六年級上冊《唯一的聽衆》原文
唯一的聽衆
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之後下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸牀腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裏練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區後面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡（niè）手躡腳地走出家門，心裏充滿了神聖感，彷彿要去幹一件非常偉大的事情。林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裏。
我感覺到背後有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
我指了指琴，搖了搖頭。意思是說我拉不好。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽衆，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望着我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。
很快我就發覺自己變了。我又開始在家裏練琴了。從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水溼透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽衆總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……
我一直珍藏着這個祕密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白髮，不過——她是個聾子。”
“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
……
後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀衆演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨裏我唯一的聽衆……
《唯一的聽衆》教學設計
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點:
最後一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認爲是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽衆
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。
二、研讀：
（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
（二）重點交流.
1、品味老婦人對我講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。
①是我打擾了你嗎？……一會兒我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！我能做你的聽衆嗎？
（聽到了我糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是爲了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽衆，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
問：那麼我聽了這樣的'話，心理有什麼變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
②真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）
③你的琴聲能給我帶來快樂和幸福
（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）
過渡：
老人的語言是真誠的，作爲一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次平靜地望)
1)當我拉出像鋸牀腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
①爲什麼不拆穿這個謊言？
聯繫《我看見了大海》，因爲這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的不教而教纔是教育的最高境界啊！
②爲什麼當我在成千上萬的觀衆面前演出時,總是忘了那唯一的觀衆?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最後一段。
板書：真誠無私
敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：（二選一）
(真誠有愛心的老教授
勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、昇華：
說實話，我們作爲讀者都爲文中的我感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬衆矚目的舞臺中央。
