鄂教版七年級上冊《唐宋詩中的物候》優秀教案

　【教育教學構想】

本單元的教育教學主題是“四季歌”，編者的意圖一是要學生有一雙發現四季之美的眼睛，有一顆感受四季之美的心靈;二是希望學生在欣賞課文文字美的同時熱愛大自然，得到生活的啓示，豐富自己的人文情感。《唐宋詩中的物候》的教育教學應較充分地體現這兩點，教育教學中既要讓學生了解什麼是物候現象和着重理解唐宋詩中反映的物候現象，更要使學生通過對本文的學習，受到情感的感染，培養學生科學探索的精神。

七年級的學生在上學期已經接觸過說明文，對說明文的特點有一個大體的瞭解。教育教學時學生對文中引用的唐宋詩的理解可能有一定的障礙，應引起特別的注意。具體的教育教學中不應重點講解說明特徵、說明順序、說明方法;再加上本文內容單一，教育教學中應避免教育教學方法的單一、教育教學形式的單一、文章解讀的單一，所以要處理好以下幾種關係，儘量使說明文教育教學具有“語文味”。

一、處理好知識理解與語言學習的關係

說明文的教育教學不是知識的簡單傳授，本文教育教學中對物候的相關知識的理解雖然是教育教學重點，但對文章語言的學習和品味，情感的薰陶應貫穿於整個學習過程中。作者是通過語言來呈現文章內容，學生是通過語言感受去理解文章並受到感染的。對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，有利於提高學生的閱讀理解力和表達能力。所以教育教學中設計兩個環節來處理知識理解與語言學習的關係，一是在課堂導入後讓學生用圈點勾畫的讀書方法理清文章條理，在理解物候知識的同時，培養學生對語言信息的獲取、篩選、整合的能力。二是在學生把握物候特點後，進行句子或段落個人欣賞，從另一個角度認識唐宋詩歌的價值，還可以在語言表達上與剛剛學過的散文篇目進行比較，進一步提高學生對文章的感受、體驗、理解的能力。

二、處理好教育教學形式與教育教學內容的關係

蘇霍姆林斯基說："我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。"因此，我們要激發學生語文興趣，而恰當的教育教學組織形式就能達到此目的。教育教學設計中圍繞對物候現象的理解，用幾輪比賽的方式，使每個學生處於亢奮的學習狀態，既可張揚學生的個性，又可培養學生的競爭意識。課堂上教師激勵性的評價，學生與學生之間的爭論，學生與教師之間的討論，師生激情飛揚在整個學習過程中。

三、處理好課文內容與課外延伸的關係

教育教學的目的就是學生能用已有的知識來自己解決新的問題，葉聖陶先生說過“教材只是一個例子”，所以課外延伸拓展是對學生學習效果的最好檢驗。教育教學設計中，抓住對唐宋詩中的物候現象的理解，把握物候特點後，我們可讓學生大膽地跳出文本，利用網絡及多媒體技術對涉及到月、露、風、雲、花、鳥等的詩句進行物候知識的延伸，使學生認識到唐宋寫景詩歌的實用價值;利用北京土土的物候日記，使學生養成留心觀察大自然物候變化的習慣。這些課外的延伸是對課文內容的進一步的詮釋，是對學生能力的一種評價，也是學生情感培養的一次心靈的歷程。

　【教育教學設計】

　[ 教育教學目標 ]

1.瞭解物候的相關知識，培養親近大自然的情感，培養學生科學探索的精神。。

2.理清文章條理，培養學生對信息的獲取、篩選、整合和應用的能力。

3.抓住唐宋詩中描寫出的物候特點及規律，對文中詩作進行多角度的分析、品味，提高學生的文學素養。

4.通過比較閱讀，對說明這一表達方式有個進一步的認識。

　　[ 教育教學重點 ]

瞭解物候的相關知識及對唐宋詩中描寫出的物候特點、規律的把握。

　[ 教育教學難點 ]

對唐宋詩內容的理解和對唐宋詩實用價值的認識。

　[ 教育教學安排 ]

一課時

　　[ 課前準備 ]

1、按四大組在組長帶領下進行分工合作，整理有關物候的知識，收集有關物候描寫的唐宋詩詞。教師強調在課堂上要展開競賽，激發其學習的興趣。

2、教師要作好課件，課件中包含物候知識介紹、課外唐宋詩詞有關物候的詩句、有關北京物候的記載等內容。

(課前的準備是上好一節課的基礎，也是學生學習主動性的體現，進行對學生“初步具備收集資料和處理信息的能力”的培養。)

　[ 教育教學步驟 ]

一、導入

學生展示整理、收集的有關物候知識。

第一輪比賽：有關物候知識

教師按搶答的先後，知識的準確，在黑板上方進行評價記分。

(“學生是學習的主人，語文教育教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習環境”，比賽的形式能較好地體現這一理念。)

二、理清文章思路，整體感知文章內容。

1、每一大組又分爲四人一小組，用圈點勾畫的方法劃出文章的主要信息，整合出每一自然段的主要意思。

第二輪比賽：看哪一組說得又快又好

教師按搶答的先後，概括的準確，在黑板上方進行評價記分，並對學生回答進行即時評價，明晰正誤。小組的得分記在大組名下。

教師對學生的要點要進行板書，使學生對文章內容做到條理化。

①花香鳥語是大自然的語言。

②對於物候的歌詠，唐宋詩人是有傑出成就的。

③唐宋詩歌中揭示出的一些物候現象和規律。

④唐宋詩人所吟詠的物候中看出物候的一些特點：物候因地而異，因時而異。

(圈點勾畫的讀書方法是依據新課標實施建議中“教材應引導學生掌握語文學習方法”這一要求，在上學期着重介紹的，是初一學生應該掌握，並且能熟練運用的一種挑選文章主要信息行之有效的讀書方法。學生運用這種方法能較快地把握文章主要內容，準確地理解作者的寫作意圖。)

2、每小組學生用自己的話概括出文章的主要內容。

第三輪比賽：看哪一組說得全面而又準確

參考要點：①介紹自然界中的一些現象暗示出一些自然規律，花香鳥語是大自然的語言。

②主要介紹唐宋詩歌中揭示出的一些物候現象和規律。

③寫出了研究唐宋詩歌中物候的意義。

教師按搶答的先後，概括的準確，在黑板上方進行評價記分，並對學生回答進行具體的指導。小組的得分記在大組名下。

(“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，概括文章主要內容既是學生與文本之間的對話，也是學生與教師、學生與學生之間的對話，教師此時就是一個與大家一起學習的參加者。)

三、根據文章內容，欣賞比較文章語言。

1、把握物候特點，個人欣賞句子或段落，從另一個角度認識唐宋詩歌的價值。

(個人欣賞是針對小組討論合作而言，教育教學中也確實要有學生單個的閱讀見解，因爲“閱讀是學生的個性化行爲”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，所以教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”

在學生個人欣賞句子或段落時，教師可針對學生水平的不同作出不同的要求。如理解力稍微差點的學生可就書上對“綠”的品析爲例進行復述;理解力稍強一些的學生就可抓住像楊柳抽青這一特徵，對唐宋詩歌中大量有關“楊柳”的詠歎中進行品評，進而找出物候特點或規律。這也體現了教師對學生個性差異的尊重。)

2、在語言表達上與《散文兩篇》進行比較，對說明這種表達方式有一個比較清晰的認識。

(“在閱讀中瞭解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”的不同是學生必備的一種語文能力，在弱化文體知識的今天，並不是完全不進行這方面的學習和訓練，只不過是要求教師進行巧妙的處理，這一點應引起注意。如教育教學中《散文兩篇》的《春》中“吹面不寒楊柳風”的引用是爲了描寫春風的柔和，而本文中“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”的引用目的是爲了指出物候學上的兩個重要規律。)

四、拓展練習

教師通過課件的展示，展開第四輪比賽。

1、說出下列詩所反映的季節或物候特徵。

①春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。 (春)

②故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。 (春)

③月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 (秋)

④銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。 (夏)

⑤千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 (冬)

2、說出下列詞詩所反映的時令。

①清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。 (清明節)

②獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 (九月九登高節)

③爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。 (除夕)

④但願人長久，千里共嬋娟。 (中秋節)

(由課內向課外的延伸，符合學生的認知規律，特別是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”，使這節課有較濃地“語文味”)

五、學生收集有關物候描寫的唐宋詩詞挑戰比賽。

六、介紹北京的土土的物候日記，教師根據每組得分進行本節課的評價總結。

1、以北京的土土的物候日記介紹作者竺可楨，激發學生的科學探索精神，培養學生親近大自然的情感。

附：北京土土的物候日記

題記

每一個生命都是精彩的，只要我們認真的辨別和體會。

植物是無言的生命，採用另外的方式進行表述。理解她的方式，體味她的心情，這也算是另一種層面的交流吧。

我還沒有這樣一雙敏感的眼睛和細膩的心我還無法理解他們到底想告訴我什麼，我只能機械的記錄下他們生命中最燦爛的一個時節，做一個客觀的旁觀者。

2月15日/2004

回到北京的時候已經是這個時候了，那就從現在開始記錄吧。北京露地最先開放的的草花是 白頭翁(毛茛科)，但是我始終沒有見到過這位大仙，也許還是我的觀察力不夠吧。聽人描述，她全株被白色長柔毛，萼片外也被長綿毛，仙風道骨的樣子。

北四環外的蠟梅開了，當然，這是狗牙蠟梅(蠟梅科)。尖尖的花瓣有着動物的性狀，細看很是可愛。可惜北京的空氣溼度太低，這些被種在建築南面小氣候良好處的蠟梅還是沒能將花瓣舒展開。還有另外一件遺憾的事情，這種蠟梅不香。我好懷念重慶的那些素心蠟梅，春節時，大家都會買上一把切枝蠟梅回家水養，滿室幽香。

臨近3月也到了狗牙蠟梅的末花期。這時就等着那些小罈子一樣的果子吧。

3月1日/2004

榆樹(榆科)開花了，滿枝的紫黑色小花蔟生在2年生的老枝上，到三月中旬就凋謝了。高大的榆樹，她的花期總是容易被人忽視。到了四月，滿樹粉綠色榆錢枝頭搖曳，隨手捋一把放進嘴裏，甜絲絲的。

3月5日/2004

這一天的主角是望春玉蘭(木蘭科)。卵圓形的樹冠，滿樹粉紫，高潔淡雅。

3月10日/2004

大家最熟悉的的迎春(木犀科)、連翹(木犀科)到了她們的初花期，小小的黃花露出明麗的臉。

馬路南邊的山桃(薔薇科)完全到了盛花期，紅亮如銅的樹幹，滿樹繁花，還頗有點落纓繽紛之感。其實僅一條馬路之隔，道路兩邊的山桃花期差了能有5天，人類活動所產生的影響是方方面面的，也最容易在一些細節上體現出來。

2、請學生談自己的感受。

3、公佈比賽結果，對全班學生進行激勵性評價。

(教師的評價既是對學生在課堂中表現的認同，也是對學生當時學習情況的一個總結，“客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議，用最有代表性的事實來評價學生。”評價中教師應用激勵性的語言對學生進行正面的引導，使他們能積極參加下一輪地學習。

本環節更重要地是對學生進行情感、態度、價值觀地薰陶，以此培養學生親近大自然的情感，激發學生的科學探索精神。)

【教育教學後記】

讓說明文教育教學上出“語文味”

《唐宋詩中的物候》這是一篇介紹物候知識的說明性文章，教師對這一類文章的教育教學，一般都按照“一、瞭解課文向我們介紹了什麼科學知識;二、研究作者是怎樣把科學知識介紹得生動準確”這樣的思路進行。這樣的教育教學固然能完成任務，但這樣的教育教學缺乏創新意識，在教育教學程序設計上程式化現象嚴重，不但造成了課堂教育教學的呆板僵化，而且還阻礙了學生思維的全面發展。

現代教育教學論把語文教育教學劃分爲兩個領域：認知領域和情感領域。二者相互滲透，互爲因果構成一個有機統一體。很顯然，當前我們的說明文教育教學，不乏精闢的分析，不乏知識的推介，而缺乏的是一種激情，是一種感染。久而久之老師教得沒激情，學生學得無興趣。本來並沒有故事情節的課文，被老師肢解得只剩下條條槓槓;本來敘述簡潔的課文，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。這樣的課堂，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感遊離了文本……這樣的教育教學也就失掉了“語文味”。

深圳市教育局教育教學研究室程少堂在《語文教育教學通訊》2001年第17期《語文課要教出“語文味”》指出“所謂語文味，從內涵上說，是指在語文教育教學中，在一種共生互學(互享)的師生關係中，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是文本(教材)的語文味、教育教學過程的語文味和教育教學方式方法的語文味的和諧統一，是教育教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的個性和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教育教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。”基於這種教育教學理念的指導，在本節課的教育教學中，讓說明文教育教學上出“語文味”在以下幾方面值得思考。

1、做好學生課前的資料儲備，關注學生上課前的情感投入。

說明文的教育教學在學生毫無準備的情況下，課堂氣氛往往是不很活躍的。因此，在上課之前，教師佈置了一項預習任務：通過網絡查找有關物候方面的資料，收集有關物候描寫的唐宋詩詞，並且指導學生整理資料爲己所用。2004年4月在上海召開的“中學語文課程與現代信息技術整合實踐研究”第二屆中學語文教育教學研討會，參與研討的專家們都認爲，現在的學生不喜歡語文課，而通過網絡，可以提高大家對語文學習的興趣，使得學生學習方式得到了改善，有效開發了學生語言學習的潛力，提高了學生文字的修養，增長了見識，提高了辨別能力。學生課前的資料儲備，也爲課中的小組之間的挑戰比賽作好了準備。

2、遵從“整體—部分—整體”這一閱讀理解的基本規律，關注學生上課中的情感表現。

教育教學中教師先讓學生理清文章思路，整體感知文章內容，在這個過程中教師十分注重學生對文章的“圈點勾畫”，培養學生良好的閱讀學習習慣;然後讓學生把握物候特點，個人欣賞句子或段落，從另一個角度認識唐宋詩歌的價值，使學生受到文學的薰陶，做到了語文教育教學的“工具性和人文性”的和諧統一;最後通過拓展延伸，進行生生互動、師生互動的方式，既是對課文內容的進一步的詮釋，也是對學生情感的激發，讓學生、教師體驗到的一種令人陶醉的審美快感。

3、選擇恰當的教育教學形式，關注對學生學習興趣的培養和調動。

杜勃羅留波夫認爲，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕鬆得多，有效得多。美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣。”缺少學生學習興趣的語文課是單調的，體現在師生間的對話只是一種完成教育教學任務而已，缺乏彼此間真情的流露，真誠的表白。這樣也就難以促使學生與文本產生溝通，對文本的價值追求的獲取是浮光掠影般的。所以教師在說明文教育教學中一定要激發學生的學習興趣，充分地發揮了他們的主體性，變“要我學”爲“我要學”，促使他們真正成爲學習的主人。教育教學設計中教師圍繞對物候現象的理解，用幾輪比賽的方式，使每個學生處於亢奮的學習狀態，使語文課堂洋溢着人性的光輝，充滿着智慧的交融，表現出個性的張揚，散發着語文的芳香，課堂也就成爲師生共同成長的沃土、精神的棲息地。

當然如何抓住說明文教材的情感點和學生的情感點，並在二者之間架設一座橋樑，使學生在激盪的情感中受到感染、薰陶和激勵，取得最佳的教育教學效果，這個“度”的把握，需要教師共同作進一步的探討。