《獵狐》教案（鄂教版七年級上冊）
教學目標
1. 培養自主探究性閱讀的能力。
2. 培養在通讀文本的基礎上，個性化解讀文本的習慣。
3. 瞭解這篇小說在寫人敘事等方面的特點。
4. 讓學生通過與文本對話獲得情感體驗。
教學重點
培養運用研究性學習方式解讀較長小說的能力。
學習內容
整體感悟
本文可以作爲一篇成長小說來閱讀，它講述了一個哈尼少年成長的故事。《獵狐》二是補述主人公戈文亮爲什麼要深夜進山捕殺紅狐，及面對母狐和一對小狐時，主人公產生的種種思想鬥爭。
文章特色
1. 小說文本在描述戈文亮成長方面，側重在其精神發育，採取的手段是大量反覆的心理描寫，展現了人物的心理成長曆程。
2. 敘述序列錯綜複雜是本篇小說的一個十分鮮明的特點，可以說，小說涉及了倒敘、插敘、補敘、追敘等各種敘述方法。
3. 人物形象的塑造栩栩如生各有特色。
4. 給人的心靈帶來的震撼，留給讀者寬廣的思考空間和探討空間。
研讀與賞析
第一專題：收集資料
(1)資料類別：
小說作者的相關資料;動物小說相關資料;哈尼族的相關資料;紅狐狸的相關資料等。
(2)收集資料的途徑：
a. 學生手中所有的參考書、參考資料、家中書籍。
b. 到圖書館查尋資料。
c. 向家長詢問。
d. 網上查詢。
(3)資料的彙集整合：
將尋找到的資料用卡片形式記載，然後分類。對同一類資料也要進行整理，特別是網上下載的資料很多都有重複，再分若干小標題進行整合。
第二專題：基礎識記
(1)內容：
找出文中的生字詞;四字短語、成語;雅詞美句等，並結合具體語境進行賞析。
(2)方式：
生字查字典注意解釋;四字短語、成語查現代漢語詞典或成語詞典並造句;摘抄雅詞美句並簡單點評。
(3)分工：
可以有兩種分工方式。一種是按課文的七個部分分配，一種是按內容的不同分配。
第三專題：故事情節
這個專題分給了七個部分，但要求和步驟都相似。
(1)要求：
先通讀全文，瞭解自己所研究的這部分在全文中的地位和作用，與前、後部分之間的聯繫。對自己所研究的這部分要精讀，帶着自己的情感走進文本，與作品中的人物對話，與作者對話。
(2)步驟：a.有感情地朗讀。b.概述這部分的故事情節。c.深入閱讀，與作品對話。d.討論完成文後的思考討論題。e.談各自的情感體驗，向文本質疑。
第四專題：人物分析
(1)人物：戈文亮、阿爸、阿媽、紅狐狸、小狐狸等。
(2)方法：找出描寫人物的語言、動作、心理等語句進行揣摩，概括人物性格特點。
(3)步驟：a.按語言、動作、心理等描寫分類摘抄人物描寫片斷;b.揣摩體會分析各片斷，寫出評析;c.概括人物性格特點。
第五專題：環境描寫
(1)找出文中所有的環境描寫，包括自然環境和社會環境。
(2)對每一處的環境描寫進行分析，看看與故事情節、主要人物或文章主題等有什麼聯繫。
(3)總結環境描寫的作用:推動情節發展、烘托主要人物等。
第六專題：鑑賞評價
(1)從戈文亮的成長曆程進行鑑賞評價;
(2)從文章敘事特點進行鑑賞評價;
(3)從民族風俗的差異進行鑑賞評價;
(4)從作者動物小說創作目的方面進行鑑賞評價;
……
學法指導
1.在賞析小說時，要特別做好這樣幾個方面的工作：理清造成戈文亮心理震盪和衝突的外在原因，即他與紅狐——自然、阿爸——哈尼傳統、韋老師——現代文明以及自我矛盾糾葛和衝突，要作有序而詳細的心理描寫的摘要，必要時還必須有相應的分析或評點，最好做成卡片，以備對這一問題作進一步全面的分析。
2.由於戈文亮在小說人物中的焦點作用，可以以戈文亮爲中心疏理人物形象之間的關係，即戈文亮與紅狐、阿爸、韋老師、戈文亮自己的多質對應關係，積累這種種關係的文本資料，分析人物之間的實質關係——矛盾衝突，然後理解小說文本中每一個形象的多重符號意義，自然倫理和社會倫理的角色意義，需要特別說明的是，這裏的每一個形象除了上述角色意義外，還有一個文化符號的意義，比如：紅狐是自然文化的隱喻，阿爸是哈尼文化和山寨文化的代表，韋老師是強勢文化和現代文明的化身，戈文亮是人本身，即自我的象徵。有了這樣一些閱讀的準備工作，再來作文化價值方面的發掘和賞析工作就具有一定的基礎。
體驗反思
想想看，今天的哈尼族山寨的狩獵風俗還會保留嗎?長大了的戈文亮會幹什麼呢?
答：今天哈尼山寨的狩獵風俗不會保留了，野生動物瀕臨滅絕，已經受到了國家政策保護。長大了的戈文亮有可能成爲數學家，因爲他喜愛數學，也可能成爲護山員，爲保護野生動物盡職盡責，因爲他心地非常善良。
拓展延伸
在廣州有些餐館爲了招攬食客，推出了野生動物系列菜譜，人們可以像點海鮮一樣指着籠子點菜：紅燒北極狐、紅燒野豬、炸大黑木工蟻、炸蜈蚣、烤大美洲鴕、烤橙頰梅花雀、蒸梅花鹿、蒸鱷龜、爆炒麝鼠、清燉藍孔雀、乾煸尼羅鱷，最後再來個亂燉水貂……事實證明野生動物果子狸就是SARS的元兇，你想對那些什麼都想吃、什麼都的敢吃的食客們說些什麼?
