《鄧稼先》課文教學設計（通用10篇）

作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《鄧稼先》課文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《鄧稼先》課文教學設計 篇1

【教學目標】

1、朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2、探究文章在結構思路上的特點。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課（1分鐘）

今天，我們偉大的中華民族之所以能雄立於世界民族之林，是因爲中華幾千年的傳統文化孕育了許許多多卓越的科學家和無數的仁人志士。他們無私地奉獻了自己的智慧和活力，甚至是生命和熱血，才使我們的祖國日益強大起來，他們是我們民族的自豪和驕傲。下面我們一起隨着作者走進這篇回憶性散文，去認識、瞭解這位爲中國的強大做出巨大貢獻卻長期以來鮮爲人知的科學家鄧稼先。

二、課前抽測（9分鐘）

1、介紹鄧稼先，朗讀生字詞。

2、進行抽測。抽測生字詞。

3、學生交換批改。

三、朗讀課文（10分鐘）

小組接力朗讀，其他組糾正讀音。

四、合作探究（20分鐘）

1、教師出示題目。

問題一：用最簡潔的語言概括每一部分的大意。

問題二：從這六部分內容中，你讀出了一個怎樣的鄧稼先？

問題三：課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻？請談談你的理解。

2、不同組的6位學生進行黑板展示。

3、教師總結歸納，出示板書。

第二課時：

一、導入新課（10分鐘）

1、教師導學。

上節課我們整體瞭解了課文內容，深深地被鄧稼先超凡的創造才能，堅強的意志，堅定的信念，甘爲祖國獻身的崇高精神所震撼。

2、教師進行抽測。

⑴作者楊振寧是諾貝爾獎哪一個獎項獲得者？⑵3個生字詞。⑶用最簡潔的語言概括每一部分的大意。

3、學生交換批改。

二、合作探究（20分鐘）

1、教師出示問題。

問題一：第一部分寫鄧稼先，爲什麼先從中國一百多年的屈辱史寫起？

問題二：爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫？

問題三：第四部分爲什麼要寫“我”？

問題四：第五部分引用的《弔古戰場文》和五四時期的“中國男兒歌”有什麼作用？

問題五：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

問題六：這六個部分之間有什麼聯繫？

2、不同組6位學生黑板展示問題答案。

3、教師歸納總結

三、當堂檢測（9分鐘）

1、教師出示問題：仿照第二段的形式，用300字左右，介紹你心目中的偶像人物。

2、不同組6位學生黑板展示問題答案。

3、教師歸納總結。

四、課堂小結（1分鐘）

《鄧稼先》課文教學設計 篇2

教學目標：

1、朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2、找出文中的直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

教學重點：

探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

課前準備：

1、閱讀課文，利用課文註釋和工具書預習生字、生詞。

2、佈置學生廣泛蒐集鄧稼先的故事。

第一教時：

一、導入

二十世紀，中華民族經歷着偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不爲人所知。這些鮮爲人知的傑出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勳”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

檢查生字、生詞預習效果。

二、整體感悟

1、速讀課文，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情。

2、小組合作討論，全班討論交流。

3、教師評議學生髮言，歸納討論意見：

作者熱情讚美鄧稼先爲國家=民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

三、品味研究

1、從文中找出直接讚美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

a、瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

b、教師集中討論結果：

第一部分最後一小節，第二部分最後兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最後一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

2、以第三部分爲範例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

a、以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什麼好處。

b、四人合作小組討論2—3分鐘，然後組織全班討論交流。

c、教師在學生討論過程當中評議、肯定：

中國“傳統文化”孕育的——概括並讚美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

“奉獻精神”，“理想黨員”——概括並讚美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，製成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

d、作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，爲什麼要提到奧本海默？

全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們爲國家功臣，同屬偉大的科學家。

e、小結：

作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含讚美深情，富有感染力。

3、學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

在徵求學生意見的基礎上，着重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

四、質疑問難

鼓勵學生提問並參與解答問題。

五、鞏固拓展

1、全班討論：你認爲鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？

2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

六、評議總結

回顧學習內容，自結學習收穫。

《鄧稼先》課文教學設計 篇3

教學設想：

課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典範的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作爲德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。

文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯繫，以實現知識的遷移與拓展。

教學過程：

一、複習導入

人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。

（學生課堂自讀）

二、教師設問導讀

1．從教材第註解我們能體會些什麼？

提示：—切偉大的、爲人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而後已”的人。

故事—：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去後與夫人通宵未眠。他只說，要去幹一件工作：“從今以後我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先爲國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。

故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰爲中國製造出原子彈？”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”

2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？

提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。

3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

這些評價下面還隱含着作者怎樣的情感？

（此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。）

4．第四部分結束一句的討論、探究。

“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情震盪，是爲了民族而自豪，還是爲了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚。”

故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之後，稼先寫了“沒有任何外國人蔘加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。

結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？

5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

6．總括鄧稼先生平，結束教學

《鄧稼先》課文教學設計 篇4

[設計思路]

本教學設計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組裏選讀、交流、質疑，進一步理解文章的內容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啓迪；最後，朗讀文章，品味語言。

[教學目標]

1、自讀課文，查資料瞭解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啓迪。

2、熟讀課文，理解並概括文章內容，理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

[教學重難點]

找出文章中直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

[教學過程]

一、導入

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道（有條件的可以播放相關的影像資料）。

教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答後，教師歸納。）

教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、整體感知

1、學生在預習的基礎上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內容。

教師指導：概括文段的內容可以用下列形式

A.用文段的中心句；

B.抓住文段中的關鍵詞語，用自己的話連綴成句子；

C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。

2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關係並不緊密，能否去掉？

明確要點：

A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚瞭解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。

B.第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

三、研讀探究

1、從文中找出直接讚美鄧稼先的語段，反覆朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

學生討論交流後，教師歸納：第一部分最後一小節，第二部分最後兩小節，第三部分第九、十小節，第四部分最後一小節，第五部分第五小節，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。

（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環節不但引導學生領會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）

2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分；

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什麼聯繫？

究：在記敘基礎上議論、抒情有什麼好處？

悟：對我們的寫作有何借鑑意義？

學生討論交流後，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那麼抒情、議論就會成爲“空中樓閣”。

四、鞏固拓展

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？

練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發表你的看法，表達你的感情。

學生討論交流後，教師歸納：鄧稼先是一位才華出衆，意志堅強，信念堅定，敬業愛國，人格純正的科學家。

五、佈置作業

課後結合課文後思考練習進一步閱讀課文。

《鄧稼先》課文教學設計 篇5

一、設計思路

這篇文章熱情謳歌了爲祖國的國防科技事業作出傑出貢獻的科學家鄧稼先，表現了他不畏艱苦、無私奉獻的崇高精神。這篇文章是對學生進行人生觀、價值觀教育的優秀教材。從寫作上講，點面結合的記敘，對人物語言、動作的細膩描寫，環境描寫的烘托作用，等等，都是可以學習借鑑的手法。本文雖然篇幅較長，但文字明白曉暢，幾乎沒有難理解的語句，因此，學習這篇文章時應在朗讀的基礎上積極討論，理清文章內容，品味感情，領會主旨。

二、教學目標

1、熟悉課文內容，瞭解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特徵。

2、體會文章運用小標題，使文章層次清楚的手法。

3、瞭解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特徵。

4、文中環境描寫及其作用。

三、教學步驟

(一)導入新課:收集鄧稼先的事蹟，瞭解當時的時代背景。讓學生介紹課下收集的關於兩彈元勳鄧稼先的簡介和故事。簡介作者。然後教師引導學生卻了自己的學習目標。

(二)整體感知

1、學生熟悉課文，朗讀課文。這是一篇人物通訊。朗讀全文，瞭解文章的結構。文章主要介紹了鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究的，講述了有關他的哪些典型事蹟，表現了人物怎樣的內心世界。這就是我們在學習本文時要着重思考的問題。

1).快速閱讀課文，思考:文章冠有小標題的三個部分記敘了哪三件事?試用一句話概括每個事例的內容。

·鄧稼先接受使命，參加原子彈研製工作。

·鄧稼先在艱苦的條件下克服困難，完成原子彈的理論設計，爲第一顆原子彈的爆炸作出貢獻。

·鄧稼先爲氫彈的研製成功付出巨大的代價。

2).文章所記敘的三件事分別側重表現了鄧稼先什麼樣的精神品質?

甲生:鄧稼先對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。

乙生:鄧稼先在工作中身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘爲無名英雄。他爲人真誠謙虛、樸實坦誠。

丙生:鄧稼先有超凡的創造才能，一絲不苟的科研作風，勇進的膽識，不怕困難，不怕犧牲。

3).“馬上就要開始了，試驗場上千軍萬馬在等待着莊嚴的‘零’時的到來。”什麼是“零時”?

導彈、核武器、衛星發射時都是採用倒計時，如發命令時發“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……發射。”“零時”即發射開始的時候。

4).“核裝置徐徐下井了，各種測試儀器一齊開動，監測各種數據是否正常。”“井”是什麼?核裝置爲什麼要下“井”?

這裏的“井”是爲發射導彈等武器而建的發射井。起初武器是在發射架上發射，這種發射方式容易被敵方發現、摧毀，所以就藏在地下的發射井中發射。

2、掌握課文結構，簡要概括每部分內容。

接受使命，參加研製:重點寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)

紮實敬業，完成設計:重點寫敬業精神。(紮實嚴謹，艱苦創業)

再接再厲，無私奉獻:重點寫獻身精神。(身先士卒，獻身祖國)

(1)本文由文章是由哪些內容組成?文章由一個引子和冠以小標題的三部分組成。引子，從20世紀40年代美國研製原子彈有許多科學家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經歷。“要放一個‘大炮仗’”是第一部分。“艱苦創業的年月”是第二部分。“這裏就是戰場”是第三部分。

(2)按小標題安排文章層次，可以以時間、空間爲序，也可以以人物性格爲序，本文的小標題以什麼爲序?(回答:以鄧稼先參與“兩彈”的研製工作的過程爲序。)

(3)本文的三個小標題的位置可以互換嗎?爲什麼?

明確:不能互換，因爲本文是以鄧稼先參與“兩彈”研製工作的過程爲序，先寫接受任務，再寫研製原子彈，進而寫到氫彈的研製。

3.鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究工作的?

文章多處寫到核武器研製的艱苦環境:研究院開始時“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無幾、大戈壁的風刀霜劍、零下30幾度的嚴寒、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機，等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常的艱苦困難。小結:環境描寫，烘托人物。本文多處寫到核武器研製的艱苦環境。作者寫環境的艱苦對錶現人物的崇高精神起了很好的烘托作用。文章多處寫到核武器研製的艱苦環境:研究院開始時"只是一片莊稼地"、科技人員寥寥無幾、零下三十幾度的嚴寒、大戈壁的風刀霜劍、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常艱苦。文章充分突出環境的艱苦，對錶現人物起了很好的烘托作用。

4.解讀人物,合作研究------分析課文(二十分鐘)

1).全文圍繞鄧稼先這位爲中國國防作出了不朽貢獻的核心人物，記錄了他感人言行和動人的故事.把你身受感動的語句、語段或人物的言行、思想找出來，並用你體驗到的情感讀出來，說出來?並說明你的理由。(組織形式:給小組爲單位，先討論然推選一位同學來讀和說，教師適時的補充)

2).描述心目中的鄧稼先是一位什麼樣的人物?你從文中或人物的哪些地方發現的?

(組織形式:小組討論爲主，綜合小組意見後集中發言，教師加入到小組的討論中去)

3).通過對鄧稼先的全面瞭解後，我們共同來研究一個問題:怎樣刻畫人物才能生動感人?(組織形式:聯繫課文人物的描寫和前面學過的課文共同討論，每個小組得出結論，教師到各小組參與研究)

1、“我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這是鄧稼先把調動工作的事告訴妻子時所說的話。質樸的語言，非常真實地表現了他當時的心情。平靜中透露着無限的喜悅。

2、戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!有人見他實在太疲倦了，勸他說:“鄧院長，你回去吧!”鄧稼先嚴肅地拒絕說:“不，這裏就是戰場，我不能走!”這些人物語言、行動的具體描寫,都突出了他“把自己的一生獻給祖國”的偉大精神。

醫生整整搶救了一夜，鄧稼先才睜開了眼睛。甦醒後，他問的第一件事是:核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?他仍然不肯休息，隨後又投入到緊張的工作中。(這段話表現了鄧稼先的什麼精神?)

“整整搶救了一夜”表明病情的嚴重，“第一件事”表明鄧稼先對工作的關心，“仍然不肯休息”與“整整搶救了一夜”對比，突出他不顧個人健康，全身心投人工作中的精神。“核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?”這是鄧稼先經搶救一夜甦醒後問的第一件事，充分表現了一個共產黨員，一個爲事業奉獻一生的科學家的高尚品質。從這短短的一段話中，我們似乎看到了科學家爲事業奮鬥一生、奉獻一生的高大形象。科學家的這種精神難道不值得我們學習嗎?如果你有所想法，請馬上寫在下面空白處。

1.“鹿希，以後家裏的事我就不能管了，我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這句話中的“這件事”指什麼事?爲什麼說“做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得”?

“這件事”指爲國家研製原子彈的事情，因爲這屬於國家高級機密，所以鄧稼先與妻子談話時不能言明。鄧稼先的這一番話體現了他甘願爲祖國奉獻一切的愛國精神，他把國家利益看得高於生命。

2.“失敗的風險，成功的快樂，大戈壁的風刀霜劍，染白了他的鬢髮，在他的臉上刻下了深深的皺紋。”這句中“染”“刻”字好在哪裏?

這裏採用了擬人的修辭方法，語言生動形象。“染”字生動地寫出了大戈壁的風霜使他頭髮變白的過程，“刻”字呼應了“風刀霜劍”使他容顏日漸蒼老，形象地表現了他在大戈壁生活中所承受的艱辛。

3.“戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!”這裏的環境描寫有何作用?

這裏的環境描寫渲染了戈壁灘上氣候的惡劣。他們在這種環境中工作，困難之大可想而知。這裏的環境描寫突出了他們勇於克服困難的精神。

4.“由於過度緊張勞累，幾天吃不好飯，他只喝了一小杯酒，竟當場暈倒了。”句中的“只”“竟”字能否去掉，爲什麼?

不能去掉。“只”字表明飲酒量之少，說明暈倒不是飲酒所致。“竟”字說明出乎意料之外，表現他爲了工作過度緊張勞累而帶來的嚴重後果，突出地反映了他爲了工作、爲了祖國奮不顧身的獻身精神。

四、拓展延伸

1.近幾年來，我國又取得了哪些重大的科研成果?你還知道哪些有突出貢獻的科學家?(小組交流後到班上講述)我國除了成功研製原子彈、氫彈以外，還研製了哪些重大的科研成果?你可以利用課餘時間，尋找資料，與同學交流，並整理歸納。

2.對於核武器的使用，你覺得應該持怎樣的態度?(全班討論)

3.採訪一位班級內你最佩服的老師，以採訪的內容爲寫作的材料，寫一篇記人敘事的作文.

《鄧稼先》課文教學設計 篇6

【教學目標】

1.使學生能夠通過理解文章關鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。

2.使學生通過教師恰如其分的引導能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學重點】

教師通過指導學生關注文中重點語段，能夠通過理解文章關鍵語詞的含義，品析句間關係及段間關係，從而使學生能夠深入體會人物形象。

【教學難點】

教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導學生對人物形象的充分挖掘，使學生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學過程】

第一環節：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，爲何“鮮爲人知”?

教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先儘管歷盡複雜惡劣的人文環境和異常艱苦的自然環境，但依然保持着德高望重、嚴謹沉穩、忠誠堅韌的精神品質。

首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經歷的客觀條件概括。

學生對於第二部分的探討可以得到初步的理解，有着“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩內斂，沒有張揚豐功偉績的內心需求;他長期紮根於艱苦的科研環境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導學生思考下一環節探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那麼他做出“巨大貢獻”的動力是什麼呢?

第二環節：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什麼?

教師可以先給出幾種假設，比如“名譽”?“權力”?教師請學生結合文章內容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。

教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真正動力，進而感受其復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰。

在這裏教師可以給學生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結合文章內容，引導學生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰，才支持着鄧稼先作爲一名具有卓越才能的科學家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，爲國家和民族做出巨大貢獻卻甘願默默無聞。

第三環節：總結與昇華

教師與學生共同閱讀文章最後一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恆的價值。而在作者心中，究竟什麼纔是真正永恆的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結昇華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結束戰爭、保衛和平、守護人民的堅定理想信念，纔是個體生命發揮自己卓越的才能創造出穿越時空，抵達永恆的價值的途徑。

《鄧稼先》課文教學設計 篇7

教學目標：

1、瞭解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啓迪。

2、理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

3、學習人物傳記的寫法。

教學重點：

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

2、瞭解本文將鄧稼先與美國科學家奧本海默對比着寫的作用。

課前準備：

1、讓學生自讀課文，查字典，解決字詞難點;把自己在閱讀時的疑問記下來;圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勳”鄧稼先的有關資料。

2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。

教學過程：

一、圖像引趣導入

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。

師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學生回答後，教師歸納。)

師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、背景說明。

1、關於“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十週年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰爲我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勳獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勳獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，後來演變爲原子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2、關於鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天後，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3、關於楊振寧

1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後涌現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

三、檢查預習

1、給加點字注音

鄧稼jià先元勳xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì

選聘pìn無垠yíng殷紅yān鮮xiǎn爲人知

2、解釋下列詞語

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎;泣：流淚。

元勳：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解;曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複;窮：窮盡。

四、整體感知

鄧稼先是一位怎樣的科學家?

(請同學們速讀課文，用自己的話概括。)

學生討論交流後，教師歸納：

鄧稼先是一位才華出衆、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

五、體驗反思，互動釋疑

1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分。

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什麼聯繫?

究：在記敘基礎上議論、抒情有什麼好處?

悟：對我們的寫作有何借鑑意義?

學生討論交流後，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎，那麼抒情、議論就會成爲“空中樓閣”。

2、爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

六、總結存儲

傳記人物寫法：

1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現力;

2、對比的運用，使人物形象更加突出;

3、揚長避短。

教師小結

本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

七、佈置作業：

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

《鄧稼先》課文教學設計 篇8

【教學目標】

德育點：瞭解鄧稼先的生平事蹟，深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

知識點：積累“可歌可泣”、“當之無愧”等詞語;學習對比表現人物的寫作方法。

能力點：理清作者思路，理解思想內容;品析文章美點妙處。

【教學重點】

理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。

【教學難點】

本文通過對比表現人物的寫作方法。

【教學設計】

1、整體把握六部分大意，其中把重點放在第五部分。

2、閱讀之間發現課文中自己認爲很精妙貼切的美點，然後用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，這樣可以更深刻領會文章。

3、預習課文。

① 解決生字詞：可歌可泣、當之無愧、任人宰割、鞠躬盡瘁，死而後已

② 翻譯“弔古戰場文”。

廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。羣山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失羣狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊!”常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裏。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

教師簡介作者及鄧稼先，以引起學生對這兩位科學家的重視。

二、整體感知

1、快速閱讀課文，迅速捕捉文章信息。

2、說說六部分各述的大意。

第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而一個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶着從黑暗走出的迷濛，披着朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子──鄧稼先。

第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所作出的巨大貢獻。

第三部分，比較鄧稼先與奧本海默，凸現鄧稼先的人品。奧本海默是—位出類拔萃、鋒芒畢露、在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超羣、忠厚朴實、最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者爲民族而自豪，爲稼先而驕傲。

第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到令常人難以想像的困難，以及常常伴有的生命危險。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

2、解析六部分之間的聯繫。

第一部分可以說是全文的“小引”，等於是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的.意志、堅定的信念、甘爲祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

三、質疑討論

有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。

1、寫鄧稼先以前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史?

先概述我國近一百多年來的歷史，是爲了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

2、爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫?

課文把鄧稼先與奧本海默對比着寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”

3、“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”怎樣闡釋這兩句話?

4、“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

爲中華民族的崛起，爲廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這麼走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

四、重點精讀

第五部分集中寫了鄧稼先之所以成爲“兩彈元勳”，是由於有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘爲科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

第二課時：

一、美點析讀

1、快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認爲比較精美的詞語來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更爲當時中國的處境擔憂。

我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，爲中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

2、跳讀課文，用波浪線標示出你認爲美妙的句子或段落來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，閃亮登場發言。

我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮爲人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明瞭對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明瞭核心人物，突出了寫作的中心，開啓下文。

我發現“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?──我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度讚揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

我發現“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應爲稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在於作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作爲自己終身的奮鬥目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮鬥的輝煌的一生將在歷史長河中成爲永恆，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應爲稼先慶幸”，他是我們永恆的驕傲。

3、仿照上述句式，用形象的語言陳述修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上的精妙之處。

本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

二、精讀探究

1、文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?

有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勳”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和爲人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是爲表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較複雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

2、爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因有三。其一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。其二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

三、課堂小結

鄧稼先是我們民族的驕傲，他胸中滾燙着一顆愛國之心，將個人的生命無私的奉獻給祖國的國防事業。他是我們的自豪，我們的驕傲!

閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到發現閱讀法，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。

四、佈置作業

學習了本文後，同學們有什麼感受?談一下自己的感受，談一下自己的理想。

提示：祖國高於一切，個人利益服從集體利益。沒有強大的國防實力作基礎，沒有國家的強盛作後盾，那有小家的和平與安寧，那有個人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛爲念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，爲祖國的繁榮與富強，爲中華民族的偉大復興而努力奮鬥吧!

【教學後記】

本文主要通過六部分來展示人物的主要事蹟，通過對比的寫作手法凸現人物的偉大人格，因此，在教學中，應該引導學生感受這一創作風格，更好的把握人物性格特徵，激發學生熱愛祖國的熱忱，樹立學生爲中華民族振興而讀書的偉大志向。

《鄧稼先》課文教學設計 篇9

創意說明：

閱讀這類較長的文章，應當引導學生自己學習，不僅要學會閱讀理解，還要學會主動發問：

有疑而問、於無疑處生疑或者依據文中有關事實，向作者、老師或同學提出商榷性的疑問。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”沒有發問，就沒有研究，沒有研究就不可能解答，不能解答就不能發展。因此，要鼓勵學生善於敏捷地發現問題，積極地探索，敢於打破常規，創造性地解決問題，並能夠以新穎的形式表述結果。

〖教學步驟

一、閱讀全文

二、對課文發問

引導學生結合課前的“閱讀提示”及課後的“研討與練習”從不同的角度來發問，並將自己發現的所有問題羅列出來。

三、課題的選擇

指導學生在他所羅列的問題之中選擇一個自己認爲最有價值、最值得探究的問題。選擇課題也是一種學問和能力。在選擇課題時，要引導學生注意以下事項：

1、量力而行。課題儘量小一點，容易突破，以免半途而廢。

2、問題明確。在選擇一種課題時，首先要充分考慮其意義價值，以及其先進性和科學性。

3、避免重複。儘量避免與別人的課題重複。當然，如果認爲自己的觀點比別人的更深、更新、更透、更高一籌，也是可行的。

四、資料準備

課題研究必須建立在佔有大量材料的基礎上，纔能有所見地，有理有據。資料的準備，包括平時的閱讀資料收集和根據此課題而有目的、有系統地查閱文獻兩種。

五、深入研究

在資料準備就緒之後，就要展開研究了。研究的時候，要指導學生理論聯繫實際，深入思考，創造性地解決問題。

六、小論文撰寫

我們不僅要鼓勵學生敏捷地發現問題，積極地探索，敢於打破常規，創造性地解決問題，還要引導學生以新穎的形式表述其研究結果，富有創意地進行小論文的撰寫。

七、交流總結

先小組交流，後由小組選出代表作品在全班交流。教師作總結。

提供以下課題範例以供參考：

1、爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

2、有人說，本文作者是大手筆，表現在哪裏?

3、有人說，這是一篇至情文，何以見得?

4、從鄧稼先和奧本海默的截然不同的個性風格來看中西方文化傳統的差異。

5、本文的語言有何特色?

6、什麼樣的人才是真正值得景仰的?“德才兼備”的傳統價值觀如今是否還有存在的意義?你認爲“做事”與“做人”哪個更爲重要?這二者之間會有一些怎樣的相互影響?

7、人應當怎樣在事業中完成自己的生命?

《鄧稼先》課文教學設計 篇10

教學目標:

1、知識目標:

⑴理解積累“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，並學會運用。

⑵瞭解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。

⑶抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者的情感。

2、能力目標:

⑴掌握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特徵，逐步提高寫作能力。

⑵瞭解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當的運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。

3、德育目標:

學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而後已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

教學重點：

⑴理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。

⑵揣摩語言，把握句式特徵，體會作者的思想感情。

教學難點：

引導學生感悟作者寄寓在字裏行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。

教學過程：

1、激發興趣，導入新課:由鄧稼先與楊振寧的照片導入本課。

2、資料彙總，瞭解背景:學生將蒐集的資料展示，教師可作適當的補充，用課件的形式展示出來。

3、閱讀課文，走近英雄(分五步完成)

⑴朗讀課文，整體感知

弄清文章各部分的側重，任選一部分閱讀並交流自己的感受。

⑵思讀課文，理清思路

討論:六部分之間有着怎樣的聯繫。

第一部分:全文的引子。

第二部分:由第一部分引出，簡單介紹鄧稼先的生平經歷和主要貢獻。

第三部分:是對第二部分的補充、延伸和擴展，它以同奧本海默對比的方式突出表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。

第四部分:可以說是第二部分的擴展，從另外一個角度突出鄧稼先的貢獻之大。

第五部分:可說是第二部分的具體化，重點寫出鄧稼先濃厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的信念、甘爲祖國獻身的崇高精神。

第六部分:是對全文的總結。

⑶悟讀課文，深層探究

質疑問難，鼓勵引導學生髮現問題，加深對文章的理解。如:

①在寫鄧稼先以前，爲什麼先概述我國近一百年來的歷史?

②爲什麼要把鄧稼先與奧本海默對比着寫?

③怎樣理解“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?

④怎樣看“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”?

⑤如何理解“如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質”?

⑥談談作者寫作此文的思想感情?

⑷美讀課文，品味賞析

引導學生髮現文章的美點，然後用“我覺得(發現)……用得好，好在……”的句式品評出這此內容的精妙之處。

⑸頌讀課文，體會深情

分組有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

4、延伸拓展，深情告白

⑴任選一個角度對這位科學家說點什麼。

⑵學過此文，你對人生有了哪些新的理解?

5、觀看影片，結束新課

觀看記錄片《讓歷史告訴未來》片段，在一種恢弘的氣氛裏用一首小詩結束本課:

天府楊柳塞上煙/問君此去幾時還/實驗場上驚雷動/江河源頭捷報傳/不知鄧老今何在/忠魂長眠長江畔

教學反思:

教師由感性到理性的引導，是此課成功的關鍵所在。對這位科學巨人的感情不僅來自於文本，還建立在學生事先蒐集材料的基礎上。讓他們懷有一顆仰慕之心，自然會縮減對文章的理解難度。學生的質疑問難、研究討論、充分地把他們推上主體舞臺，它體現了教師的主導地位。尤其是讓學生直面這位科學泰斗與其對話，真正達到了一種對靈魂的淨化。讓文章的人文精神達到極至。另外，老師的情感是把文本、學生與教者聯繫在一起的融合劑，這也充分說明一堂好課必須有教師的全情投入方可。另外，用真實的場面並配以小詩結尾，使得本課教學有種令人蕩氣迴腸的感覺。