人教版語文三年級下冊《珍珠泉》說課稿

　　《珍珠泉》說課稿一

　　一、說教材

1、教材分析

《珍珠泉》是一篇寫景的文章，描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發了對大自然景觀的讚美之情，表達了對家鄉熱愛的思想感情。

這篇課文內容淺顯，語言優美，作者描寫珍珠泉由靜態着筆，抓住了“清、深、綠”的特點，接着以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉，由靜而動“搖晃、升、綻開、撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽光一照，其越發色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺中，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。因此，在教學時要引導學生邊讀邊想象課文所描寫的情景，發揮自己的想象力，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面。在充分讀的基礎上，讓學生體會出美感，體會出作者表達的感情。

2、說教學目標

基於以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個緯度確定本課的教學目標爲:

(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2) 瞭解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。

(3) 體會抓特點表述景物的方法。

(4) 積累課文優美語言。

3、說教學重難點

通過以上分析，我確定本課的教學重點是:瞭解珍珠泉的美麗，體會

作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。而體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動是本課教學的難點。

　　二、說教法學法

說教法--語文教學要遵循“以教師爲指導，以學生爲主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法:

1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀爲本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啓迪，讓學生實現與文本的融合，並與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

2、課件演示法。課件演示起着使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫面，用這優美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關語言信息，爲走進文本搭橋鋪路。

說學法--對於我們的學生而言，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要。這是走向主體性學習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點:

1、 在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。

2、 在教學活動中，利用教材中特有的語言現象(如:第二段中對泉水清、

綠的描寫)，進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作範例。

　　三、說教學過程及設計意圖

因爲本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊:一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀鏈接，積累寫作方法。

第一板塊--課件演示，導入新課

小朋友們，你們喜歡泉水嗎?看--多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發出聲聲讚歎時，定格畫面，老師引導:泉水美嗎?你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎?

預設學生會說:一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……

大家積累的詞語可真多。今天，老師要帶着大家去欣賞另一處大自然的傑作--珍珠泉。(板書課題)

【形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文本之間的橋樑，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶着這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調先有情”。】

第二板塊--初讀課文，整體感知

1、一讀課文，瞭解課文的主要內容

先聽老師把課文讀一遍，邊聽邊思考，課文主要講什麼?

三年級的學生可能一下子無法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會多叫幾個學生來說，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周圍的景物和泉水涌動的景觀。概括課文的主要內容，也是三年級學生所必須養成的學習習慣之一。

2、再讀課文，理清課文的敘述順序

快速默讀課文，思考並交流:

課文共有( )個自然段，第( )自然段交代了珍珠泉的位置，第( )自然段描寫了泉水四周的景物和泉水的特點，第( )自然段寫潭底冒出的泡泡，第()自然段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛、讚美之情。

以上內容由課件出示，待學生獨立默讀後討論完成。

3、三讀課文，切入主替

請同學們捧起書，輕輕地讀課文，你覺得作者筆下的珍珠泉給了你什麼樣的感覺?它由哪些特點呢?請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個修飾詞--(的)珍珠泉。

在充分讀書的基礎上，讓學生把想到的詞語寫到黑板上。預計學生會想到:

美麗的珍珠泉

彩色的珍珠泉

又清又綠的珍珠泉

調皮的珍珠泉……

當一個詞語被寫到黑板上之後，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽這位同學讀一讀，感受珍珠泉的特點，並相機進行朗讀指導。

【朗讀永遠是語文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無效果可言，還會使學生產生厭煩心理。在本環節，我設計了3個階梯式的朗讀訓練--讀出主要內容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點，層層遞進，讓學生每一次親近文本都有所收穫。而範讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書，恰恰符合三年級學生的心理特點，讓學生輕輕鬆鬆地穿梭於文本之間。同時，這3次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今後的課外閱讀中是非常實用的。】

第三板塊--品讀珍珠泉，感受美，感悟情

1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉(出示第2自然段)

(1)用……標出表示顏色的詞語，用--畫出珍珠泉四周的景物，然後多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫面。

(2)課件出示，反覆引讀:這是一潭( )的泉水，……石頭上長着一層( )的青苔。……那綠得沒有( )的蕨草，那( )着的花朵，給珍珠泉編了個()的花環。水是那樣綠，綠得( )。水是那樣深，又那樣清，清得( )。

在反覆的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過程中，取長補短，通過指點三個“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優美，讀出泉水的又清又綠。

2、品讀第3自然段，感受動感活潑的珍珠泉

這一段話寫的是泉水涌動的奇觀。細細品之，本段話有一定的內在邏輯，不宜分解。爲了在學生心中保留這一幅完整的畫面，我繼續採用多次引讀法，引導學生在讀中完成對語言文字的感悟，在讀中引領學生與文本進行層層深入的對話。具體操作如下:

第一次引讀--着重強調本段話的敘述順序:最有趣的……開始……最後……有時候……

第二次引讀--着重強調水泡的有趣:最有趣的，當然是那( )、( )、( )、從潭底冒出來的水泡了。開始，( )，最後，( )。

第三次引讀--着重強調水泡的色彩:透過密密的樹葉，太陽篩下( )，照在( )，一直照到( )。水面和潭底( );水泡閃亮閃亮的，射出()……多像一串串彩色的珍珠啊!

3、通過這三次的讀，我想，珍珠泉已經深深地印入你的腦海。現在，請你拿起筆來，把印在你腦海裏的美麗的如珍珠般的水泡畫出來。

指一名學生到黑板上畫，其餘在紙上畫。

4、小結過渡:指着學生剛纔板書的詞語，小結--這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉的珍珠泉!作者把對家鄉的熱愛，融入到對家鄉珍珠泉的讚美之中，透過字裏行間，我們深深地感受到了……

拿起書，讓我們再次走進珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來感染我們的情感。

學生齊讀2、3自然段。

【教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想的結合，會使學生的體驗不斷豐富。重點句段的反覆誦讀，會使師生與文本與作者的對話更加融合。而“把印在你腦海裏的美麗的如珍珠般的水泡畫出來”是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於對課文語言文字的理解。學生人人動手，在畫圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助於促進其投入創造性學習。】

第四板塊--閱讀鏈接，積累寫作方法

1、 山水美景一直是作家們樂於描繪的對象。同樣是寫水，請大家仔細發

現，本文中寫水的句子和資料上的有什麼相同和不同的地方。

課件出示:

水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。(《珍珠泉》)

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。(《桂林山水》)

2、待學生充分朗讀後，引導討論，說異同。預計討論結果是:

(1)兩段話所寫的水的特點差不多，都寫到了水的綠與清;

(2)兩段話都採用了排比的手法，句式上也差不多;

(3)同樣寫綠，具體綠成怎麼樣，不同。寫水清的差不多……

3、總結方法:如果讓你寫一寫家鄉小河的水或小溪的水，你打算寫哪些方面呢?你準備用上面的哪些方法呢?有了上一環節的鋪墊，相信此時的學生一定會有很多想法。比如可以寫水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。

4、運用剛纔總結的方法，動筆寫一寫家鄉小河的水，或家鄉小溪的水。

【語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，讀是爲了寫，也就是必須讓學生從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中進行利用。以上環節，充分地詮釋了這一理念。】

　　四、說板書設計

珍珠泉 泉水 清、深、綠 愛泉水

水泡 晶瑩閃亮 更愛家鄉

【該板書，簡單精練，抓住了關鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出作者對珍珠泉的那一份情感，凸現了本課教學的重點】

　　《珍珠泉》說課稿二

　　一、 說教材。

1、說教材分析。

《珍珠泉》是人教版三年級下冊第一單元的一篇略讀課文。課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發了對大自然景觀的讚美之情，表達了對家鄉熱愛的思想感情。

全文共六個自然段，按珍珠泉所在的位置、潭水四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉泉水喜愛的順序寫的。課文開始交待珍珠泉所在的位置，第二到第五自然段是課文的重點部分。第二自然段圍繞一個“綠”字來描寫的泉水四周的景物;第三自然段，切入課文主題講爲什麼名字爲“珍珠泉”。第四、五自然段表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛之情。本課表達上的特點是抓住景物的特點，動靜結合，描寫細膩生動，語言優美。同時作者對家鄉的熱愛之情也充溢其間，非常富於感染力。教材選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，瞭解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情;二是瞭解敘述順序，積累課文優美語言。

2、說教學目標。

因此，根據課文的特點和本班學生的實際認知水平，我把教學目標確定爲:(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)通過感悟讀來體會抓特點表述景物的方法，同時積累課文中的優美語言。

(3)讀中欣賞、感悟珍珠泉的美，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情，激發學生對大自然及家鄉的熱愛之情。

3、說教學重難點。

通過以上分析，我確定本課的教學重點是:有感情的朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。教學難點:體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動。

　　二、 說教法學法。

1、說教法。

語文教學要遵循“以教師爲指導，以學生爲主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。同時三年級的學生好奇心強，求知慾日益增加，但他們的認知能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會。因此針對本課的教學目標和學生的特點，我選擇以下教學方法:

(1)朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀爲本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啓迪，讓學生實現與文本的融合，並與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

(2)課件演示法。課件演示起着使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫面，用這優美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關語言信息，爲走進文本搭橋鋪路。

2、說學法。

在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此，本課我十分注重在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。