《西門豹》教學設計與反思「2篇」

　　《西門豹》教學設計與反思【1】

　　教材分析：

《西門豹》是人教版小學語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因;隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的;最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

　教學目標：

根據教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

(1)掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。

(2)能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

(4)學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。

　教學重難點：

通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裏。

　學情分析：

對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。

　　教學方法：

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、探究、合作學習法 2、朗讀品悟法

3、關鍵詞句品析法 4、角色體驗法.

　學法：

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讓學生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學生去發現問題，入情入境地體驗，使學生在基於語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　課前準備：

由於本課的內容所涉及的人物、背景離我們的生活已經很久了，爲了讓學生更深入地瞭解西門豹，全面理解課文，在學習本課之前，教師應與學生一起蒐集、整理相關的資料。

　　教學過程：

　一、複習引入，明確內容

1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人?用一個詞語來概括。

2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的?(請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災)這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，爲民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。

　　二、梳理內容，指導方法

1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地爲民除害的詞句。

2、四人小組討論研究。(出示學習要求)

(1)想：這句話是什麼意思?

(2)議：這句話巧妙在哪裏?

(3)讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎?

　三、品讀語言，體會巧妙

1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的?

根據學生的反饋，課件出示相關句子，由於句子較長，這裏不一一來讀。

2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹爲什麼說姑娘不漂亮?預設學生能說出：

這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣?(學生一定會說：當然不客氣。)我再問：那他爲什麼跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢?仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞?學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。(板書：將計就計)

過渡：就這樣，西門豹以借送新娘爲由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當衆處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠?(不夠)對!他並沒有就此罷休，懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在爲什麼面對漳河站了很久?此時此刻，官紳們會說些什麼做些什麼呢?他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢?

(接着課件出示課文插圖：)請同學們看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。這樣，不僅鍛鍊了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解並運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。

西門豹把他們也投進漳河了嗎?(沒有)從哪裏看出來呢?學生會找到這句話“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他爲什麼不把其他官紳都投到河裏去?這裏引導學生討論，明確三點：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說出真相;③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。)

看到此情此景，老百姓明白了什麼?(老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。)最後教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書：破除迷信)

4、分角色演讀。

一句一句地品讀理解之後我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現人物的方法，感悟語言的巧妙。

5、選擇對象，想象練寫。一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然後寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)

　　四、總結拓展，發散思維

1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環節的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：巧妙)老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢?根據學生髮言教師歸納並板書：興修水利，莊稼豐收。

2、發散思維，勇於創新。

你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什麼?你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎?這樣引導學生自由談體會，並大膽發散思維思考妙招。

3、總結、齊讀課題。

　板書設計：

30 西門豹

巧妙

人禍————將計就計 破除迷信

天災————興修水利 莊稼豐收

　　教學反思：

在這節課的教學設計中，以下幾點應該能成爲本節課的亮點。

1、以讀爲本，以讀促思，以讀促情。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生根據自己的水平和習慣，讀出感覺，讀出味道來，用準確、有感情的朗讀把自己學習的收穫告訴大家，豐富了學生的情感，也有助於學生形成良好的語感，使學生更加深刻地理解文本的內容。

2、以主要問題爲中心，引導學生理解課文內容

在教學中，我把主要問題作爲課堂研究學習的中心;核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習;“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題或產生新的問題。將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學爲“探究式”教學，爲學生構築了比較理想的思維框架。“西門豹用什麼方法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在哪裏?”

3、讀中感悟，寫中昇華

在教學中，我重視學生的自由而充分的個體讀，抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。同時，我還注重了語言文字的訓練。我設計瞭如下寫的練習：“這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然後寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)”將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化爲兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。

4、發散思維，拓展創新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎?這樣，可以引發學生進行發散思維，拓展他們想象的空間，培養了學生的創新意識。

當然，這節課的設計還有許多不足之處。可能會因爲讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。

　　《西門豹》教學設計與反思【2】

　　教學目標：

1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

2.學習抓住人物表現體會人物品質的方法。

3.培養學生閱讀要有一定速度的意識。

　教學重點：

瞭解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹這個人物的品質。

　　教學難點：

理解西門豹爲什麼要將計就計。

　教學準備：

課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案

　　板書設計：

愛民仁

百姓

27西門豹聰明智

勇敢勇

河伯巫婆官紳

　　教學過程：

一、揭示課題

這節課我們繼續學習27課西門豹

　二、整體感知

瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪幹什麼?指名說

你覺得西門豹是個怎樣的人?(隨機板書：聰明、愛民)

今天就讓我們走進二千多年前的戰國時期鄴地，走近西門豹，認識他，瞭解他。我相信你會深深地喜歡上他。

　　三、學習查因部分

1.戰國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那裏，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎麼回事。

比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎麼回事。

比較不同，談理解。(貼百姓)

2.老大爺說了什麼?西門豹從中瞭解了哪些情況?輕聲讀第一部分。

3.交流：讀老大爺的話，談理解。

一答：從老大爺的回答中就知道了原因(課件出示：查明原因)(貼河伯)一個鬧字說明老大爺什麼心情?(不滿、無奈)

二答：課件出示：找到惡人(貼巫婆、官紳)

三答：課件出示：找受害人

四答：課件出示：效果(年年鬧旱災)是河伯靈驗嗎?是天災

4.天災使百姓苦，人禍更是給百姓帶來了災難。看到這一切，你心疼嗎?你氣憤嗎?那怎麼辦?

5.西門豹呢?出示9段

西門豹，你關心百姓難道是假的嗎?那爲什麼不馬上行動?(梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗)如果馬上行動，後果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞傢伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易?是呀!在當時，這需要多麼無畏的勇氣。(板書：勇敢)想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛纔不同的感受。

　四、精讀懲惡部分

(一)對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰之勇，都轉化爲給河伯取媳婦這天的行動。

課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。

2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

3.同桌說一說，體會(認識)到什麼。

4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

5.努力在6分鐘內完成。

(二)學生自己閱讀

(三)集體交流

1.他先是怎麼說的、怎麼做的?指名讀、談理解;

投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

(1)“不行，不漂亮，”爲什麼這麼說(救新娘)

(2)西門豹相信有河伯嗎?(找藉口)

(3)“麻煩你”是什麼意思?(很客氣，懲惡人)

引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎麼樣?這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……(將計就計)

2.就這樣，誰接着讀西門豹的表現?指名讀、談理解(客氣中的強硬)

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

3.出示下文引讀：西門豹面對着漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：。

4.這時，西門豹(顯得不耐煩了)說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……(指名讀)過了一會兒，他才說……(指名讀)

5.連讀10-12，想像當時情景。

6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心裏在想些什麼?寫一寫、交流。

7.是呀!老百姓都明白了，巫婆和官紳……(引讀)人禍解決了，此刻，你又認識了怎樣的西門豹?

8.天災呢?齊讀14段。

　五、總結全文，提升認識

故事讀完了，你喜歡他嗎?佩服他嗎?

說到這裏，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知(智)、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質的人，纔是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰之勇，更有行動之智，(板書)因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。

　　六、作業

講一講西門豹的故事

　《西門豹》教學反思

《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”;學習抓住人物表現體會人物品質的方法;培養學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹爲什麼要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。

一、抓語言文字讀書感悟

在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮爲由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。

二、抓想像訓練表達

教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之後衆多官紳的想法;一是事件結束後百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。

三、用板書突破難點

通過板書整理的關係圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺佈，西門豹沒有馬上採取行動，正是爲了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

不足之處是事件結束後百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由於時間所限，沒有落實。