《論美》教學設計+教學反思
《論美》教學設計
教學目標
1.體味文章對美的論述，培養錘鍊語言的意識。
2.品味美的內涵，能表達對美的理解
教學重點
品味文中富有哲理的語言
教學難點
感受美的內涵
教學方法
朗讀法 引導法 小組討論法
教學課時
1課時
一、設置情境，導入新課。
1、 播放配樂，展示圖片，共同感受美，營造美的氛圍。提問：同學們你們覺得哪一幅圖片美?(學生各抒已見)
2、導語：“愛美之心人皆有之”，美需要我們有一雙發現的眼睛去發現、去用心去感受，更需要我們去理性地思考，今天讓我們隨着英國大哲學家培根一起來《論美》。(板書課題、作者)
二、播放配樂朗讀課文，初步感知課文。
思考：
(一)1、文章論了哪幾種美?
參考：顏色之美、形體之美、行爲之美， 美德
形體是一個人的整體形象，體形。顏色指五官相貌，主要是臉部，是局部的。而行爲之美，指舉手投足的動作神態，是後天的，是內在美的折射表現，
2、作者認爲這幾種美是怎樣的關係?由此，可以看出最高層次的美是哪一種美?
參考：“形體之美要勝於顏色之美，而優雅行爲之美又勝於形體之美”
(行爲之美，指舉手投足的動作神態，是後天的，是內在美的折射表現，內在美重於外在美。所以在三者中最高)美德最美
3、作者是採用哪些論證方法論證“美德最美”這個觀點的?請舉例說明。
明確：舉例論證、比喻論證、對比論證、引用論證。舉例略。
小組合作交流。
全班交流。
(三)品味語言。
培根的隨筆，都是勸世箴言之類的短文。黑格爾曾指出：“培根擁有豐富的閱歷，高度的想象，有力的機智，透徹的智慧”“他的話常常被人家引爲格言”下面就請同學們再讀課文，選取你認爲最精彩的一句話做一張 “美的格言卡”
小黑板顯示格言卡版式
(老師也做了一張格言卡 ，先拋磚引玉)
美的格言卡
格言：美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。
賞析(推薦理由)：以寶石爲喻，說明一個人如果有了美好的德行，樸素的外表會使這美好的德行更加寶貴。
(現場老師組織學生閱讀、製作格言卡，進行交流時間約5分鐘)
教師總結：通過格言卡的製作，我們發現這篇文章在語言上有麼特點?
學生思考後回答：語言準確、精練、雋永、形象。
美的格言卡：(預案)
1 、美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。
2 、因爲造物是吝嗇的，他給了此就不再予彼。
3 、拉丁諺語說過：“晚秋的景色是最美好的。”
4 、美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。
分析理解：
1、 用寶石打比方，說明一個人如果有了美好的德行，樸素的外表不僅不會有影響，而且會使這美好的德行更加可貴。
2、一個人既有外形美，又有內在美，是不容易的。
3、晚秋的景色是一種成熟的美，具有最豐富的內在美。用晚秋景色打比方，說明有些老人，因爲具有豐富的內在修養而顯示出不同尋常的成熟美。
4、 這裏的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方，說明沒有豐富的內蘊而只有表面的美麗，是不可能長久的。
三、凡人論美。
1、培根認爲：美德最美。確實，一個人無論容貌如何，當有了美德，他身上就會散發出美麗的光芒。同學們，縱觀古今中外，你們知道有哪一些名人因爲他們的精神和美德而流芳百世嗎? (學生各抒己見)
示例：如周總理，居里夫人，任長霞，劉翔等
2、名人們因爲美德更爲後人所敬仰，可是美德並不只是名人們的專利，我們平凡的人有沒有德行之美呢?有人說“美在於發現”，同學們，你發現我們的生活當中還有哪一些美呢? (學生各抒己見)
示例：爲身患絕症的同學捐款。樂於幫助同學解決難題。
3、今天，你讚美了嗎?
會讚美的人，有一雙發現美的眼睛;會讚美的人，有一顆美好的'心靈。讚美別人，就是肯定自己。在別人的優點中，肯定了自己的眼光;在別人的表現中，肯定了自己的氣度。你的讚美，一如珍珠，令別人愉悅的同時也會使你光華耀眼。
請你說一說，讚美一下一位你認爲美的老師或同學的名字，送他(她)一句精彩的讚美。
你雖然沒有閉月羞花，沉魚落雁的美貌，但是你在學習上勇於攀登的精神讓我感動，我讚美你!
四、教師寄語。
閉月羞花，沉魚落雁的美貌終歸有年華消逝的時候，只有美德能散發出永恆的光芒!不管容顏俊秀還是長相平凡，只要豐富我們的修養，完善我們的德行，只要我們善良、誠實、自信、自強，我們就可以說——我是最美的!
五、配樂朗誦。
全班誦讀第5 小節。
六、佈置作業。
找出課文中的格言警句，並嘗試記住這些話。
七、板書設計：
(一)大家論美(培根)
顏色之美 美德最美 (舉例論證、比喻論證、對比論證、引用論形體之美
優雅行爲之美， 美德
論證方法：舉例論證、比喻論證、對比論證、引用論證
語言特色：準確、精練、雋永、形象
(二)凡人論美
《論美》教學反思
《論美》是一篇雜感，主要的教學目的是要求學生找出課文的主要觀點，並就觀點說出自己的理解，能夠自主地發表見解，能夠嘗試寫一小段有觀點，有見解的文字。我在這課的設計中，有幾個方面處理的比較滿意:
第一，選準關鍵知識能力點，教學目標明確。我們班學生普遍基礎較差，理解能力較低，我意在指導他們在學議論性文章的時候不要有畏難情緒。整堂課圍繞教學目標和重點進行語言基本功的訓練。在課堂上，學生的讀、寫、感受、說、聽的訓練很紮實，很好的完成了課前設定的教學目標。
第二，在問題預設和生成方面，這節課顯得比較突出，在設計問題時，本意是將“美的言行與美得德行結合起來纔是最美”作爲引導，然後強調“美德最美”的主旨，但學生在自讀課文的過程中對主旨的把握比較到位，一下子就能得出這樣的結論，但也有同學將課文的第一小結作爲文章主旨的，這就表現出對文章內容的不熟悉，鑑於這種情況，在原有教案的基礎上設計了新的生成教案，讓同學們尋找依據證明自己的觀點，在激烈的探討過程中，學生對美也有了新的感受，在請學生談感受時，有的學生想的更多，感受更深刻，還有同學提出“和諧也是美”的看法，這就與生活實際相結合了。
第三，這節課的生生互動和師生互動都很充分。這節課根據需要安排了幾次討論，基本上都是在先自己準備，然後討論的形式，因此能做到每人都有話說，每個問題都有價值，在每次討論結束後，能夠選出中心發言人發表小組意見，其他組成員能認真傾聽，並對不同意見提出自己的觀點看法。
但是對這節課，我還是有一些不滿意的地方，如設計的有些問題過於簡單，不能使學生對美有本質的認識，也不能使他們在原有基礎上得到昇華，形成正確的價值觀。另外，在小組討論中分工不明，造成部分同學學習興趣沒有得到激發，我還要在今後的教學實踐中不斷學習，不斷提高。
