《這片土地是神聖的》教學設計（教研課）
【教學目標】
1、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。
3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
【教學重點】
引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。
【教學難點】
理解課文的豐富內涵，深刻寓意。
【教學過程】
(1、幻燈片——課題)
一、激情導入
(寫作背景)同學們，今天老師給你們講一段有關印第安人的故事。曾經，印第安人遭受白人怎樣瘋狂地殺戮、驅逐、隔離和歧視，印第安人爲爭取自己的權利與白人進行了長期的苦鬥。今天的這段故事就發生在1850年，那時美國政府的勢力已經擴大到北美的西北角，也就相當於今天華盛頓。當時“華盛頓特區”的白人領袖就想用十五萬美金買下美國西北部的印第安人領地，以擴大自己的地盤。印第安酋長西雅圖對白人很友好，在他決定帶着族羣離開這塊與他們共生共存的土地前，發表了一場著名的動人心絃的演說——《這片土地是神聖的》。(板書——課題)那麼，他到底說了些什麼話呢?以至於白人爲了紀念他，美國西北角最大的海岸城市命名爲西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。下面就讓我們伴隨着音樂一起來輕聲地、有感情地讀讀這篇課文——《這片土地是神聖的》。
二、引出“神聖”
(情境朗讀)(2、幻燈片——思考)
老師：同學們，讀了這篇課文，誰能告訴老師這片土地指的是哪片土地?
學生：印第安人的領地。
老師：160年前，印第安人就能認識到這片土地是(神聖的)。“神聖”——你們怎麼理解這個詞?
學生：極其莊嚴、聖潔、不可侵犯。
老師：他們爲什麼用神聖來形容這片土地呢?
學生：……
老師：這片土地是神聖的——這是印第安人在160年前對大地的看法，他們對於大地的這份尊重，他們對於大地的這份互動，他們對於大地的這份理解，真的讓我們佩服，更多的是警醒自己!
三、感受“神聖”
老師：下面，老師給出三組詞語，看看你們能不能從中感受到這片土地是神聖的。(3、幻燈片——詞語)
第一組：潺潺、嗡嗡。
學生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音，“潺潺”的寫法。讀了這兩個詞，你彷彿聽到了什麼?看到了怎樣的美景?
學生自由發揮(4、超鏈接——水、蟲)
老師：這一切給你留下了怎樣的印象?(生說)
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
老師：讓我們再來學習第二組詞，誰來讀?讀了這四個詞，你又彷彿聞到了?看到了什麼?
學生：……
(5、超鏈接——動植物)
老師：這美好的一切，都在哪裏呀?
學生：這片神聖的土地上。
老師：對於我們這個民族來說，這片土地每一部分都是神聖的。
(6、超鏈接——第二自然段)
學生齊讀，老師讀
老師：“聖潔”——你們能夠理解嗎?(學生說)
老師：這片土地的每一部分都是聖潔的。“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分” (7、超鏈接——句子)誰能理解這句話的意思嗎?
學生自由發揮，給出(7、超鏈接——句子解釋)，學生齊讀。
老師:土地上的松脂、青草、花朵等植物是我們的──(姐妹)，土地上的麋鹿、駿馬、雄鷹等動物是我們的──(兄弟)，我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園，
老師：老師讓你們根據這兩組生字新詞所引發的內容在課文哪一部分?(1-3自然段)作者以跳躍式的筆觸概括、描述了充滿靈性的萬物，這在結構上叫做什麼?
學生：總寫(提示——結構通常有哪些?)
老師：總寫這片土地每一部分都是神聖的(板書)，點明瞭中心。
第三組：嬰兒、眷戀：
老師：讓我們再來看看第三組詞語，大家一起讀(生讀)眷戀——深深地留戀。看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到哪個詞?(板書母親)在書中找到這個句子一起讀，(8、超鏈接——母親)印第安人把誰比作母親?(板書：在“母親”前寫“大地”)，(8、超鏈接——大地)從這兩個詞(大地母親)中你感悟到了什麼?
學生：印第安人對土地的熱愛之情。
老師：對，這是本文的中心，印第安人熱愛土地，所以西雅圖囑託白人：“告訴你們的孩子，大地是我們的母親。(9、超鏈接——句子)任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”爲什麼?
學生自由發揮後，幻燈片給出解釋，學生齊讀。
老師：現在你們是不是已能理解西雅圖用神聖來形容這片土地，真正體會到人類與大地的關係。讓我們用四字詞語來概括這種關係?
學生：情同手足……
(10、幻燈片——成語)
學生說，集體讀。
四、感悟“神聖”
老師：印第安人和這片土地的關係如此密切，這真是一片神聖的土地!
(11、幻燈片——解說)
老師：即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峯，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。
老師：可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你們是印第安人你們想對購買這片土地的白人囑託些什麼?
請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，試着用簡練的語言概括出來。開始。
學生看書。
老師：好，西雅圖們，把老師當做白人，提出你們的要求，請用飽含深情的語言說明爲什麼要這樣做?
學生練讀
學生：第一個要求：要(板書善待河水)。老師：爲什麼?
學生：……(用文中句子回答即可)
老師：(12、幻燈片——句子)“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液”爲什麼是我們祖先的血液?
學生自由發揮，幻燈片給出答案，學生齊讀。
老師：從你的回答和朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來!(學生齊讀這部分內容)
老師：好，西雅圖們，請繼續提出你們的要求。(13、幻燈片——解說圖片)
學生：第二個要求：(板書照管好空氣)。老師：爲什麼?
學生：……(文中句子作答)
老師：空氣給了我們生命，也會帶給我們美的感受，你們找到這一句嗎?美的事物最讓人心動，誰能把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。(個人讀)
老師：讀得太美了，我——這個白人心都醉了，我決定答應你的這個要求。你們還有要求嗎?
學生：第三個要求：(板書照顧好動植物)。老師：爲什麼?
學生：降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。
老師：動物都無法生存，我們人類又如何能存活?這真是一句意義深刻的話，讓我再讀這句話。(老師讀)
老師:你們還有什麼囑託嗎?(沒有)沒有嗎?西雅圖反覆地說着一句話：如果……(14、幻燈片——這片土地是神聖的。”)
學生：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
老師：這是本文的課題，文中反覆說到幾次?(三次)一詠三嘆，這有什麼作用?
學生：……
出示(14、幻燈片——作用)，學生齊讀。
老師：因爲(這片土地是神聖的)，所以你們(15、幻燈片——板書)(要善待河水，照管好空氣，照顧好動植物)這樣才能保護好這片神聖的土地。
五、昇華“神聖”
老師：西雅圖的演講感動了白人，他們決定把這片土地命名爲“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：(16幻燈片——句子)爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
西雅圖的演講也感動了世界上衆多有責任感的人，他們也時刻告訴自己：……
同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的土地就不神聖的嗎?可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，
(17、超鏈接——解說)
卻把垃圾隨意扔向大地，我們把污水直接排進河流，致使河水污染，一羣羣的魚兒中毒死亡;我們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。
同學們，讓我們謹記這句話：……
學生：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
老師：(18、超鏈接——句子)因爲我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。你們能讀懂這句話嗎?
學生自由發揮後，給出答案，齊讀。
老師：希望同學們真的做到把我們藍天白雲、碧海青山完完全全的交給我們的子孫後代。
(19、幻燈片——善待土地)
六、課後作業
完成選做題，把感受最深的地方背下來。
最後讓我們再一次抒發對大地的熱愛。並一生帶着這種情感完成課後練習，並一生帶着這種情感來保護大地。(情境朗誦)下課。
板書設計
這片土地是神聖的
總寫 每一部分都是神聖的
善待河水
分述 照管好空氣
照顧好動植物
總結 大地 母親
【教學反思】
在講這節課之前，指導學生朗讀一直是我比較頭疼的環節，指導語過於籠統、寬泛，沒有針對學生朗讀的字句，抓住學生朗讀中好的一個句子和一個詞語，進行具體的點評，在這節課的教學中，我針對自己存在的問題進行了的改進，讀句子時抓住重點詞語進行具體的指導;在朗讀完整一個自然段時，讓學生自評，找出自己認爲讀得最好的一句話，教同學們讀等等，把具體指導與整體情感融合在一起，使學生將自己的理解和感受經過教師的點撥，通過朗讀文本淋漓盡致的表達出來。在朗讀時，有個小女孩很用心很投入的朗讀，但語調聽起來不太舒服，課上我沒有想出好的辦法糾正，課後我想，如果我能給學生範讀一遍，也許會在尊重學生的前提下，給學生正面有效的引導。
