三年級下冊語文《“你必須把這條魚放掉!”》教學片斷
片斷一：
(師引導學生解讀課文題目)
生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個建議———這個題目太長了，讀起來有點拗口，是不是可以把“必須”這個詞去掉?
師：請同學們發表意見：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯繫課文內容講出自己的理由。
(生自學，合作探究，師巡視，相機點撥)
生：課文裏說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉!’”這是爸爸對湯姆說的話，如果去掉“必須”，題目前後就不能加引號了。
師：說得對。但可以把爸爸說的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉!”
生：不好!“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語氣就弱了。
生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點———離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”，強調了12點之前釣到鱸魚是非放掉不可的。
生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”“必須”，是強調不管在什麼情況下，都應該遵章守紀!
生：“規定”就是“法”，用了“必須”，表現了湯姆爸爸在原則底線上是決不會讓步的!
師：(笑)你大概看過電視劇《至高利益》。你剛纔使用的“原則底線”這個詞語，是從劇中李東方書記那裏學來的嗎?
(生點頭，含笑不語)
師：講得真好!晚上12點之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規”，的確也算得上是一條“原則底線”。
生：老師，還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣!
師：“斬釘截鐵”這個詞從字面上該怎麼講?
生：砍斷釘和鐵。
師：表達了怎樣的意思?
生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅決果斷的語氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。
師：對!“你必須把這條魚放掉!”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅決果斷、斬釘截鐵般的語氣。
(生齊讀)
師：魏明同學，你還認爲要去掉“必須”這個詞嗎?
(魏明面露微笑，連連搖頭)
評析：這一精彩片斷從標題入手，因勢利導，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎上，教者根據學生對“必須”提出的疑惑，先讓學生閱讀課文，再進行比較討論，從改題角度來體味語氣強弱，從遵守規定來認識“必須”的強調意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學生不僅把握了“必須”這個詞的作用，而且對文章主旨也有所悟解了。
片斷二：
師：課文前4個自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。
(放磁帶。生很快進入情境)
師：聽了這部分課文的配樂朗讀，有什麼感覺?
生：那晚的景色太美了!
師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?
生：(模仿播音員聲調，有感情地)“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。”“魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”
師：讀得還真有點播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。
(生有感情地朗讀)
師：什麼叫“夜幕初垂”?
生：夜幕剛剛落下來。
師：“垂”怎麼講?
生：掛下來的意思。
師：“魚餌”的“餌”爲什麼是“飠”字旁?
生：因爲“魚餌”是釣魚用的魚食。
師：“釣”和“鉤”兩個字字形相近，怎麼才能記住?
生：老師，我記住“釣”字了。
師：請講。
生：“釒”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。
師：同學們認識這個字嗎?(板書“勺”)跟老師一道念：sháo。
師：課文的這兩個自然段寫得真美，想背下來嗎?(生皆點頭)背下來，以後描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。
(生興致勃勃地讀、背，片刻即已成誦)
師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當湯姆把釣到的魚拖出水面時，課文是通過描寫什麼，表現出這是一條大鱸魚的。
生：課文寫了湯姆當時心中的驚喜：“哇!一條他從未見過的大鱸魚!”
生：他“哇”字讀得不好。
師：你再試試看。
生：(讀“哇”時，該生誇張地張大嘴巴，瞪圓雙眼)“哇!一條他從未見過的大鱸魚!”
師：的確表現了湯姆看到從未見過的大鱸魚時的驚喜之情，你到前面來讀給大家聽!
(該生讀時表情如前，衆大笑)
師：讀課文，再想一想，在魚沒有出水之前，課文又是通過哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大傢伙的呢?
生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大傢伙”!
生：湯姆當時不是向後上方甩魚竿的(以右手向後上方甩的動作示意)，而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。
師：爲什麼會這樣呢?
生：因爲大魚重啊!
生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個“小心翼翼”呢。
(生提醒老師留意的語氣又引起一陣笑聲)
師：“小心翼翼”是什麼意思?
生：形容小心謹慎，一點也不敢疏忽的樣子。
師：這又是爲什麼呢?
生：大魚上了鉤，爲了穩住它，動作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手!
師：(笑指幾位發言的同學)在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家裏手了!(指着剛發言的一生)你的這些經驗從哪裏來的'?
生：(不無自豪地)我暑假裏就釣過魚。
師：哦，怪不得，實踐出真知嘛!(幽默地)湯姆如果到中國來，我一定做東，把他請到咱們班來，開一個釣魚經驗交流會。
評析：這一精彩片斷抓住關鍵詞語，引導學生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識地讓學生反覆誦讀“哇!一條他從未見過的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啓發學生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學生比較分析，並且結合他們的釣魚經驗，給人以身臨其境之感。
片斷三：
師：釣到了從未見過的大鱸魚，該是多麼高興的事啊!可爲什麼又必須把這條魚放掉呢?同學們在練習朗讀的過程中要注意仔細體會。現在，相鄰的同學自由結合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。
(生三人一組，或坐或站，時有爭論，相當投入)
師：哪一小組上來讀給大家聽?
(師最後任指一組。分角色朗讀過程中，當“敘述者”讀到“爸爸指指手錶”時，“湯姆爸爸”還擡起左手腕，以右手指了指手錶;當“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時，“湯姆”目光亦隨之環顧四周;當“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時，“湯姆”接着讀“我這輩子再也釣不到這麼大的魚了”。這些，均引發了鬨堂大笑)
師：請大家評一評這三個同學分角色朗讀時，在表現人物思想感情和心理活動方面，哪些地方讀得好，爲什麼，哪些地方還要改進，又爲什麼。
生：“孩子，你必須把這條魚放掉!”“湯姆爸爸”讀這句話時，聲音比較低沉，但不夠威嚴、有力，不能讓湯姆感到怕。
師：你再試着讀一遍。
(生讀)
師：讀得很好。大家跟着他讀!
(領讀;跟讀)
生：“湯姆”讀“爲什麼”的時候，聲音又高又尖，確實是在“嚷”，表現出來了不情願放掉魚的思想感情。
生：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點懇求的語氣，說明他心裏實在捨不得放掉這條從未見過的大鱸魚!
生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話時，讀出了“斬釘截鐵”的語氣，說明了在原則問題上(笑聲)他不會有絲毫的讓步。
生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴脣上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實在OK，表現了湯姆捨不得放，又不得不放的心情。
師：“捨不得放，又不得不放”，分析得真精彩!能說說你的具體理解嗎?
生：這是一條從未見過的大鱸魚，所以湯姆捨不得放。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”爸爸這話講得十分在理，湯姆又沒有一絲一毫理由不放。
生：說明“遵紀守法”的思想當時在湯姆頭腦裏佔了上風。
師：也就是說，湯姆以遵紀守法的理智戰勝了捨不得放的個人感情。理解得真好!我們按一開始練習分角色朗讀時的分工，再來一道把這部分課文有感情地讀一讀……
(集體分角色朗讀課文)
評析：這一精彩片斷側重解決爲什麼“必須”放掉“這條魚”，採用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導評，深化理解。
讀：學生分角色誦讀課文，體驗不同角色的不同思想感情。學生如果不熟悉課文，不體察感情，就無法讀出人物的堅定不移、惶惑急切、心存僥倖、戀戀不捨的情味兒來，這就促成學生自主探究、自主求解。
評：學生對人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會有高低好差之分，這時在關鍵處組織學生互評，如：“孩子，你必須把這條魚放掉!”要讀得低沉、威嚴、有力、不容置疑。湯姆關於沒人看見，也不知何時釣到這條魚的話語，要讀得比較低，帶有懇求語氣，體現湯姆捨不得魚而存有的僥倖心理。至於“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現湯姆捨不得放而又不得不放的心情……
以讀導評，讚揚好的，指出不足，學生在積極的思維中深化理解，無須繁瑣分析，這樣的設計可以說是十分難得了。
