《石頭書》教學案例「第二課時」
教材分析
《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈願望。
全文共有14個自然段，可以分爲三部分：第一部分：(1-5)自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書裏的學問很多，石頭書的作用很大。課文情趣盎然，寓科學知識於充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。
教學目標
知識和能力：
1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
2.通過學習，理解石頭書的含義，瞭解有關化石的知識。
過程和方法：
1.通過自主學習解讀文本，初步學會自主批註的學習方法，培養學生善於思考的習慣。
2.合作探究拓展文本重點，提高學生蒐集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善於表達，自我總結的能力。
情感、態度和價值觀：
培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。
教學重點難點
1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
2.培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。
教學策略
1. 運用“自主合作探究”的學習方式把讀、思、議結合起來，深入解讀文本，培養學生對語言文字的理解、感悟能力。
2.運用名人名言激勵學生自主學習、合作探究的.興趣。
3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小遊戲等形式創設師生平等對話的氛圍。
教學時間
第二課時
教學準備
知識準備：
學生蒐集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。
教學課件：
我國有名的化石圖片，以及它們的背景說明。
教學過程：
第二課時
一、質疑導入直奔重點
1.板書課題，讀了課題你有什麼想問的嗎?
2.上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些?請大家把它畫出來。
3.這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語概括出來嗎?
4.你們想“刨根問底”嗎?
1.學生質疑。
2.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，歸納出四個問題分別是：哪裏有書呀?這書上有字嗎?這書上有畫嗎?看懂了這些又有什麼作用呢?
1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接切入課文重點，爲後來能充分展示學生蒐集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。
2.設置教學情境，初步理解重點詞語“刨根問底”。
二、自主批註感悟重點
1.“成功的人之所以成功在於他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。”你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。
2.出示自學目標：默讀課文，書、字和畫分別指的是什麼?這三個問題上，你對那個問題最感興趣?自由選擇一個問題，閱讀課文，解決問題。(2)品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：(1)如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。(2)請完成後用坐直身體的方法提示老師。
3.師生對話，交流收穫。
4.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出並知道了書，書中的字和畫分別指什麼。可我想知道弄明白這些，有什麼作用呢?
1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。
2.學生交流答案：書就是那塊石頭;書上的字是指各種痕跡和礦物;畫指的是動物和植物的化石。
3.指名讀課文最後兩段，讀出勘探隊員的自豪感。
4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。
1. 樹立正確的學生觀，樹立以學生爲主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。
2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，爲學生創造樂於參與，敢於發表自己意見的良好氛圍。
三、合作探究拓展重點
1.同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢?
2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就採用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎麼辦?
1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。
2.學生齊答：小組合作。
1.運用語言激勵學生合作慾望，營造民主和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。
2.新課程觀指出：爲了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的慾望和積極參與的意識。
1.出示合作學習目標：
運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。
2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組彙報。
3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結，
1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。
2.明確合作要求。
1.合作只是形式，探究纔是目的，探究的問題要有價值的問題，讓每一個學生都參與的學習方法。
2.針對學生的實際情況，着重培養學生認真傾聽，樂於思考，勇於探究的精神。
四、彙報交流多元評價
1.學習有了收穫是一件快樂的事情，不在乎這份收穫是大是小，是多是少。與人共享收穫的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎?
2.明確彙報要求：石頭書有什麼作用?
3.教師相機總結評價。
開始彙報，其他學生補充，也可以進行糾正，評判。
交流彙報是有效合作學習方式的重要環節。彙報交流時,應避免側偏在彙報人個體身上，所以,我採用了明確要求，補充糾正的方法。教師要以小組爲單位進行評價，培養學生的合作意識。
五、總結激勵課外實踐
1.出示圖片：今天，我們隨着作者閱讀了石頭書，你們學到了什麼?
是呀，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們去探究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧祕。
2.作業：同學課後集思廣益，辦一期以“大自然的奧祕”爲主題的手抄報。
1.學生自由談學習收穫。
2.學生完成課後作業。
“授之於魚，不如授之於漁”。這個環節設計的目的是及時總結本節課掌握的知識、能力、學習方法及學習習慣的養成。
努力把“自主合作探究”的學習方式運用於課外。
板書設計
17 石頭書
石頭——勇——書
礦物——於——字
化石——探究——畫
教學反思
教學後發現有以下的優點：
1.課文的條理清晰，整體感知好。
2.學生的學習興趣濃，積極性高。
3.個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。
4.能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。
教學中發現的不足：
1.學生課前蒐集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。
2.學生在合作時，組與組之間的合作效率差別大，學生傾聽習慣平時需加強訓練，逐步養成。
