《草蟲的村落》（第一課時）教學設計大綱

　教學解讀：

六年級上冊教材的第一組課文，呈現出一股素雅溫馨的自然風，裹挾着的鳥語花香，蟲鳴犬吠。這組課文帶領我們傾聽大自然的聲音，領略大自然的丰姿，也傳遞給我們這樣一個信息：人類，應該學會把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態看待我們周圍的一切。其中臺灣負有盛名的散文家郭楓所創作的《草蟲的村落》情融於景、物我一體的藝術境界，在我看來直指被現代文明異化的現實世界。在這篇童心飛揚、想象奇幻的抒情散文，我”在草叢中不是“天外飛客”，更不是打擾者;而是一個靜靜的“觀望者”、癡迷的“追隨者”，賦予草蟲以俠義、美麗和智慧等，實現心靈的交融，創造出了美好和諧的境界。當我們從作者極富童心的文章中走出來時，才發覺自己在鋼筋水泥中禁錮太久了。我們已經很久沒有這份閒然自得的心情去尋找自己的“精神村落”了。行色匆匆的我們看不見自然的風雨彩虹，感覺不到四季的更迭變化;更不要說草蟲了。因爲我們無暇更無心駐足欣賞自然的點滴感動了，因爲我們的心裏塞滿了城市的慾望。就這樣我們的心也像我們的身一樣久而久之也變得僵硬，失去靈性了。

人教實驗版教材選編本課的意圖也很明顯：一是讓學生通過課文的學習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情;二是體會作者如何進行觀察、並如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。編者的意圖一是指向文本的內容，二是指向文本的形式。感受着作者的奇思妙想，揣摩着編者的匠心獨運，基於五年級學生原有知識能力水平，我由讀者轉化爲教者的目標定位也就越來越清晰了。

　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感悟作者筆下的草蟲村落的奇異和作者對草蟲村落的喜愛及對生命與自然的讚美。

3.自主發現作者細緻觀察“蟲人合一”地運用想象描繪草蟲村落的方法。

　　教學重難點：

　教學重點：

品讀文字中體會作者怎樣細心觀察大自然，有哪些獨特的感受。

　教學難點：

體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受。

　設計理念：

1.以學習語言文字爲中心，以提高語文能力和提高語文素養爲重點，由教教材變成用教材，少分析，多揣摩，多體驗，帶領學生深入到課文的語言之中，學習語言，借鑑語言，運用語言，由教課文變成用課文學習語言文字，提高學生的語文能力，構建“言語型課堂”。

2.營造無拘無束的課堂氣氛，讓學生的學習和老師的教學都能自由的呼吸，找準教學的起點，關注學生初始的閱讀經驗、閱讀體驗，還權於生，讓學於生，關注學生學的整體性，學的連續性，學的深入性，構建“生本課堂”。

　教學準備：

學生預習課文;教師準備多媒體課件

　　教學時間：2課時

　(以下爲第一課時)

　　課前預熱：

你見過小蟲嗎?柯老師爲大家帶來了一組昆蟲的圖片，請你們睜大眼睛仔細地看看它們，也許你會有新發現。【課件：一組昆蟲圖配樂】

　教學過程：

　　一、 檢查預習，瞭解課文主要內容。

1.揭題，讀題：

2.交流預習：

(1)通過預習，草蟲的村落給你留下了什麼樣的印象?快速瀏覽全文，用一個詞或一句話來談談。

(2)把最吸引你的那一處風景讀出來和大家共享。

3.概括課文主要內容(目標：學會概括內容的方法)

(1)用最簡潔的語言概括這篇課文主要寫了什麼。

(2)找出文中能直接概括本文內容的句子。

(3)把找到的句子加上課題說說主要內容。

【設計意圖：初讀之後，自由說一個詞或句到課文中找句子，再用上課題說一說，讓學生親歷概括過程，在引領下一步又一步地邁向完整，並領悟概括方法。方法是在學生自由說的基礎上慢慢提煉而成的，自由而不自流地指導學生，幫助學生切實掌握概括課文內容的方法。】

　二、第一次批註：批出一份心動，指向文本內容。

1.追隨作者的目光先走進課文的3—5自然段，靜靜默讀令你怦然心動的地方劃一劃句子，標一標詞語，在邊上批註下感受。

2.教師巡視。

3.交流

預設1：

孩子暢所欲言，感受蟲子的友好、熱情好客、美麗、和諧美好等。

結合朗讀指導

預設2：

學生談到概念化的“作者想象豐富”運用了“擬人”“比喻”等

預設3：聚焦“遊俠”：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着，它不斷地左衝右撞，終於走出了一條路。

策略：學生批註——交流讀聊——抓關鍵詞品讀——深化形象讀句

【設計意圖：站在學生的角度尋找與文本對話的切入口，學生自讀自悟，潛心會文，暢享交流，充分發揮學的主動性，思維的創造性。崔巒老師在去年的閱讀教學研討會上告訴我們要跟內容分析式的閱讀說再見，但不是說不需要內容理解。如果不能帶領學生進入作者所給我們展示的草蟲的奇妙世界中，如果不能先對作者的寫法產生的表達效果所吸引，能力是無法遷移的。自主批註，交流批註，就是讓老師從內容分析式講解中掙脫出來，無需細碎繁瑣的內容分析提問，激發孩子學習的主動性，關注的是學生學的過程，學的態度，學的方法。】

　三、第二次批註：批出一點發現，指向文本語言

1.引導質疑：。

看啊，草蟲的村落說白了不就是一片普普通通的田野，草地嗎?你見過田野嗎?你看過草地嗎?

問題出來了：爲什麼我們都見過卻沒發現這草蟲的.村落呢?爲什麼我們發現了卻沒寫出這樣的文章呢?如果此時作者就在你的面前，你想請教作者些什麼?

2.再次把目光聚焦到剛纔深深吸引你的絕妙的文字上，聯繫課文1、10自然段靜靜地讀，默默地想，發現作者能寫出這樣好文章的奧妙所在，把發現批註下來。

3.交流預設：

(1) 觀察仔細

(2)豐富的想象，把自己當作蟲子，把蟲子當作人

當 當

(相機板書： “我” —— 蟲 —— 人 )

寫

交流：

預設1：寒暄

策略：想象說話——理解詞義——構建形象

孩子們，如果你懂得它們的語言，你會怎麼跟他們打招呼?又聊些什麼?積累“噓寒問暖”。

預設2：意味深長

策略：想象說話——朗讀指導——構建形象

這兩隻小甲蟲意味深長地對視良久，這對視的眼神在說些什麼呢?

預設3：在品讀第五自然段中，你又有什麼樣的發現?

【設計意圖：尊重學生獨特的視角，自己認識世界的方式，在輕鬆無痕引領中學生擁有充分地語文實踐，營造了富有情趣的解詞教學。其一，想象說話。在想象中，學生如同呼吸般輕鬆地感受草蟲的世界妙趣橫生。其二，理解與積累詞語，進行寫的實踐。在對話中，形象生動地解釋“寒暄”，自然而然地積累“噓寒問暖”。】

策略：對比閱讀

我看得出草蟲的村落裏哪是街道，哪是小巷。大街小巷裏，花色斑斕的小圓蟲，披着俏麗的綵衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。看啊!蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它揹着幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。

去掉想象後，有什麼不同感覺?

4.這麼優美的文字，我建議大家捧起課文讀讀它，甚至背一背就更好了。

5.導讀2.10自然段：

出示課文的1—10自然段師生合作讀。

6.回讀3—5自然段

【設計意圖：這篇課文想象豐富，感受獨特，正是我們閱讀教學內容的核心價值，我們更應該引導孩子感受揣摩品味吸納文本的優質語言。第二次連續的更深入的批註重在體會作者獨特的“物我合一”的獨特觀察視角，發現作者如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受，落實崔巒老師提出的：以學習語言文字爲中心，以提高語文能力和提高語文素養爲重點，也正如曹鴻飛老師多次強調的，我們要格外關注學的整體性、學的連續性、學的深入性。】

　　四、遷移寫話，創寫“夜晚的草蟲村落”。

1.我多麼得意呵，得意我竟然發現了草叢中小蟲子的快樂天地。夕陽親吻西山，夜幕漸漸降臨，小甲蟲們，還有村裏其他村民【課件出示：螢火蟲、蛐蛐、螳螂、小飛蛾 、小瓢蟲、 蝸牛……】又有了什麼奇妙的事呢?

不妨讓我們也化身爲一隻小蟲，再到夜晚的村落去散散步吧。輕輕地閉上眼睛，選擇你最感興趣的一種蟲子，追隨着他做一次奇妙之旅吧!

[播放音樂]

2.寫話。交流。

3.結課：我們的奇異之旅要告一段落了，下節課，就讓你們的語文再老師牽着你們的手，繼續到草蟲的村落裏去散散步吧!你還會有更多的發現。

【設計意圖：課堂小練筆的設計是課堂中關注文章的作者是如何表達的一次連續性學習。課前通過課件播放草蟲的世界，努力把學生帶進草蟲這別樣的有情有義的世界裏。課中，引導學生走進文本，感悟作者如何運用想象、擬人的方法把自己所看到的草蟲的世界寫具體、寫生動的。再在課尾播放草蟲豐富多彩、富有情趣的世界，引領學生以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。這樣的練筆，言意兼得，水到渠成。】