九年級語文《出師表》教案3篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的九年級語文《出師表》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

九年級語文《出師表》教案1

教學目標：

1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3.瞭解《三國演義》中的有關情節。

教學設想：

1.安排三課時。

2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及瞭解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3.第二課時繼續學習剩餘的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向後主所提的建議及政治願望。

4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，並小測本文知識。

教學重點：

1.諸葛亮向後主所提的建議及其政治願望。

2.疏通文意。

教學難點：

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時

一、導入新課。

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

二、簡介作者及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末爲避戰亂，隱居隆中。後扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用於向君主陳述作者的請求和願望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱爲“書”，漢代則分爲“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱爲“表”。

三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

c jin zh zng p zho yu y wi

崩殂 忠諫 陟罰 臧 否 昭 攸 禕 以遺 陛下

b qu wi s sh ji ndn fi zhng ji

裨 闕 猥 夙 庶 竭駑 鈍 菲 彰 咎

zu zho

諮諏 遺詔

四、析文。

⒈上面已經介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那麼諸葛亮是怎樣評價自己的，又爲什麼會對劉備劉禪忠心耿耿呢？請齊讀第六自然段。

⒉指名翻譯本段，注意以下字詞的解釋。

①茍全：苟且保全。

②卑鄙：身份低微，出身鄙野。

③猥自枉屈：“猥”是“辱”的意思，這裏有降低身份的意思。

④驅馳：奔走效勞。

⑤有：通“又”

⒊生翻譯全段，師訂正。

⒋說說有關“敗軍之際，危難之間”的有關情節。

⒌生閱讀有關劉備“白帝託孤”的情節，結合劉備“三顧茅廬”的有關情節，領悟諸葛亮寫此文的感情。

小結：總而言之，諸葛亮在這裏表明了對先帝的感激之情，也述說了爲什麼對皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那他將怎樣來報答皇帝呢？從政治家角度來看，他要給皇帝提各種治理國家的建議，從軍事家來看他應當保衛祖國爲國征戰。接下來讓我們看看他是怎樣提建議，又是怎樣爲國征戰的。

⒍指名翻譯第一自然段，注意以下字詞的翻譯。

①崩：古時指皇帝的死亡。 ②殂：死亡 ③誠：實在

④秋：時 ⑤內：在宮廷內。 ⑥外：指宮廷外。

⑦蓋：原來。 ⑧殊遇：特別厚待 ⑨誠宜：應當。

⑩妄自菲薄：過分的看輕自己。

⑾引喻失義：“義”是適宜、恰當的意思。整句的意思是說話不恰當。

⒎爲什麼要向後主劉禪提出建議呢？

明確：這是形勢決定的。

好，就請同學們也當一回政治家，分析一下當時的形勢有什麼優勢，又有什麼劣勢。

劣：客觀上先帝崩殂，天下三分 益州疲弊 優：主觀上侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外

師：也就是說形勢上有好有壞，國際形勢是嚴峻的，但衆臣有報國之心，那麼這個時候什麼人將起 到決定的作用？

明確：皇帝

師：也正是如此諸葛亮才向後主提出建議。諸葛亮在這裏向後主劉禪提出了什麼建議？

明確：誠宜“開張聖聽”。

提這條建議的目的是什麼？

明確：以光先帝遺德，恢弘志士之氣，免塞忠諫之路。

⒏生齊讀第二自然段（機動）

⑴指名翻譯，注意以下字詞的解釋。

①陟：原意爲登高，這裏指獎勵。 ②作奸：奸指奸邪的事情

③科：科條法令。 ④有司：職有專司，就是專門管理某種事情的官。

⑤昭：表明；顯示。

⑵本段作者和向後主劉禪提出什麼建議？

明確：“陟罰臧否，不宜異同”，即要嚴明賞罰。

⑶生齊讀本段。

五、小結。

六、佈置作業：

⒈熟讀課文，背誦一、二、六段。

⒉預習剩餘的段落，並試着翻譯。

九年級語文《出師表》教案2

教學目標

1、學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。

2、瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

教學重點

掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

教學難點

1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2、正確理解諸葛亮的“忠”。

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，爲後人所景仰。

“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇傑作。

二、介紹文體和寫作背景

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、範讀課文

注意生僻字詞及長句的斷句。

四、由同學朗讀課文

1、參照提示和註釋粗通文意。

2、辨析古今異義詞：

（1）開張：今義是商店開業；本文中的古義是開放、擴大。

（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

3、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

五、中心意思

這篇表文以懇切的言辭勸說後主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

六、寫作特點

（1）這篇表文發議論爲主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情於議；第二部分寓情於事；表中的抒情和敘事都是因事而發，同時抒情和記敘又轉過來加重了議論的分量，有強大的說服力。

（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。

（3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。

第二課時

一、朗誦課文，朗讀指導。

1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關的技巧。

本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；唸到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最後“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

2、朗讀技巧舉例：

例讀如下：

今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都。

（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應連讀；後面的六句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則應讀斷。）

又如：誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

（“誠宜”後面三句連讀，“不宜”後面三句也應連讀，中間則應該讀斷。）

3、學生練讀，教師巡視點撥。

4、下面請同學們按要求反覆朗讀全文。

朗讀要求：

① 讀準字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調。

（老師現場組織學生朗讀。約8分鐘）

提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

然／侍衛之臣／不懈於內，忠志之士／忘身於外。

願／陛下／託臣／以討賊興復之效，不效／則治／臣之罪

此／臣／所以／報先帝而忠陛下／之職分也。

5、小結：

同學們讀得很流暢，聲音響亮，節奏分明。但老師覺得同學們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什麼味道呢？同學們的朗讀還缺少了點情感。

二、討論問題

1、請同學翻譯第一自然段。

問題探究

（1）當時的不利條件是什麼？

先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

（2）當時的有利條件是什麼？

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以竟先帝之業。

（3）本段提出什麼建議？ 開張聖聽

（4）提出這一建議的目的是什麼？ 以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。”

（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

（6）這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在?

意在激發劉禪繼父之志和啓示他學先帝用人之明。

小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

2、請同學翻譯第二自然段。

問題探究

①作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是什麼？

嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。

②如何具體執行？

若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞

③提出怎樣的勸誡？

陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

④“內外異法”內外各指什麼？ “宮中”“府中”。

小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

3、請同學翻譯第三、四自然段。

問題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點？

文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；

武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

4、請同學翻譯第五自然段。

（1）、本段的中心句是？第一句

（2）、先漢興隆的原因是什麼？(正面)：親賢臣，遠小人。

（3）、後漢傾頹的原因是什麼？(反面)：親小人，遠賢臣。

（4）、“每與臣論此事”中“此”指什麼？第一句

（5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什麼？親賢臣，遠小人。

小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

三、佈置作業：熟讀全文。

第三課時

一、 研讀課文第二部分

（一）學習第六自然段。

1、問題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

①找出表明作者出身的語句。 ②當時作者的志趣是什麼？③“感激”的原因是什麼？④文中的“卑鄙”是什麼意思？具本指什麼？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

2、小結：21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裏行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

（二）翻譯、理解第七、八兩段。

1、問題探究

（1）亮夙夜憂嘆的原因？ 恐託付不效，以傷先帝之明

（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明

（3）表明伐魏時機成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足

2、21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裏行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的註解。士爲知己者死!

3、諸葛亮伐魏興漢的願望有多迫切?請結合第7段的原文來體會

1）第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原

2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言

3）第二句後半句照應第一段哪一句？ 開張聖聽

4）哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心？ 第一句

4、第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的是哪一條？

討論並歸納：作者反覆陳說的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因爲劉禪是個昏庸之君，（可聯繫 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。

2、合作討論：後人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，應該是“親賢臣，遠小人”，還是 “報先帝，忠陛下”呢?

3、你對諸葛亮的看法怎樣?

明確：1）諸葛亮與劉備的關係。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的.意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。

2）《出師表》中的深厚感情。

正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。 劉禪是 君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。

3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

三、延伸拓展

1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個問題展開討論。

參考：一種意見認爲，諸葛亮知恩圖報、忠心爲國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而後已，永遠是後代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

另一種意見認爲：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠於劉備，忠於自己的才能，是一種狹隘的愛國行爲。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因爲劉禪的昏聵無能嗎？

（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最大的。）

3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義？

諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

4、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顧：三顧茅廬

六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：

四、小結

1、再次強調諸葛亮爲劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。引導學生進一步瞭解這篇“表”文“聲情並茂”的特點。

2、選背課文，文化積累。

五、作業：

1、 背誦全文 2、 配套練習習題

九年級語文《出師表》教案3

　　教學目標：

1、瞭解表的特點。

2、通過誦讀，領會文章大意。

3、掌握常見的文言字詞。

4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

5、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

6、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　教學過程：

一、 導入課文。

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。的確，《出師表》是千古名篇，歷來爲人傳誦，那麼(陸游在《書憤》)中怎樣評價《出師表》的?“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”

二、簡介作者及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末爲避戰亂，隱居隆中。後扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。因足智多謀、運籌帷幄yùn chóu wéi wò爲蜀漢政權鞠躬盡瘁，在歷史上享有盛名。蜀漢建興五年，他率師北上伐魏，出師前寫下了傳唱千古的表文《出師表》，向後主陳說了自己的請求和願望，被譽爲智慧的化身，忠臣的代表，人臣的楷模。

“表”是古代奏議的一種，用於向君主陳述作者的請求和願望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱爲“書”，漢代則分爲“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異)。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時，此類文章又稱爲“表”。

三、整體感知

1、自讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、正音，範讀。

殂 cú 陟zhì 猥wěi 諏zōu 夙sù 遺wèi 否pǐ 裨bì 咎jiù

3、學生朗讀課文。

4、請同學們默讀課文並結合註釋弄懂文意。

古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

通假字

3、一詞多義

道 中道崩殂(路) 諮諏善道(方法)

遺 以遺陛下(給予) 以光先帝遺德(遺留)

效 願陛下託臣以討賊興復之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力)

爲 俱爲一體(是) 若有作奸犯科及爲忠善者(做，但任)

論 宜付有司論其刑賞(評判) 每與臣論此事(議論)

無 若無興德之言(沒有) 事無大小，悉以諮之(不論)

行 然後施行(實行) 性行淑均(行爲) 行陣和睦(行列)

益 有所廣益(益處) 至於斟酌損益(增加)

4、虛詞

①“於”的用法 然侍衛之臣不懈於內(在)

欲報之於陛下也(及於、給)

未嘗不痛恨於桓靈也(對)

②“以”的用法 先帝不以臣卑鄙(因爲)

諮臣以當世之事(拿)

遂許先帝以驅馳(而)

是以先帝簡拔以遺陛下(來)

恐託付不效，以傷先帝之明(以致)

故臨崩寄臣以人事也(把)

愚以爲宮中之事(認爲)

受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)

5、詞類活用

以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)

恢弘 志士之氣(形容詞動用，發揚光大)

此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，

親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)

深入不毛(名詞動用，長莊稼)

四、分析課文

1、同學們，上節課我們熟讀了《出師表》這篇文章並瞭解了這篇文章的大意，這節課我們一起來分析這篇文章，我們說，讀文章有一點很重要，就是要讀清作者的思路，寫文章的時候作者他自己有一定的思路，那麼我們讀的時候要了解他的思路，那麼，我們看看，我們今天學習《出師表》這篇名篇，板書《出師表》，那麼我們看看人們是怎樣評價《出師表》的，在上節課老師提到了陸游在《書憤》中有一句是評價它的，大家回憶一下是哪句?提問後板書“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”，此篇文章是千古傳誦的名文，那麼，我們看看他的思路，文章共有幾個自然段?(9)，那麼作者首先寫什麼?大家看看課本。板書：(分析形勢，提出建議)，1~~5:;接着寫什麼?(自述經歷)6~~7:;再寫什麼呢?(各方職責)8;最後寫到什麼?(結束語，表心情)9

所以，《出師表》它的整個內容主要是這樣，以出師爲中心，首先：在危急形勢下出師，提出治國建議;其次，陳述出師理由，表達感激之情和效忠心願;接着重述前議，要各司其職;最後，要求批准出師，表達出師決心。那麼，請同學們看看黑板，(畫線)，大家發現沒有，它有一個怎樣的特點?所以整篇的內容我們可以把它歸納爲這樣的，他出師的主要目的就是什麼?(北伐)

那麼。我們說諸葛亮是智慧的化身，我們不是有這樣的說法嗎?俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，所以我們要在這裏吸取他的智慧，那麼我們想想，在這篇文章裏我們可以吸取諸葛亮哪些智慧呢?下面我們進入深層次的分析：

2，第1自然段

教師：同學們，諸葛亮北伐，以圖中原，實現興漢大業，爲何要在臨走前向君王劉禪奏章呢?(因爲劉禪懦弱無能)鑑於諸葛亮對劉備父子有着深厚的感情，他把完成國事看成是自己的責任。因此，諸葛亮向劉禪奏章了，下面我們來看看諸葛亮是如何進行奏章的。

(!)全班朗讀，思考：

A、 當時的不利條件是什麼?當時的有利條件又是什麼?

B、 本段提出什麼建議?

C、 提出這一建議的目的是什麼?

D、 對陛下進行了怎樣的規勸?

(提問,教師歸結)

A、 明確：先帝創業未半而中道崩殂，天下三分，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。(板書)，

教師：那麼蜀國是不是沒有利的條件呢?不是，那麼，有利條件是

B、 明確：“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”

教師：內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以完先帝之業。那麼，面對客觀條件(不利條件)與主觀條件(有利條件)，作爲蜀漢的國君應當實行怎樣的政策呢?由此諸葛亮向劉禪提出的第一條建議是什麼?

E、 C、明確：“開張聖聽”即要廣泛聽取意見政策，我們用一個成語概括此意是(廣開言路)，諸葛亮提這一意見其目的是：誠宜“光先帝遺德，恢弘 志士之氣”，假如不廣開言路會產生怎樣的後果?對陛下進行了怎樣的規勸?

“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

教師：“開張聖聽“自然是主要的政策，那麼諸葛亮還向劉禪提出怎樣的建議?大家看2自然段

(2)全班齊讀並思考：

A、作者提的第二條建議是什麼?

明確:“嚴明賞罰”，作爲國君跟宮中親近，跟府中疏遠，如有所偏私，則會造成“內外異法”，即宮中府中法令不一;因此作者提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”，如有作奸犯科以及盡忠立功者，作者認爲應該怎樣執行?“宜付有司論其刑賞”強調依法辦事，由此才能“以昭陛下平明之理”

教師：作者向劉禪提出的第三條意見是什麼?(親賢遠佞)大家讀3~~5自然段。

作者在出師前在內政上(宮中)作了怎樣的安排?大家看看第三自然段。

首先作者想到的是(宮中之事)，向後主劉禪舉薦了賢才，諸葛亮舉薦了哪些人?爲什麼要舉薦這些人?

郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。而作者還特別強調這些賢才都是誰簡拔的?(先帝)板書：(先帝簡拔之臣)，由此提出具體做法：“宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行”，這樣就能夠得到怎樣的好處?(必能裨補闕漏，有所廣益)

教師：那麼作者除了在內政上作了安排外，還在什麼上作了安排?(軍政上)板書：(營中之事)看第四自然段：這一段作者在軍政上舉薦了誰?(向寵)，爲何舉薦向寵?“性行淑均，曉暢軍事”，從前試用此人，先帝是如何評價的呢?(先帝稱之曰能)，具體如何舉用?“營中之事，悉以諮之” 好處?“必能使行陣和睦，優劣得所”。

教師：這兩段述說人事安排，舉薦文臣武將。都是爲下文說“親賢臣”張本。且看第五段：

教師：1、先漢興隆的原因是什麼?後漢傾頹的原因是什麼?

明確：(正面)：親賢臣，遠小人。

(反面)：親小人，遠賢臣。

教師：作者從正反兩方面說明親賢遠佞的利與弊。

教師：先帝在世時痛恨嘆息誰?(桓，靈二帝昏庸誤國)由此使後主引以爲戒，促使後主要親賢遠佞。

教師：諸葛亮在宮中之事中舉薦了郭攸之、費諱、董允，他還向劉禪補薦了哪些賢才?(侍中、尚書、長史、參軍)，說明“親賢臣”才能是國家興旺發達。

小結：第一部分，從當前形勢出發，勸勉劉禪繼承先帝遺志，並向他提出三條建議，在表達方式上是運用寓情於議，，具體地說，在議論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿着一條明顯的抒情線索，就是希望後主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業。

(2)分析第二部分：

1、全班齊讀6~~7自然段

逐句分析第六段：

A、 敘述 本志：身份、生活、追求----品格高遠

B、 敘 猥自枉屈，三顧茅廬：

先帝：寬宏大度，不恥下問----由是感激

C、 敘 共患難經歷：創業艱難----效忠心願

教師：本段。。。。。。。。(見教師用書P558)

逐句分析第七段：

A 、 敘 託孤之事

B、 受命以來的心情、行動

C、 北定中原，興復漢室---出師目標

D、 補筆

小結：第二部分表達方式是寓情於事，在敘述作者本人身世，追隨先帝創業經過和“受名以來”的工作的同時，抒發了對先帝的感激之情，表達自己的心願。