《這片土地是神聖的》說課稿

　一、說教學內容

我說課的內容是小學語文人教課本六年級上冊第四單元第十五課《這片土地是神聖的》。

主題闡述：以讀導學，以讀促悟。

精讀課文教學的目的及任務是進行以讀爲主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。這篇文章被譽爲有史以來環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。根據我校創設的新型的“以讀導學，以讀促悟”的精讀課文的教學模式，即巧創情境，引疑激趣——以讀促學，滲法感悟——積累語言，嘗試運用展開設計。

1、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閱讀和朗誦的興趣。

2、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。

3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閱讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。

　二、教學目標及重難點的確立

閱讀教學是語文課程的重中之重，特別是對精讀課文的閱讀教學，更是要起到以點帶面的作用。精讀課文教學的目的及任務是進行以讀爲主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法 ,還要認真落實在閱讀中識字的任務，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。充分發揮精讀課作用,取得“精讀帶略讀 ,課內帶課外 ;課內打基礎,課外求擴展”的實效。根據語文課程標準的規定：素質教育的教學目標應該體現一種三維性。即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。這種目標的確立是爲了更好的體現語文學科工具性與人文性的統一。根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標的要求，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標。

知識與能力目標：有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

過程與方法目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

情感態度與價值觀目標：體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學本課的重點：是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點一是理解含義深刻的語言;二是通過學習,引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識,激發學生的環保意識。

　　三、說教材分析與 學生分析

說教材分析

這篇文章生動形象地描述了人類與大地上的河流、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比熱愛和眷戀的真摯情感，因此這篇文章也被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。本篇課文雖是本組課文中的第三篇，但它同樣具有重要的地位和作用，它將人類由保護地球，維護生態平衡升到了保護環境，愛我家園這樣一個角度，更加有力地向學生們滲透了環境保護的重要性。同時，文章的語言優美，感悟文章的語言魅力也是前兩篇文章所不能及的。從結構上說，這篇文章屬於總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

說學生分析

在以前的閱讀基礎上，學生已經掌握了一些基本閱讀方法，在閱讀中懂得揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。

四、說教材處理

5-6年段的閱讀課文，篇幅較長，教學中不可能面面俱到。而本篇文章語言優美，內涵豐富，所以教學中，第一自然段和第三自然段的內容從略讀，教學時，從文章的主題入手，抓中心句，直奔主題。品讀重點句、優美的段落和含義深刻的語言。

　五、說教學方式分析、學習方式、評價方式及教學手段

教學方式分析

1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。

以讀爲本，充分發揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高學生的認識能力 ,擴大知識面,發展語言和思維 ,進行思想品德和審美教育。

2、誘發學生的學習動機，點燃學生的求知慾望。

在教學活動中，採取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態度、求知慾，讓學生“願學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。

3、發展學生的自主能力，讓學生自能學習。

教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發展，提高能力的過程。教師必須充分發揮自身的主導作用，通過誘導、啓發、輔導等形式，激發學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識，內化爲個人的能力。

4、以讀導學，教會學生學習的方法。

精讀課文的教學活動以“讀”爲主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，並在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力。讓學生運用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習爲主動學習。

學習方式

老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法學習，通過朗讀課文，引導學生展開想象，聯繫現實生活，藉助生活事例和經驗進行語言表達，提高思維、朗讀的能力，體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

評價方式

從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，全面考查學生的語文素養。

教學手段

多媒體課件輔助教學。

　　六、說教學過程

教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，爲了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：

我的課堂結構是：品讀課題，感悟神聖——讀中感悟，理解神聖——　解讀神聖，感受留戀和眷顧—— 迴歸整體，深化神聖。　 ——　拓展延伸，追尋神聖。——　總結寫法，佈置作業

教學過程及設計意圖(第二課時)

“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環。教師在教學中要落實“以讀爲本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法，以讀激學;通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。

(一)、品讀課題，感悟神聖

課程標準指出：在教學活動中，採取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態度、求知慾，讓學生“願學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。上課伊始，品讀課題，感悟“神聖”一詞。開篇爲學生創設出崇高、莊嚴的學習心境，感受印第安人對土地的熱愛，誘發學生的學習動機、求知慾望，引導學生自能探究課文的知識。通過品讀，激發學生以最佳狀態進入文本學習，爲這節課的進一步學習打下良好的情感基礎。

(二)、讀中感悟，理解神聖。

課程標準指出：閱讀課文要以“讀”爲主，充分發揮學生的自主性，讓學生自主學習。把學生髮動起來，使學生饒有興趣地讀課文;通過讀，學生畫一畫，圈一圈，議一議。找出最能體現印第安人熱愛土地的句子，理解“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱。”其二，要讓學生從整體上感知課文，而不是隻得到點滴的觀感。反覆品讀、吟誦最能體現印第安人熱愛土地的句子，感受土地的神聖，直接切入文章中心，理解印第安人對土地的熱愛和眷戀。

(三)、解讀神聖，感受留戀和眷顧。

以讀導學，教會學習方法。通過語言對比，感悟語言的優美，通過不同層次的讀，感受印第安人對土地的熱愛和眷戀。通過學生交流你聽了這一段，你覺得這裏的一切怎樣?培養了學生的想象力，提高了語言的表達能力，進一步提高了學生的環境保護意識。

抓住關鍵語句進行交流感受，並進行指導朗讀。在交流、朗讀中深入感受土地的神聖，印第安人對土地的眷戀和熱愛。首先讓學生自己學，通過默讀，畫出最能體現西雅圖心聲聲的重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”一、這樣培養了學生對語言的感受能力和初步審美能力，二是針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑託，同時也讓學生品味到這片土地的神聖，印第安人對於這片土地的珍視。其次，再談西雅圖還讓白人知道什麼?放手讓學生自己讀，畫句子、說感受，學生的發言中要抓住含義深刻的句子，談出理解，談出感受。實現了讀中思、讀中感、讀中悟。課堂上學生的讀訓練要到位，同時，順勢總結方法，說一說我們是怎樣學習的。先是讓學生讀一讀：聯繫上下文反覆閱讀，二是找一找。找到文中最能體會西雅圖心聲的重點句子。三是議一議。抓住重點詞句之後進行分析、展開討論，交流。“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”在交流、朗讀中深入感受土地的神聖，印第安人對土地的眷戀和熱愛。“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”的理解，強化人類與大地的關係，深化這片土地對於印第安人的神聖，保使學生們樹立保護環境，熱愛家園的環保意識。

(四)、迴歸整體，深化神聖。(深度研讀、深層體悟)

爲使學生能夠從直觀上了解這片土地，進一步領悟印第安人對這片土地的熱愛，我利用多媒體課件向學生演示“西雅圖”如今的美麗景象，通過這一演示可以不知不覺地在學生的頭腦中樹立起原來的這片土地的景象，同時也讓學生感知不僅僅這片土地是神聖的，我們所生存的這個地球當中的每一片土地都是神聖的，進而樹立起學生熱愛家園，建設家園的思想，昇華“神聖”的內涵。

(五)、拓展延伸，追尋神聖。

“我深情的愛着這片土地，無想對您說----”這一教學環節的設計培養了學生的想象力，進一步提高了學生的環保意識，達到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統一，

六、板書設計：

15、這片土地是神聖的

熱愛 眷戀

善待和水、

善待空氣、

善待動物

。。。。。。

這一板書方式在於突出本課中心思想，教學重點,讓學生領悟到印第安人對土地的熱愛和眷戀，我們應如何對待這片神聖的土地,這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

七、總結寫法，佈置作業

本文的寫作特點：一、大量運用擬人、比喻等表達手法，增強了文章感染力。

二，反覆吟詠，增強表達效果;

作業設計：

1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題運用本文的寫作特點，寫一些自己的發現和感受。

2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句

一、使學生們樹立保護環境，熱愛家園的環保意識。二、提高寫作能力。三是爲強化學生對文章寫作方法的理解，運用。

七教學效果預測：

如果本課能夠順利的完成，學生能夠完成本課的學習目標，對所學課文基本達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法 的效果。