人教七年級上《塞翁失馬》說課稿
《塞翁失馬》主要是通過講故事的形式來說明“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的道理。因爲它用一連串的事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待“其馬將胡駿馬而歸”就轉爲福了;後其子又“墮而折其髀”又轉爲禍了，最後又因其子髀折，得以“父子相保”又再次轉化爲福，如此循環往復地闡述了福與禍的對立統一關係，所以動人也吸引人，也因此，在導入這環節中，我也以講故事的形式導入，以便激發學生的興趣。
因爲本文雖是一則寓言，但也是一篇文言文。《新課標》提出：7—9年級的學生誦讀古詩文，要有意識地積累、感悟和運用。因此就有必要地需要提醒學生應掌握基本的文言實詞、虛詞，並能藉助工具書初步理解文意，這也是該課教學的基礎。在此基礎上，注重培養的是學生的口語表達能力和合作、探究能力，通過講故事，同桌討論質疑等形式來提高學生的語文綜合素養，這也是本課的教學重點。而能從故事中去深入理解文章的寓意，也就是禍福可以相互轉換，並且能聯繫實際去正確地看待問題，這一點對初一的農村學生而言是有點難度的。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生等人的教學論都強調學生的自主學習法。在本課教學中，引導學生自學(比如：自己疏通文意、查工具書等)都體現了這點，我的目的是教會學生學習。
2、語文學習要與時俱進。引導學生充分正確地看待問題，並且能發表自己獨特的意見和見解，全面提高語文素養。比如“你是如何看待好事與壞事的?”
按照以上思路，我在本課教學中，主要運用以下幾種教法：
1、朗讀法。通過查工具書，基本讀準字音，在朗誦中初步理解文意。
2、探究法。要求學生對每個問題能有自己的主見，並能充分表達並有所質疑。
3、啓發式。通過講故事形式，以事實來啓發學生對問題的思考，並能聯繫實際生活，啓發學生看待問題應有正確的辯證的心態。
在一節課內完成目標，因而我的教學步驟是這樣設計的：
一、導入。(以故事來導入)：
有一天，小王在上班途中，無意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜，急忙上前撿起來，一看，一疊厚厚的，看上去全是100元大鈔，便趕緊揣入懷中。就在他準備走的時候，被後面的人叫住，且以“見者有份”爲理由也要分一份。這時的小王已經沉浸在意外之財的喜悅中，無暇細想，就給他點吧，堵他的嘴。於是將自己身上僅有的幾百塊給了那人，便急忙回家。一到家便急忙打開一看，拆開來，除上下幾張是錢外，其餘全部是白紙，那僅有的幾張也全是僞鈔。
然後我就這個故事引入——其實，撿到錢本是件高興的事，但是對於小王來說是不是件好事呢?(學生多數答“不是”)。那麼我們看是一件好事還是壞事是否就絕對呢?我們先一起看看邊塞的老頭兒丟失了馬是好事還是壞事呢?
這樣就引起了學生往下讀的興趣。
二、讀。
先給兩分鐘時間讓學生略讀課文，再抽學生讀，同時讓其餘學生注意糾正錯音，並將本文的易混字“墮”與“墜”，多音字“將”、“塞”、“折”與“好”字的幾鍾讀音以及難字如“跛”板書在黑板上，加以區別;然後老師再範讀，便於學生在注意音的同時，也應注意文言文的節奏，最後是學生自由朗讀課文，做到熟讀。
三、析。
1)、3—5分鐘，結合註釋，藉助工具書，疏通文意;
2)、同桌同學相互討論解決疑問(這也體現了自主合作精神);
3)、抽學生複述故事(講故事)，並評說。我再給予評析的標準：a、普通話標準，聲音響亮。b、口齒清楚，表達流暢。c、態度自然大方。d、講得具體、生動、形象。(有了這個參考，學生就容易評說)
4)、質疑。對於不能理解的字詞，經同桌合作討論後仍沒有解決的可當堂提問，由全班同學共同完成，我就適當點拔，如“居”作“過了”解釋。這樣，既激發了學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，又培養了學生善於發現問題、解決問題的能力。
1)、這個故事說明了什麼道理?(各抒己見)師再小結：a、“禍兮福所倚，福兮禍所伏” b、禍與福是可以相互轉化的(板書)
2)、後來，從這個故事中引申了一個成語叫什麼?
——塞翁失馬，焉知非福
五、拓展延伸：
課文中的老頭因丟失馬最終卻能因禍得福;而我在課前給同學們講“小王撿錢”的故事，小王因撿錢而失了錢。那麼，在我們生活中，你認爲好事(壞事)能變成壞事(好事)嗎?你應該用怎樣的心態來對待呢?(可討論)聯繫實際。
——辯證地看。
板書設計：
跛bǒ——髀bì 塞翁失馬
將jiàng——jiāng√
塞sè——sāi——sài√
好hǎi——hào√
折zhē——shé
墮duò——墜zhuì 對 立
禍 —————————— 福
統一
(辯 證)
《寓言四則》的寫作特點
《赫耳墨斯和雕像者》以敘述爲主，兼用描寫;短小精悍，構思精巧。
《蚊子和獅子》擬人手法賦予動物以人的感情和性格，清新，形象，構思極爲精巧。
《智子疑鄰》語言精煉。
《塞翁失馬》用對比手法表現對禍福得失的理解。
