是通過對話，感受西門豹語言簡練精闢卻一針見血的到位；二是通過對話體會西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個重點殊途同歸，都是爲了一個目標，那就是體會人物品質和蘊含的感情。

縱觀網上教案，發現存在誤區，就是注重了西門豹懲治惡人的經過和結果，卻忽視了從語言和過程中感受“巧妙”的體會。於是針對我找到的重點，我將兩課時的內容進行了劃分：

第一課時的安排爲：讓學生走近西門豹,初步瞭解課文主要講了一件什麼事.，重點理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺瞭解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡潔對話中，感受西門豹的機智過人、有膽有識等品質。

而第二課時則安排爲：理解西門豹懲治過程，體會“巧妙”，在熟讀基礎上覆述課文。

在第一課時的教學中，我設計如下：通過後“魏王”曹操的遺言導入，引起學生興趣，引出西門豹介紹，然後進入課文學習。通過小組合作，尋找四次對話中西門豹獲得的訊息，從而產生對西門豹人物形象的認識，從第九段中西門豹的“一語雙關”中初步體會他的機智過人和深謀遠慮等。從整節課來看，教學任務只能算是大概完成，因爲時間上的分配不均，導致了時間匆促而草草收尾，此爲最大敗筆。

後來聽取了同年級三位平行班同仁的相同課型，細細反思，找出自己最大的幾處不足：

一、時間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。導入和開篇，是創意的鋪設，但是在檢查字詞時，拖沓了不少時間。三年級的學生，其實可以用更簡潔的方式教學字詞，尤其是領讀已經沒有必要。而進入真正課文學習時，時間已經過半，造成後面的教學重點和任務不能及時完成，留下尾巴要等到下節課再重溫，是最大的失敗。

二、對教學重點把握後，次要目標設計的解決方法不夠科學。導入後的第二步，是讓學生歸納課文大意。誰知道學生卡了殼。這一次卡殼，影響了後面的積極性和課堂氣氛，真是一個意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時茅塞頓開，三年級學生自己組織語言去概括是有難度的，我完全可以設計填空形式，這樣學生只需填詞就可以得出大意，也不會影響學生參與課堂的積極性了。以後在教學中，應該更多地考慮學情，從學生實際出發去考慮每個步驟，否則往往敗於細節。

三、重要環節的四人小組合作，合作清單的設計存在不合理。對比自己與同仁的合作單，發現設計上的明顯不足。既然分配學生課前預習的任務，關於西門豹與老大爺對話的尋找可以放在前置性作業去完成，課堂上設計的合作，應該可以修改爲“組內交流西門豹和老大爺對話，並探討：‘西門豹這樣問的目的是什麼？’”這樣，既可節約一部分時間用在理解感受上，又可以精簡課堂環節，做到重點突出，還能分配一部分時間在朗讀上。合作環節，未設分工，顯得有點雜亂，可以感覺平時訓練的不夠。

四、沒有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因爲時間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語言平淡敘事爲主，但一節沒有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺學生的參與度不高，教學環節之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

總之，這是一節失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。後來第二課時中，我吸取了教訓，緊抓住“巧妙”二字去學文，注重朗讀體會人物性格和品質，效果還是不錯的。當然，這是後話了。