人教版小學三年級語文第二單元作文教案示例
《我熟悉的人的一件事》習作教學設計
【設計說明】
“作文難，難作文”，一提起作文，很多學生就彷彿老鼠遇見貓。針對這一教學現狀，我將遊戲式教學方法引入作文教學之中，旨在創設輕鬆、愉悅的教學氛圍，讓“老鼠”在不知不覺中愛上“貓”。下面我以人教版小學語文第五冊第二組習作《我熟悉的人的一件事》爲例進行此類教學設計嘗試。
【教學目標】
一、知識與能力目標1、學會寫清楚一件事。 2、學習並掌握描寫方法。
二、過程與方法目標
1.引導學生追憶生活，鍛鍊口頭表達能力。2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。
三、情感、態度目標
1.通過遊戲式教學，使學生樂於習作。2.滲透優良道德品質教育。
【教學重點、難點】 把重點內容寫具體。
【教學準備】
（1）設計闖關尋寶圖（按第一關→第二關······→第五關的程序進行設計，每打開一個程序，即顯示本次闖關要求。可用多媒體課件製作，亦可用小黑板寫好，用紙條矇住。）
（2）獎品（小紅花、小貼紙均可）
【教學過程】
一、 談話導入
小朋友，我們一起來玩一個作文大闖關的遊戲，好嗎？要連闖五關纔可以找到寶藏啊！
［設計意圖：玩遊戲，學作文，將環環相扣的闖關遊戲鏈接成一堂作文指導課，有利於學生體驗作文的快樂。］
二、過關奪寶
（一）先闖第一關：審題
1.瞭解習作要求：
我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以後，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎麼樣。
2.明確寫作範圍（學生回答，教師相機板書）：
第一，一個熟悉的人。 第二，寫清楚一件事。 第三，值得寫的事，能反映出人物的精神風貌和品質特徵。
［設計意圖：審題是寫好作文的第一項基本功，要培養學生先審題後作文的習慣。]
（二）再闖第二關：選材
小朋友，第一關只是熱身運動，我們已順利過關。現在，我們進入第二關：小遊戲——選材練習。
1.遊戲要求：
教師報詞，學生說出第一時間想到的人。
2.遊戲過程：
（1）教師依次報出“同學、老師、家人、朋友”等詞，學生依次快速作答。
（2）你爲什麼會想到他？（引導學生概括出人物的品質）
（3）你能舉出一個具體事例嗎？
（4）口述事例
要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈，教師相機進行引導。
［設計意圖：從學生的生活經驗入手，幫助學生迅速捕捉素材，以說促寫。］
（三）來闖第三關：刻畫（寫具體）
小朋友，在快樂的遊戲中，我們闖過了第二關。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的祕笈，智闖第三關。（板書：寫具體）
1.掌握刻畫方法
出示兩段話：
（1）高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。“你怎麼了？”高爾基不知出了什麼事。（節選自《小攝影師》）
（2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什麼事。（對比段）
通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫“你怎麼了？”、動作描寫“側過臉”、神態描寫“微笑”，更能反映出高爾基對孩子的關心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態、心理等方面進行刻畫。（板書：語言、動作、神態描寫）
[設計意圖：聯繫舊知，深化了描寫作用的認識，減緩了學習坡度，分散了教學難點，爲將重點內容寫具體作好了知識儲備。］
2.應用刻畫方法（交流熟悉的人的'一件事）
（1）小組交流
按作文能力分等級將學生搭配成四人一小組進行交流，要求各小組重點選擇一個人的材料，進行加工。應用刻畫方法，將重點內容說具體。
（2）全班交流
小組推選代表上臺口頭作文。
針對學生的語言、動作、神態、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。
［設計意圖：厚積而薄發，大量的口頭交流爲書面寫作打下了紮實的基礎。］
（四）闖闖第四關：起稿
小朋友，我們一路過關斬將，連闖三關，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關？
1.重申寫作要點。
2.學生習作，教師巡視指導。
[設計意圖：通過前三關直觀的範例，深入的思考，豐富的交流，學生有了深厚的積累，動筆作文便會得心應手。］
（五）最後闖一關：評改
小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關進軍！
1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎麼樣。。
2.選擇典型習作，全班評點，肯定優點並就普遍存在問題做進一步的指導。
3.學生修改後謄抄。
［設計意圖：“化腐朽爲神奇”，好文章是改出來的。養成良好的修改作文的習慣，能有效地提高寫作水平。］
三、課堂總結：
根據學生的習作評出可以奪寶的學生，予以獎勵。
【板書設計】
熟悉的一個人的一件事
1、 一個人 2、 一件事 3、 寫清楚、寫具體（語言、動作、神態描寫）
【特色提示】
在整個教學過程中，教師的語言都要充滿童真童趣，以創設出遊戲的氛圍,讓學生沉浸其中。但是, 教師也應認識到：遊戲只是一種形式, 注意力應該更多地關注到知識點上, 落實到教學目標上
