《一面》教學設計優秀

《一面》認識魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人爲樂。yuwenmi小編整理了《一面》教學設計，歡迎欣賞與借鑑。

[設計理念]

這是一篇略讀課文，寫了作者——一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含着作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細緻，尤其是對魯迅外貌、神態上的特點反覆描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節和爲國爲民的廣袤情懷，表現出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。根據《語文課程標準》落實知識與能力、情感與態度、過程與方法三維目標的要求，根據教材略讀課文教學“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務。我們的教學，重在引導學生自覺閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收穫，即延續“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進文章;以弄清文章主要內容爲任務自由閱讀;針對重點問題，運用學習方法獨立閱讀，解決問題;最後交流自己在文章內容、表達方法，以及精神、情感等領域的收穫。

[教學目標]

1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、薰、憎、虐這12個生字。

2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻着、摩挲、頹唐、捏着、燻黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。

3、繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步瞭解魯迅，同時能積累好詞好句。

4、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

5、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

[課前準備]

教師準備：瞭解有關魯迅的紀念文章、評論文章，把相關信息有機地滲透本課的教學。

[課時安排]

1課時

[教學流程與設計意圖]

一、情感延續

1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文裏，我們已經從作者講述的幾個故事中，弄清了爲什麼在魯迅的追悼會上，有那麼多各行各業、形形色色的人來悼念他。誰能說說爲什麼?(根據學生回答，教師小結爲：他爲別人想得多，爲自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。)

2、是的，前來悼念的人們，尊敬和愛戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時期的作家郁達夫在悼念魯迅時寫的，讀一讀。(大屏幕出示郁達夫寫的話：……跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學生自由朗讀。)

說說你的感受?(許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。)

3、魯迅的作品表現出對整個中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼着許多青年讀者，影響和引導着他們的生活。不僅通過作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導語。(學生自由讀導語)

今天這個有關魯迅的故事，寫了一件什麼事呢?自由讀課文。

[設計意圖]

要激起學生對這篇略讀課文的閱讀期待，最好最直接的方法莫過於取道於精讀課文。即在回顧前面精讀課文的基礎上，傳承內容和思想，延續情感。插入郁達夫對於萬國殯儀館場景的描寫，是爲了讓學生更深地感受到無數青年對魯迅的愛戴。由此，以“魯迅是怎樣關心其中一位素昧平生的青年人”爲任務驅動，自覺閱讀課文。

　　二、瞭解內容

1、課文已經讀了一遍，因爲是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細緻。那麼，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢?試着用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。

2、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。(內容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，並讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。)

[設計意圖]

高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內容。因此，對於課文主要內容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。

　　三、質疑解疑

1、同學們注意到了嗎?課文是用“一面”做題目的，對於這個題目，你有什麼疑問嗎?

(1)學生提出問題，估計有：

①“一面”是什麼意思?

②課文爲什麼用“一面”做題目?

③從這“一面”裏，青年工人看到了一個怎樣的魯迅?

④爲什麼僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那麼大的精神力量?

(2)梳理問題：

問題①：根據對課文內容的瞭解，說說“一面”的意思。(一次偶然，青年工人在內山書店見到了魯迅一面。)

問題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪裏，等我們解決了③④這兩個問題，自然就明白了。

2、我們先來解決第③個問題：從這“一面”裏，青年工人看到了一個怎樣的魯迅?或者說，從作者對自己見着魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象?請大家默讀全文，找到相關的語句，並劃下來。

(1)根據學生交流，歸納印象，並引導解疑：

①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅持革命鬥爭。

②魯迅先生十分同情和體恤窮人。

③魯迅先生非常關心青年的進步成長。

④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優點。

(2)重點圍繞第①點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什麼不一樣?帶着不同的感情讀好這些句子：

①他的面孔黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。(面孔的瘦、長而直豎的頭髮、“一”字鬍鬚，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那麼深刻。)

②黃裏帶白的臉，瘦得叫人擔心;頭上直豎着寸把長的頭髮;牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的鬍鬚;左手裏捏着一枝黃色菸嘴;安煙的一頭已經燻黑了——(作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助)

③我又仔細地看了他的臉——瘦!(作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。)

④他的手多瘦啊——(作者爲魯迅憔悴的身體感到心痛。)

(3)從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅爲民族大衆日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯想，直接抒發出來了。找到這些聯想，讀出作者的感受來。

重點研讀這三句：

①“你要買這本書?”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織着的撫摩似的。(魯迅在作者眼裏，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。)

②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士!……我們這位戰士的健康差不多已完全給沒有休息的`艱苦工作毀壞了。(作者被魯迅這種一心爲民族大衆，革命不息的戰鬥氣勢和忘我精神所折服。)

③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。(作者爲魯迅身體擔憂、心痛。)

3、出示課文末尾一段：在這四年裏，我歷經艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂着頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的!”引導齊讀。

(1)想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待?

根據反饋，引導筆練：是的，當我被老闆無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。(出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。)

①當我被老闆無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：

。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的!”

②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語： 。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的!”

③當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，

。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的!”

(2)“魯迅先生是同我們一起的!”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵着作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題④：現在，你知道爲什麼僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那麼大的精神力量?(大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心爲民族解放而不懈戰鬥;不顧及自己的病體，關心人民大衆的疾苦。)

[設計意圖]

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在瞭解了課文主要內容後，也應該引導學生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個課題恰恰抓住了文章的精魂。於是，讓學生依據課題質疑，並通過解決高質量的問題，達到自得收穫的目的，就成了本課教學的主旋律了。

作者對於魯迅外貌上“瘦”這一特點的反覆描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學生自己誦讀、比較這些語句，能準確地感受人物的、作者的思想感情。

設計的筆頭練習，既是對全文內容的回顧，促使學生把文章內容和自我理解緊密聯繫，又讓學生積累、運用了課文人物描寫的句子，深入領會了文章語言表達的好處。

　　四、交流收穫

1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒?

根據學生回答，教師小結：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象;匆匆的一面，卻影響着作者的一生。

2、我相信，學了這篇課文，同學們也都有很多收穫。來談談自己的收穫吧。

根據學生交流，教師小結幾方面的獲得：

(1)魯迅作爲中國新文化運動的主將，他的爲人和他的思想藝術成就，都表現出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響並開闊了一代代中國人的身心。

(2)作者在細緻入微地描寫魯迅外貌、語言、神態時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反覆描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質。

(3)作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態，還在外貌、語言、神態描寫後展開聯想，直接抒發自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和讚佩。

(4)課文最後一句話包含着深刻的含義，聯繫全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。

3、出示“只要有着這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

同學們，這盞在黑暗裏永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋。”相信，同學們隨着年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民衆的摯愛。

[設計意圖]

《語文課程標準》所倡導的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在這一環節中體現得意猶未盡。環節開頭，關於課題，教師的小結語，促使着學生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動中。當交流了收穫，結課時，教師引用的那句話，又讓學生產生了一種深遠的遐思，每位學生對魯迅的探究和了解還將繼續，還會更深入。