九年級上《秋水》教學案例

導語：《秋水》是莊子的一篇文章，有關哲學思考，下面是《秋水》教學案例，歡迎參考！

　　【教學設計整體分析】

這節公開課着眼於引導學生研習課文，從而真正成爲體現學生爲學習主體的研究性閱讀，根據教學內容，讓學生在短時間裏把握文章全部內容是有着相當的困難的，因此執教者着意引導學生在把握有關文言字詞的理解的同時，努力呈現與文本相關的人文與掌故，從而使學生在濃郁的文化與文學氛圍中，真正體悟莊子的智慧與文風，並在這過程中，注意積累，夯實語言基礎，提高人文素養，加深對文本的感悟。

授課者在這節公開課教學中定了兩個教學目標，它們分別是：指導學生領悟莊子的思想在《秋水》中的體現；進一步體味莊子思想的深刻含義及現實意義。教學難點確定了以下兩個方面：積累文言實詞、虛詞及句式，理解課文內容： 掌握對比的寫法，並使學生明白“山外有山，天外有天”的道理。教學方法採用：研讀法；討論法。授課者對學生能輕易掌握的知識不講或者說講得很少，對學生無法理解的內容基本不講，對學生一定要掌握的但以難以理解的內容多角度解析，整節公開課教學中授課者非常注重難點分解及課外拓展。這節課的設計意圖準確體現了新課程的目標要求，同時對教材本身的意圖也把握得非常到位。

　　【教學過程深入分析】

【導語點評】介紹莊子時，有的老師隻字不提，或只一句“莊子是一個很有個性的人”而輕輕帶過，有的老師全搬教參介紹，一字不漏地讀，或從大學課本照搬來大講特講。其實，這兩種做法都將走入文言文教學的誤區。前者忽視了文言文教學的根本目標，即文化的傳承性，而只重字詞教學，使文言文變爲一堆死文字；後者則可能會佔用文言詞彙和文言知識的積累這一基礎教學的時間，使初中文言文教學變成空中樓閣。以筆者之陋見，介紹先秦諸子的思想應把握以下原則：一要介紹，二要通俗易懂，三要適量。具體方法有對比法、系統法、記憶法等。這節公開課的授課者在導語中先是對作者的重點介紹，這一部分文字是學生應該記住的，接着用通俗易懂的語言，採用對比的方法，讓學生了解莊子的一些基本思想。在導語中引用名人評莊子的話，避免了與開頭介紹的內容重複，同時又恰到好處地激發了學生探究的慾望。

　　【文本解讀點評】

1、教師先誦讀課文，引導學生注意生字詞。師背誦《秋水》，學生勾劃出一些生字詞，師生明確本文所要掌握生字詞，明確文章中的兩個通假字。教師以“涇”提問：“直流的水波”究竟是怎樣的“水波”?此問意在引導學生注意品味課文語言。 2、再讀課文：學生集體誦讀，要求學生注意讀音和句子的停頓。集體讀一遍後，教師糾正讀音句。教師指導學生把莊子的神韻讀出來，進行第二次集體誦讀。

3、在學習課文的過程中，要求學生結合課前要求，將教師列出的詞語進行正確的註解。教師在這個過程當中，總結詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式和固定句式等情況。在此基礎上，自由朗讀課文，感受莊子描繪的壯闊的境界。

課文梳理的四個環節，教師充分注意到覆蓋文章的重要內容，同時又注意到問題設計的梯度。

　　【文本研習部分點評】

教師出示幻燈片中的問題：1、這篇文章出現了哪兩個人?主要講了什麼樣的故事?(要求用原文回答)2、河伯看到什麼景象後“欣然自喜”?（百川灌河 不辯牛馬）3、爲什麼會不辯牛馬，這說明了什麼?多遠的距離才能使你不能分辨牛和馬呀?我們可不可以想一個成語來形容河伯的心理?（狂妄自大，躊躇滿志，洋洋自得，夜郎自大）4、見到大海之後，河伯爲什麼要望洋興嘆呢?(東面而視，不見水端)5、面對波瀾壯闊的大海，河伯只是感慨自己的可笑嗎?要求學生集體把河伯自責的語句讀一遍。給學生兩分鐘的時間，請將河伯向海神若感慨的一段文字，口頭翻譯給同桌聽。請大家注意“始吾弗信”。聯繫上文，這裏說的“弗信”究竟“弗信”什麼?(有少仲尼之聞，輕伯夷之義者)在現在的河伯看來，“少仲尼之聞，輕伯夷之義”可不可以?現在看來是可以的。6、從下文河伯的“吾非至於子之門，則殆矣。吾嘗見笑於大方之家”一句可以得出什麼啓示?

點評：授課者共展示了6個問題，文本研習的環節非常出色，既環環相扣，又一步一步引向到文章的本質。要求學生以原文作答，進一步體現了執教者的文本意識，同時，無形中強化了學生對課文的掌握。這裏進一步體現新課程精神，同時，將文章中的人與自然的關係，人與世界的關係充分揭示了出來，點出了文章的功用與價值。這對引導學生建立正確的價值現非常重要。

　　【難點分解部分點評】

分解難點1：現在，我們看文中的河伯，當他面對浩淼無際的大海時，他感到了什麼?

分解難點2：河伯在感嘆自己的渺小時，爲什麼又要說到孔子和伯夷呢?

分解難點3：“至於子之門”，這個子是指誰?海神若。河伯和海神若是神的化身，其實他們身上也暗含着人的品質，我們還可以從人與人的關係來考慮，想想這兩個人身上，特別是河伯身上有什麼值得我們借鑑和學習的東西?

分解難點4：課文中“東面而視”一句中的“而”，有人解釋成表順承關係，有人理解爲表修飾關係。你認爲哪種解釋正確？

點評：分解難點的設計非常巧妙而成功。在這環節中，非常含蓄地進行了人物分析，化有形爲無形，富有極高的教學智慧。此外，順承關係側重於前後兩部分的先後順序，修飾關係則側重於前後兩部分的主次。如果離開具體的語言環境，單獨看這句話，“而”的這兩種解釋都可以成立。按照字面意思此句可以理解爲“先面朝東，然後再看”：也可以理解爲“面朝東地看”。但在此文中“而”表修飾關係爲好。

　　【拓展延伸部分分析】

教師先利用幻燈片展示關於莊子的故事，然後引導學生翻譯，歸納。明確故事內容及莊子思想，授課者介紹這一教學環節，既注意到師生互動，啓發學生思考，又注意到知識積累，以一種靈活生動的教學方法介紹莊子。拓展延伸這一教學環節，既使課堂視野開闊，也對學生進一步認識莊子起着非常重要的作用。接着授課者又上學生對莊子成語進行接龍，注重學生語文知識積累。課後，教師又引領[生說：有興趣的同學不妨找來《秋水》全文。

　　【課堂作業部分分析】

“講之功有限，習之功無己。”語文課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的'傳統中解脫出來，提倡精心設計作業，真正做到發展學生能力，提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔。這纔是我們做教師的當務之急。新課程改革的主要方向是將教師講、學生聽的“一言堂”式教學變爲師生共動、相互促進的合作式教學。課堂作業的設計更應講求實效性，要充分發揮學生主動做訓練的精神，提高學生的綜合素質。教師設計練習要富於彈性選擇、要注重啓發和變性創造。此節課堂中，教師先設計了四位課程研究專家對文章主旨的看法及結論，要求學生選擇自己最認可的一種看法及結論，並說明理由，這是一道探究性練習題，注重考察學生思考及研究的能力。第二道是培養學生結合語境來理解有分歧的字詞含義，教師在講到解釋有分歧的字詞時，應培養學生的“語境意識”。在講解詞類活用時，最好給學生講清詞類活用的條件，讓學生牢固樹立“條件意識”。如“形容詞是不帶賓語的，如果帶了賓語，而又沒有使動、意動的意味，就是用作動詞”。另外，在判斷具體的詞義時，還要讓學生樹立“結構意識”。即利用相似的語言結構中處於相應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞語正確的解釋；或者有時藉助整齊的句式，推斷出一個詞的詞性，進而推斷出這個詞的正確意思。